吳文麗

【摘要】文言文是中華民族文化的載體，是傳承中國(guó)文化，吸收民族文化精髓的有效途徑。然而，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，文言文的學(xué)習(xí)是很難的。本文就個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試總結(jié)出幾點(diǎn)文言文教學(xué)的有效模式。

【關(guān)鍵詞】文言文 ； 教學(xué) ； 有效模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）7-0151-01

辣、鮮、咸、甜，紅椒、紫菜、黃魚(yú)、海參，爆炒、慢燉、白煮……一部《舌尖上的中國(guó)》讓無(wú)數(shù)人守在熒屏前，看得食指大動(dòng)、口水漣漣。如果說(shuō)《舌尖上的中國(guó)》是央視發(fā)起的一場(chǎng)視覺(jué)上的美食盛宴，那么《漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽》《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》無(wú)疑是央視重拳推出的一次頭腦風(fēng)暴，它們讓更多的國(guó)人把視線(xiàn)轉(zhuǎn)到了我們中華民族璀璨的明珠——“漢語(yǔ)”的身上?？墒牵覀兊膶W(xué)生，雖然熱衷于收看各種與“漢語(yǔ)熱”有關(guān)的節(jié)目，以“漢語(yǔ)”為榮，卻在上語(yǔ)文課的時(shí)候，特別是在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，感到“學(xué)而無(wú)用”，很難提起興趣。面對(duì)語(yǔ)文老師們“我本將心向明月”的熱情，學(xué)生僅僅是“無(wú)可奈何花落去”的回應(yīng)，這樣的尷尬，讓我不得不重新思考，文言文教學(xué)的有效模式。

人們?nèi)魧?duì)某件事物或某項(xiàng)活動(dòng)感到需要，他就會(huì)熱心于接觸、觀(guān)察這件事物，積極從事這項(xiàng)活動(dòng)，并注意探索其奧秘。例如，對(duì)美術(shù)感興趣的人，對(duì)各種油畫(huà)、美展、攝影都會(huì)認(rèn)真觀(guān)賞、評(píng)點(diǎn)，對(duì)好的作品進(jìn)行收藏、模仿；對(duì)錢(qián)幣感興趣的人，會(huì)想盡辦法對(duì)古今中外的各種錢(qián)幣進(jìn)行收集、珍藏、研究；一個(gè)人對(duì)跳舞感興趣，他就會(huì)主動(dòng)地、積極尋找機(jī)會(huì)去參加，而且在跳舞時(shí)感到愉悅、放松和樂(lè)趣，表現(xiàn)出積極而自覺(jué)自愿。興趣是人的認(rèn)識(shí)的情緒表現(xiàn)，在人的學(xué)習(xí)活動(dòng)中作用是巨大的。一位著名的心理學(xué)家曾說(shuō)：“任何人在自己感興趣的領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)十年的訓(xùn)練，都可以成為天才。”可見(jiàn)，充分利用非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，是提高文言文教學(xué)效率的有效途徑。若能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生自覺(jué)地吸收文言文知識(shí)，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。具體做法如下：

第一步，熟讀課文。學(xué)生如果想把一篇文言文讀得通順，在一定程度上就要解決文中生字詞的讀音，了解這篇文言文的大致內(nèi)容，這是學(xué)生接觸一篇文言文的第一步，而且也是學(xué)生能借助工具書(shū)自主完成學(xué)習(xí)的第一步，每一個(gè)學(xué)生都可以獨(dú)立完成。

第二步，知識(shí)名片。一篇文言文能涉及到的課外知識(shí)很多，與其讓學(xué)生對(duì)著電腦玩游戲看小說(shuō)，不如布置一些能在電腦上完成的作業(yè)，例如，搜索作者生平簡(jiǎn)介，作品、代表作簡(jiǎn)介，本文寫(xiě)作背景，文中主要人物介紹等等，只要與課文有關(guān)，就能一談高見(jiàn)，這樣一來(lái)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生深入探究文本的能力，達(dá)到資源共享的目的。

第三步，同譯古文。學(xué)生可以以學(xué)習(xí)小組或者同桌為小組的形式，在結(jié)合課下注釋的前提下，基本平均分配翻譯任務(wù)。一個(gè)人翻譯，其他人進(jìn)行補(bǔ)充，遇到有異議時(shí)，共同查閱資料，確定譯文，最終形成小組共同完成的譯文。這樣就充分保證了每一個(gè)學(xué)生都參與到全文的翻譯當(dāng)中，不會(huì)造成課堂上只有少數(shù)學(xué)生參與翻譯課文的尷尬境地。

第四步，排疑解惑。當(dāng)所有學(xué)生都完成了文言文的翻譯，那么他們對(duì)于這篇文言文的理解就又深入了一些。此時(shí)，教師只要出示文中的一些重點(diǎn)字詞句，讓學(xué)生翻譯，教師講評(píng)即可。當(dāng)然，為了體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，可以給各個(gè)學(xué)習(xí)小組分配一個(gè)或幾個(gè)段落，讓學(xué)生出示翻譯時(shí)較難的字詞句，其他幾組的學(xué)生回答，出題組進(jìn)行糾錯(cuò)和補(bǔ)充，這就充分展示了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，真正意義上做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

第五步，深入探究。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的翻譯都比較到位的時(shí)候，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，深入探究這篇文言文的中心思想，體會(huì)作者的情感了。教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，問(wèn)題的難度應(yīng)當(dāng)呈階梯式遞進(jìn)，并且能引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上找到答案。同時(shí)，還應(yīng)該給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓他們提出在預(yù)習(xí)時(shí)或在學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，疑點(diǎn)，師生共同討論，共同解決，教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到共同進(jìn)步。

第六步，中考鏈接。初中生涯，中考就是一個(gè)句號(hào)。不論我們?cè)趺磁囵B(yǎng)學(xué)生的文言文的語(yǔ)感與興趣，最終還是要面對(duì)中考，并以此作文學(xué)生在初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。在解決了文中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題后，教師應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，搜集、整理、歸納、提煉出與這篇文言文相關(guān)的，并且符合本地學(xué)生學(xué)情的中考真題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。也可以根據(jù)本班學(xué)生的情況，自行出題，達(dá)到講練結(jié)合的目的。這一環(huán)節(jié)不僅可以讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏，而且也可以讓教師充分研究本課的中考考點(diǎn)，有助于今后的教學(xué)。

第七步，拓展延伸。當(dāng)課文研究得比較透徹的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合課文，進(jìn)行一些課外拓展。比如學(xué)習(xí)了本文，結(jié)合我們當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)狀，我們能得到哪些啟示？或者，對(duì)文中的人物性格進(jìn)行評(píng)析，擇善而從之。再或者，可以找一篇內(nèi)容上有聯(lián)系的課外文言文，以本地中考的題型，出幾道題目作為課后作業(yè)，既豐富學(xué)生的閱讀量，也能從一定程度上補(bǔ)充課外知識(shí)，讓學(xué)生得到一定的訓(xùn)練。

第八步，講評(píng)反饋。任何作業(yè)教師都應(yīng)該在第一時(shí)間改完，并及時(shí)講評(píng)。一份作業(yè)是學(xué)生對(duì)于一篇課文學(xué)習(xí)掌握的反饋，而教師的評(píng)改能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，加以糾正。講評(píng)作業(yè)其實(shí)也是一次復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能再次回顧自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，“溫故而知新”。只有教師重視了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，提出更高的要求，學(xué)生才會(huì)在寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候多一份細(xì)心。

至此，一篇文言文的教學(xué)才能算得上完整。

在文言文的世界里，每一課都令我們領(lǐng)略了華夏民族的文化之美，這些傾注了無(wú)數(shù)古人心血的詩(shī)篇佳作，不僅傳唱千古，也滋養(yǎng)了一代又一代文人墨客，我們作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，勢(shì)必要將這份民族瑰寶傳承下去。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，與君共勉。

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