丁亞平

摘要：小組合作學習在新課改的推行中日益彰顯活力，它突出學生的主體地位，“以人為本”，使學生從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學生的探究、合作精神，實踐、創(chuàng)新能力。在教學中我們要不斷探索，讓該教學模式成為初中歷史課堂教學的主旋律。

關(guān)鍵詞：初中歷史；小組合作；

【分類號】G633.51

引言：

新課改強調(diào)學生自主、探究與合作的學習方式，倡導通過創(chuàng)設(shè)愉快合作的學習情境和民主平等的人際環(huán)境，誘發(fā)學生的學習動力，從而實現(xiàn)“會學”與“樂學”的有機統(tǒng)一，教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作意識和實踐能力。小組合作學習真正將歷史課堂還給學生，它以小組為單位，以學生為主體，以合作為樂趣，師生互動、生生聯(lián)手，讓歷史課堂綻放異彩。

1.歷史學科的特點

歷史學科具有多樣性、發(fā)展性、綜合性、靈活性等特點，而基于初中生對歷史知識的匱乏，僅靠一己之力是很難掌握這門學科的；歷史學科又重在培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和對學生的愛國主義等情感教育，光靠歷史教師一人渲染是很難完成任務(wù)的。所以師生、生生之間需要合作學習。

2.小組合作學習的開展

小組合作學習的基本單位是小組，所以對學生合理分組、明確任務(wù)是初中歷史課堂教學中小組合作學習的前提。

2.1合理分組

小組的規(guī)模以4—6人為準，人太少不利于組員之間的有效交流活動，人太多依賴心理強，不利于個人才能的表現(xiàn)，效率低，教師不好調(diào)控。這樣的小組人數(shù)使每名組員均有展示機會，都能積極發(fā)揮智慧和才能，在有限的時間內(nèi)迸發(fā)出燦爛的火花，更有利于發(fā)揮小組的優(yōu)勢。

在充分了解班級學生成績的基礎(chǔ)上，在“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則下，根據(jù)學生的性格、品質(zhì)、能力及性別等因素將學生劃分成綜合實力基本平衡的小組，每個小組中都有三個層次的組員即優(yōu)等生、中等生、學困生。這樣在小組合作過程中就能讓優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助；有利于組員之間互幫互助，又為全班小組之間的公平競爭。當然這種小組不是固定的，要根據(jù)各個小組的整體表現(xiàn)進行靈活調(diào)整，使學生保持新鮮感、達到最優(yōu)化。

2.2明確分工

組長是小組的領(lǐng)導者、組織者、指揮官、航向標，他必須具備良好的思想品質(zhì)、極強的集體榮譽感、責任感、優(yōu)異的學習成績、較強的號召能力和組織協(xié)調(diào)能力，所以每個小組的組長必須由教師親自考察、任命并且進行適時培訓指導。

組長的職責是：負責小組合作學習時任務(wù)的分配，紀律組織；管理組員日常學習、紀律、衛(wèi)生等各種事務(wù)和思想工作，保證每一名組員的積極有效參與；不放棄任何組員，帶動全體組員建立健康、向上、平等、凝聚的小群體。組內(nèi)其他組員的職責包括兩方面：一方面在小組合作學習的活動中，除了組長統(tǒng)籌全局、布置任務(wù)、適當補充外，還得有文本整理員、記錄員、匯報員，小組既有明確分工，還要默契配合，組內(nèi)互補、組間競爭，形成一個共贏班級。

3.小組合作學習的探索

3.1營造氛圍，培養(yǎng)意識

教學中要注重班級文化環(huán)境的建設(shè)，例如在班級的后面墻壁上布置小組合作學習包括歷史學科在內(nèi)的考核成績表，包括學生姓名、所在小組、幾月份、個人量化考核成績、小組量化考核成績、個人在班級所處名次、個人所在小組在班級所處名次；另一面布置“天之驕子”版面，將表現(xiàn)優(yōu)秀的小組成員集體照片貼在此處，并附上小組奮斗目標和誓言；還可以制作少年歷史人物畫報貼在墻上，用歷史人物的事跡鼓舞學生、精神感染學生、激勵斗志等。在班級中努力創(chuàng)設(shè)小組合作學習的氛圍，可以讓學生在積極、輕松、自覺、自律的狀態(tài)下投入到合作學習之中。其次讓學生回歸主體地位。在課堂教學中，教師應(yīng)該把學生放在主體地位，對學生的大膽質(zhì)疑、發(fā)表個人見解給與積極的鼓勵與引導，讓學生在小組合作學習中可以毫無保留的暢所欲言、集思廣益，讓學生在教師的尊重、期待中保持學習歷史的好奇心、趣味感。

3.2制定目標，精確問題

初中歷史課堂教學中小組合作學習的目標是指歷史課程標準中要求的每節(jié)課學生達到的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。要想提高小組合作學習中課堂教學的實效性，教師目標的制定與落實是關(guān)鍵，而三維目標的具體落實則是通過教師問題的精確提出來實現(xiàn)的。

3.2.1抓重難點

在初中歷史七上第5課《夏商西周的更迭》一課時可提出問題：請列表概括夏朝、商朝、西周三代建立的時間、都城、建立者、滅亡的時間，并找出夏商周三代滅亡給我們留下哪些啟示？這兩個問題前者是本課教學的重點，后者是本課教學的難點。通過各小組集思廣益的活動，表格躍然紙上，在一個小組回報成果的同時其他小組進行適時補充，全班齊心協(xié)力完成任務(wù)，學生的列表概括能力得到提升，凝聚力得到增強；第二個問題各小組更是各抒己見、滔滔不絕，經(jīng)過小組之間的唇槍舌戰(zhàn)最終得出結(jié)論：統(tǒng)治者要勤于政事、愛護百姓，政策應(yīng)該符合人民心愿；用人應(yīng)做到唯才是舉，廣納諫言；荒淫無度，暴虐成性的國君必將被人民所拋棄。

3.2.2趣味十足

在初中歷史七上第9課《甲骨文與青銅器》時設(shè)計了這樣一個小組合作活動：請各小組發(fā)揮集體智慧，猜猜下列甲骨文對應(yīng)我們今天漢字中的什么字？（出示12生肖甲骨文）學生都非常感興趣，等到匯報環(huán)節(jié)爭先恐后來回答，即使猜錯了仍積極踴躍試試下一個答案，答案得出后學生們?nèi)粤鬟B忘返，更有學生在下面照著12生肖甲骨文臨摹起來，意猶未盡。實際上臨摹較難的甲骨文不是一件容易事，也不是課標要求的內(nèi)容，但因為“猜猜甲骨文”這一環(huán)節(jié)抓住學生的趣味點，難易適度，所以學生才循序漸進，印象深刻。

3.2.3開放探討

在初中歷史八下第13課《祖國統(tǒng)一的歷史大潮》第三個子目“海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展”時提出問題： “臺灣同胞，我想對你說……。”這一問題仿佛點燃學習小組們的興奮點，不用組長組織，各小組成員就開始激烈研討，發(fā)言代表慷慨激昂，紛紛表達祖國母親急切盼望游子回歸的心愿，更有小組嚴厲斥責臺獨分子的丑惡嘴臉和卑劣行徑，“臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土！”的聲音響徹整個教室。本環(huán)節(jié)對學生進行了深刻的愛國主義教育，樹立了學生正確的人生價值觀。

結(jié)語：

總之，小組合作學習符合新課改對歷史教學的要求，它凸顯了學生的主體地位，展示了自主探究、自主思考、合作交流和親身實踐的方式，讓學生學會自律、自省、自強；培養(yǎng)了學生獨立自主的意識，培養(yǎng)了學生整理篩選資料的能力，培養(yǎng)了學生的問題意識、探究精神，培養(yǎng)了學生合作意識、團隊精神；它有效的實現(xiàn)了三維目標，是探索課堂教學的有效途徑，在課程改革的路途上將綻放異彩。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習的基本理念[J]《教育研究》，2012年2月.

[2]靳玉樂.合作學習[M].四川教育出版社，2015.endprint