德劍英

【內容摘要】：從創(chuàng)新教學角度，樹立大思品觀，開放教學從開放的教學時間、教學方式、教學空間、等多方位多角度能改變傳統(tǒng)的思品教學的某些弊端，使思品教學充滿思辯色彩，充滿生機活力。開放性的思品教學是以開放的氛圍為前提，以開放的課堂、開放的實踐為基本策略，以主體參與貫穿始終，以提高思品教學實效為根本，使學生養(yǎng)成良好的道德行為習慣為終極目標。它以人為本，學生的主體性得到充分發(fā)揮。

【關鍵詞】：構建 開放性 主體

【分類號】G633.2

現(xiàn)代社會是開放的社會，學生的思想受社會環(huán)境的影響，趨于多元化，道德觀念與道德行為判斷也趨于多元化。而目前中學品德教育的一個突出特點是封閉性。我們很多時候的思品教學都屬于“封閉教學”，教學機械，按部就班，缺少開拓精神。學生缺少自己的道德信念、評價標準和自律意識，與當今社會要求的自尊、自信、自律有個性有競爭意識的人才極不相符。事實上德育系統(tǒng)就是一個與外部社會交互影響的開放系統(tǒng)。。

一、營造開放式學習氛圍，強化主體意識

在《學習的革命——通向21世紀的個人護照》（[美]珍妮特.沃斯[新西蘭]登德萊著）一書中，總結的學得更快、更好、更輕松的七個關鍵原則中，首當其沖的，就 是營造最佳的學習狀態(tài)，使學習者處于一種合適積極的和諧的氛圍中。由此可見，學習環(huán)境創(chuàng)設在整個教學中的重要地位。思想品德課教學過程不僅是一種傳授道德知識的過程，也是師生情感交融、思想共鳴的過程。為學生創(chuàng)設愉快、寬松的學習環(huán)境，方能“情動辭發(fā)”，才能有利于發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮其內在潛質，樂于學習，能夠自主地參與到課堂中去，全身心地融入學習，從而促進他們思想矛盾的轉化。

二、實施開放式課堂教學，引導主體參與

傳統(tǒng)的思品教學是“封閉”的，“靜態(tài)”的，以教師講授為主，缺少學生暢想、暢言，更談不上思潮涌動，缺少主體參與，即使有一時的熱情又能持續(xù)多久呢？《課標》中提出“有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現(xiàn)實中的問題，為他們今后人格的和諧發(fā)展與完善奠定基礎。”在課堂教學中教師要營造一種開放的教學氛圍，從多方面多角度引導學生積極參與，讓思品教學成為學生敞開心靈，思潮翻涌，體驗內化的過程。

1、廣闊的教學陣地。開放教學要打破教學場地的限制，除了在教室教學外，還可根據(jù)教學內容，組織學生到教室以外的場所去進行教學活動。可以組織學生到校園內、甚至在校外組織活動學生討論；要求學生知道什么是公益勞動和為什么要參加，可帶領學生在校園內甚至可以到學校附近的小公園、街道進行教學活動，及時進行“打掃落葉”、“你丟我撿”的活動。強化“知”、“行”統(tǒng)一，收到了較好的教學效果。

2、互動的動態(tài)式討論。

“在現(xiàn)實生活中，學生已經形成了一定的品德和行為習慣，積累了一些社會生活經驗，形成了相應的態(tài)度和能力。因此，在教學時要善于調動和利用學生已有的經驗，結合學生現(xiàn)實生活中實際存在的問題，共同探究學習主題，不斷豐富和發(fā)展學生的生活經驗，使學生在獲得內心體驗的過程中，形成符合社會規(guī)范的價值觀。”，使學生的直覺思維不被打斷，暢所欲言，整個課堂充滿了思辯、爭論，所有學生都有參與探索的機會，學生的主體積極性得到了充分的發(fā)揮。

3、多樣化的情境式表演。

教師要“創(chuàng)設學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生的自主學習和生動活潑的發(fā)展提供充分的空間?！保ā墩n標》）在教學活動中，教師根據(jù)小學生的好動愛表現(xiàn)的特點，通過優(yōu)化教學手段，創(chuàng)設情境教學，開展行為實踐，更能激活學習熱情，誘發(fā)辨析思考。

我們可以結合有關教學內容，采用講故事、聽歌曲、情感朗誦、角色游戲、小品表演、知識競賽等多種形式的“情境表演”。如在講授承擔關愛集體的責任時，我讓學生表演“三個和尚無水喝”，在角色扮演中，加深了對課文內容的理解，使學生進一步體會到“團結力量大”。

當學生有了一定的道德認識，這時更應該給他們創(chuàng)設一定的情境。如路遇老人。老師可以扮演路上的老人，路遇學生后即興做出各種表現(xiàn)，測試學生的行為。由于剛剛學文明理，學生一般都能表現(xiàn)出尊敬老人。對于有些學生下意識做出的一些不尊敬老人的舉動，則展開討論，讓他們明白尊敬老人要發(fā)自內心。

三、設計開放式實踐活動，深化主體體驗

《課標》中提出“教師要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生生活實際的密切聯(lián)系，教學空間不局限于學校和課堂，應創(chuàng)設條件盡可能向社會延伸?！眱?yōu)化思品課堂教學，就是要有意識地挖掘教材中的社會因素，由課堂延伸到課外，依托教材，緊密聯(lián)系社會實際，將校園、家庭、社會等一切有利于學生明理、導行的場景都當作課堂，“創(chuàng)造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經驗，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力?！鼻袑嵦岣咚计方逃膶嵭?。

1、與社會實踐活動緊密結合。

在上思品課時，根據(jù)課文有關內容，與相應的校外社區(qū)教育相結合，組織學生從社區(qū)中通過參觀、采訪、觀察、調查，促使學生大量地捕捉社會生活，教學時讓學生從自己了解的具體事例中進一步明理、激情，課后意識指導學生在社區(qū)開展一些活動，使學生從活動中鞏固教育，進一步激發(fā)情感，使教師對學生行為上的要求轉化為學生自身的一種行為需要。

2、與團隊活動緊密結合。

學生的天性是樂于自己探索，好游戲、活動，課堂上的說教再生動也缺乏形象性、參與性，而少先隊活動可融思想性、趣味性、藝術性、知識性、參與性于一爐。因此，作為教師，要不失時機地把思品教學與班隊活動結合起來，從班隊活動中深化思品教育。

學生良好的行為習慣不是一節(jié)思品課就能解決的問題，為配合好思品教學，應有一定的強化規(guī)范訓練，結合思品教學制定每周每月的規(guī)范目標，使課堂上的熱情延伸到課外。經常不斷地進行課后導行、鞏固，才能使學生把熱情傾注到所接受教育的內容上，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。

運用開放式的評價考核 。評價的根本目的在于獲得反饋信息，促進學生發(fā)展“因此，要從每個學生的原有基礎出發(fā)，尊重學生的個性特點，強調以鼓勵為主的發(fā)展性評價”（《課標》）我們教師在教學中，對每一位學生都應傾注愛心，既要容納學生對的，又要包容學生錯的，這樣可誘發(fā)學生的積極性。

實施思想品德教育課開放化，將引起教學結構、教學形式、教學方法的變化。 總之，只有真正改變過去從教材到課堂封閉、單一的思品教學模式，從多方位、多角度、多渠道加強思品教育，才能真正提高思品教育效益，提高學生的道德素質。endprint