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        小學(xué)語文課堂要以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心

        2017-09-27 14:07:44季秀杰
        關(guān)鍵詞:教科書語文課語文課程

        季秀杰

        【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2015)36-0153-01

        一、目前小學(xué)語文課教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和不足之處

        在傳統(tǒng)的課程觀中,課程內(nèi)容規(guī)定著“教什么”,而教學(xué)則負(fù)責(zé)“怎樣教”,課程與教學(xué)的界限涇渭分明。課程內(nèi)容由政府和學(xué)者專家判定,教師的職責(zé)是踏實(shí)而有效地傳遞課程內(nèi)容,是課程的實(shí)施者,很少有機(jī)會(huì)發(fā)揮自主性,只能跟在課程計(jì)劃的后面亦步亦趨,扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色。在這種課程觀的影響下,傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的問題是難免的,一是重教材,輕學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師教學(xué)的最大特色是“教教科書”,教科書是依據(jù)教學(xué)大綱編寫的,在某種程度上具有一定的權(quán)威性,而且考試主要測(cè)試的是教科書上的內(nèi)容,這導(dǎo)致掌握教科書的程度成了評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一尺度。因此,教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)主要依據(jù)教材與教參,力圖將教科書上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都納入自己的預(yù)想中,教學(xué)過程也就成了對(duì)教案的照本宣科。當(dāng)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)完成以后,一堂課的教學(xué)任務(wù)也就算完成了,至于學(xué)生掌握了多少,怎樣去掌握,掌握到了什么樣的程度,要到考試時(shí)看學(xué)生“復(fù)制”知識(shí)的效果如何才知道。二是重結(jié)論,輕過程。傳統(tǒng)的教學(xué)特別關(guān)注結(jié)論的記取,卻忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)過程。它試圖走一條捷徑,將前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以最高的效率傳遞給學(xué)生,教師習(xí)慣于將知識(shí)嚼爛后喂給學(xué)生,無需動(dòng)手實(shí)踐就可以快速地將知識(shí)存儲(chǔ)于自己的大腦。這種教學(xué)設(shè)計(jì)剝奪了學(xué)生思考的權(quán)力,導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背,而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力,這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺與個(gè)性的摧殘。

        二、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的小學(xué)語文課教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)和思路

        (一)以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的小學(xué)語文課教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

        1.樹立以生為本的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

        以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的小學(xué)語文課教學(xué)設(shè)計(jì),是基于學(xué)習(xí)者有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),使課堂中的教學(xué)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生個(gè)體具有個(gè)人意義的內(nèi)容,課堂的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)靈活多樣化,以適應(yīng)學(xué)生的課堂需求,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

        2.促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

        確立以學(xué)生發(fā)展為根本的理念,利用學(xué)生潛在發(fā)展的優(yōu)勢(shì),尋求以生為本的和諧的教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生多種智能參與教育教學(xué)活動(dòng),在自主自動(dòng)中獲取知識(shí),激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,培育學(xué)生的積極情感,讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),在體驗(yàn)中感悟,在體驗(yàn)中享受。讓學(xué)生在他們自己的世界中親歷與實(shí)踐。使學(xué)生在生本課堂中,學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力得到真正鍛煉,全面提高語文素養(yǎng)。

        (二)以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的小學(xué)語文課教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

        1.要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

        目前小學(xué)語文課過分倚重知識(shí)的現(xiàn)象,丞須糾正。重視知識(shí)教學(xué),是現(xiàn)代語文教學(xué)的進(jìn)步。但受應(yīng)試教育和科學(xué)主義思潮的影響,大家把知識(shí)當(dāng)作了語文學(xué)習(xí)的法寶,認(rèn)為教好了知識(shí),語文教學(xué)就萬事大吉,學(xué)生的語文素養(yǎng)就能自然而然地提高。正因?yàn)檫@樣,語文課堂便成了“復(fù)制車間”,學(xué)生整天處在被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)中。他們生吞活剝地接受知識(shí),一知半解,似懂非懂。對(duì)此,聯(lián)合國(guó)教科文組織教育叢書《學(xué)會(huì)生存》予以了批評(píng),“教育灌輸著屬于古舊范疇的傳統(tǒng)知識(shí),這種見解至今仍然十分流行。然而那種在早年時(shí)期一勞永逸地獲得終生有用的知識(shí)或技術(shù)的想法已經(jīng)過時(shí)了。傳統(tǒng)教育的這個(gè)根本準(zhǔn)則正在崩潰”因此,“改變課程內(nèi)容‘繁、難、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀”成了課改的一大目標(biāo)。這誠(chéng)如包圍平教授所說:“知識(shí),作為教育學(xué)的大廈最底下的一塊磚石,一旦挪動(dòng)了,智慧才可能進(jìn)入,智慧與知識(shí)互補(bǔ)地閃爍光輝”。

        2.要充分關(guān)注學(xué)生的全體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。

        落實(shí)學(xué)生主體地位,真正做到以人為本。落實(shí)學(xué)生主體地位,真正做到以人為本,就像沒有完全相同的兩片樹葉一樣,世界上也沒有完全相同的兩個(gè)人。每個(gè)人的先天基礎(chǔ)有別,后天生存與發(fā)展環(huán)境的千差萬別更是造成了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、知識(shí)水平等方面的差異。表現(xiàn)在智能上,除了傳統(tǒng)看重的語言、邏輯數(shù)學(xué)智能外,還有音樂、空間、身體動(dòng)作、內(nèi)省、交往、自然觀察等六種智能。每個(gè)學(xué)生的智力都是這八種智能的錯(cuò)綜復(fù)雜的不同形式、不同程度的組合,每個(gè)學(xué)生亦都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智領(lǐng)域。只有針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的智能特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),才有利于大腦開發(fā)和潛能開掘。例如,我在設(shè)計(jì)《竊讀記》一課活動(dòng)時(shí),先根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,設(shè)計(jì)了“我朗誦”的小活動(dòng)。在活動(dòng)開展的過程中,我既穿插了朗讀方法的指導(dǎo)和適時(shí)、中肯的點(diǎn)評(píng),又讓學(xué)生進(jìn)一步感知了課文的內(nèi)容,這有助于學(xué)生形成認(rèn)識(shí),產(chǎn)生新的感悟。緊接著,我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中交流在預(yù)習(xí)和朗讀過程中遇到的疑問,組內(nèi)能解決的問題理解解決,認(rèn)為有價(jià)值或不能解決的疑難問題,做好記錄,留到下一環(huán)節(jié),全班合作探討。再次,我引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合上一環(huán)節(jié)學(xué)生提出的疑難問題,有層次、有梯度地深入探究文本。在這課堂活動(dòng)中,我們完成了賞析語言、感悟主旨、整理并歸納寫作手法等。這些有梯度的、漸進(jìn)的課堂活動(dòng),一方面緊緊抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣,另一方面又讓學(xué)生在主動(dòng)參與,小組合作中收獲了成功的喜悅,對(duì)他們語文知識(shí)的積累和探究能力的培養(yǎng)都有幫助。當(dāng)然,在開展各個(gè)小活動(dòng)的時(shí)候,也要考慮到學(xué)生之間的差異,要由易到難,努力讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。

        3.以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的語文課教學(xué)設(shè)計(jì)必須增強(qiáng)開放性課堂教學(xué)意識(shí)。

        開放而有活力的語文課程具備如下特點(diǎn):第一,從功能上看,開放的語文課程應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求,并能夠根據(jù)社會(huì)需要不斷自我調(diào)節(jié),理會(huì)新發(fā)展,第二,在結(jié)構(gòu)方面,開放的語文課程應(yīng)包括國(guó)家課程、地方課程、校本課程等層面。在課程類型方面,應(yīng)包括語文學(xué)科課程和語文綜合性課程。第三,從課程目標(biāo)上來看,開放的語文課程應(yīng)包括語文知識(shí)和語文能力、語文學(xué)習(xí)態(tài)度和情感、語文學(xué)習(xí)過程和方法等層面,而不應(yīng)僅僅局限于系統(tǒng)的語文知識(shí)的傳授。第四,從語文課程存在的方式來看,開放的語文課程不限于教科書、教室,不限于校園,而是與家庭、社會(huì)生活密切相連。

        三、總結(jié)

        總之, 以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的語文課教學(xué)設(shè)計(jì),構(gòu)建了開放式的語文課堂教學(xué),打破了語文課堂上時(shí)空和教學(xué)內(nèi)容的封閉,解放了學(xué)生的手腳,讓學(xué)生的思維和個(gè)性不再受到禁錮,使得語文教學(xué)真正融入生活之中,還語文的本來面目,是充滿活力的語文課堂教學(xué),是真正致力于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、終生發(fā)展的語文課堂。endprint

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