周宇楨+周州+孫穎

摘要：在現代漢語中，量詞不僅種類多、數量大，而且使用范圍廣泛，量詞有著獨特的語法及語義表現，在實際運用上也比較靈活、多變，因而是對外漢語教學中的重難點。在學習漢語的過程中，很多留學生由于對量詞意義的理解不夠充分，無法正確得當地使用量詞，本文結合漢語本體中量詞的研究成果，對于對外漢語教學中留學生的量詞使用的偏誤類型進行全面分析，對產生偏誤的原因進行深入探索，并進一步提出增強留學生對量詞掌握能力的對策。

關鍵詞：對外漢語；量詞；偏誤；原因；對策

【中圖分類號】H195

一、量詞的定義及類型

我國漢語本體研究中，各家學者對量詞研究的角度不同，量詞的定義及分類因而還存在不同程度的差異。經過專家學者的研究，量詞在甲骨文時期就已經出現，隨著社會的發(fā)展，量詞的數量不斷增多，對量詞的研究也逐步完善，量詞作為現代漢語中一種獨立的詞類，不僅在語言中得到了廣泛地運用，其語法、語義特征也呈現出自身的特色。

由于量詞和名詞、動詞、形容詞這三大詞類聯(lián)系緊密，形成了一個相對連續(xù)的體系，量詞在實現計量功能的同時，也成為了名詞的詞類標記。目前，對于量詞的類型還沒有統(tǒng)一的劃分，不同的學者對量詞劃分的角度及標準不一，所劃分的量詞類型也會有所差別。

呂叔湘把量詞分成9類。分別是：個體量詞、集合量詞、部分量詞、容

器量詞、臨時量詞、度量衡量詞、自主量詞、動量詞、復合量詞。胡裕樹先生將量詞分為三組：第一組如尺、寸、斤、兩、公斤等，這是用來修飾限制名詞、形容詞的。第二組如個、只、件、條等，這組量詞是修飾名詞的。第三組如：下、次、遍、趟等。這組量詞是用于修飾動詞的。

二、對外漢語教學中量詞的偏誤分析

1、“個”的泛化偏誤

“個”是現代漢語中運用范圍比較廣泛的量詞，使用的頻率極高，外國留學生在使用“個”時，極容易產生不顧詞語搭配、句法等的濫用和誤用，這種偏誤嚴重影響了句子的準確性。

如我會說兩個（種）外語，一個（種）是英語，一個（種）是漢語。

那個（張）臉是滿臉皺紋的一個老婦人的臉

他們三個人一起挖一個（口）井。

從以上的偏誤例句，我們可以看出，外國留學生由于對漢語的量詞缺乏深入的了解，認為“個”是計量使用的，因而常常忽略了漢語的形象搭配及不同量詞的確切意義。如“臉”是用“張”來修飾的，而“井”用“口”來修飾則更具形象色彩。

2、同音異形量詞的使用偏誤

現代漢語中的同音異形量詞也是外國留學生常常出現偏誤的地方，如“顆、棵、課”，“幅、副”等，這些偏誤主要是由于留學生對量詞的把握還不夠到位，在書寫及量詞的意義理解上還不夠充分。因而，同音異形量詞的使用多出現在書面語的表達上，在口語交際上則不存在。

如：連忙回答說：“不是”，“那為什么這幅（副）苦瓜臉了”。

我在家門口種了一顆（棵）櫻桃樹。

3、對使用范圍相近的量詞上的偏誤

現代漢語的量詞是極為豐富的，常常會出現相近的事物卻用不同的量詞表達的情況，而留學生對這些具體的量詞使用中出現偏誤的頻率較大。

2、偏誤原因

2.1教學方面

在對外漢語教學過程中，教師面對的可能是來自不同國家的留學生，基于認知水平的不同，他們對漢語量詞的理解與接受程度也會有所差異。特別是在漢語本體的量詞研究還不夠充分的情況下，在解釋某些量詞時很容易陷入困境，只能將量詞的使用歸于漢語的習慣。根據《漢語水平詞匯及漢字等級大綱》的要求，甲級詞匯里共有46個需要掌握的量詞，但是教師在平常的教學中，只有出現了才會進行講解，而沒有對學生進行明確的訓練，以致學生無法充分地掌握量詞的有關知識。

2.2語言習得方面

在第二語言習得中，母語的負遷移是不可避免的，外國留學生在習得漢語的過程中，也會不同程度地受到自身母語的影響，對于英語為母語的學生而言，他們的語言中量詞使用很少，雖然在使用上不會受到母語負遷移的影響，但是漢語中不同的名詞、動詞的量詞修飾，在英語中被大大簡化，因而留學生在記憶大量的漢語量詞，并掌握使用范圍及固定搭配情況，也是極為困難的。

對于母語中存在量詞的留學生而言，他們在使用中很容易將母語中的量詞知識套用到漢語量詞的使用中，這樣也會導致量詞使用的錯誤。

三、對外漢語量詞教學的對策研究

1、加強對漢語本體量詞的研究

量詞在現代漢語中具有十分重要的地位，不僅使用歷史悠久、運用范圍廣，而且使用靈活，具有豐富的語義色彩。

2、運用對比分析教學方法

由于外國留學生已經具有較為完整的母語語言體系，因而在學習漢語的過程中，常常會因為受到母語的負遷移作用而影響漢語量詞的學習，因此，在對外漢語教學過程中，教師應該根據國家母語的特點，進行針對性的教學，以留學生的視角來判別漢語量詞與母語的關系，通過對比教學及多角度分析，加強學生對于漢語量詞的感知，從而減少母語負遷移對留學生的干擾。

3、運用情景化教學模式

量詞的適用范圍廣泛，能夠修飾不同種類的名詞、動詞，學生不僅要記憶量詞的語義及使用方法，還要記住不同形式的固定搭配，對于留學生而言記憶量大，容易影響量詞學習的效率。教師在量詞的教學中，可以利用現代信息技術創(chuàng)作多元化的情境，使學生能夠在具體的語言環(huán)境中更加迅速地理解并掌握量詞知識，如利用多媒體講解量詞的搭配，運用場景模擬的方法，增強學生對于量詞使用的記憶。通過有針對性且生動活潑的情景化教學，在提升課堂教學氛圍的同時，也推動學生更好地理解并掌握量詞的使用。

4、分階段分層次教學

語言的學習使不斷積累的過程中，尤其是對于已經熟練掌握母語語言的留學生而言，他們在語言的學習中受到的干擾因素更多，對漢語量詞的掌握也更加困難，教師應該結合學生的實際情況，根據量詞使用的頻率、難易，以教材為基礎，對學生實行分階段、分層次教學，如對于初級階段的外國留學生，可以指導他們掌握“數+量+名”、“動+數+量”的基本搭配規(guī)律，并使學生熟練掌握具體事物的量詞使用方法，為量詞的深入學習做好更加充分的準備。

四、結論

綜上所述，量詞的數量多、適用范圍廣，且能夠根據詞語及環(huán)境進行靈活的搭配，量詞的學習是對外漢語教學中的重難點，從留學生對量詞使用的偏誤情況來看，“個”的泛化運用、相近范圍內的量詞使用偏誤較多，造成這些偏誤的原因既包括教學層面的，也包含學生母語負遷移的影響。為此，在對外漢語教學中，應加大對漢語量詞的本體研究，并運用多元化的教學方式，對學生分階段進行針對性的教學，促使留學生更加牢固地掌握量詞的使用

參考文獻

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