彭合春

摘要：在新課程的要求下，高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)新課程理念的發(fā)展要求。教師作為歷史課堂的引導(dǎo)者，在新課程目標(biāo)的要求對于教師的個人能力提出了更高的要求。在新時期下教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，只有這樣才能提高歷史教學(xué)的效率。同時還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的個性，這對于活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考具有重要的幫助。

關(guān)鍵詞：新課程；高中歷史教學(xué)；策略

中國分類號：G633.51

新課程的實施對于提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。在高中歷史教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)提高自己在課堂中的應(yīng)變能力，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，調(diào)整好教學(xué)節(jié)奏。在歷史教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)重視歷史情境的塑造，通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，能夠在一定程度上實現(xiàn)歷史重現(xiàn)，能夠豐富課堂教學(xué)手段；這種教學(xué)模式已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，也得到了廣大師生的認(rèn)可。在高中歷史教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)不斷探索新的教學(xué)策略和方法，不斷提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)新課程的實施。

一、提高教師的歷史素養(yǎng)

1.提高自身的業(yè)務(wù)能力

教師具有豐富的歷史知識是提高教學(xué)成績的重要策略，教師本人具有豐富的歷史文化知識往往能夠為學(xué)生樹立良好的榜樣，使學(xué)生能夠主動參與到課堂教學(xué)中。歷史知識的確定性比較強(qiáng)，往往難以接受諸如“可能”的判斷。此外教師除了具備本專業(yè)的知識之外，同時還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)歷史學(xué)科和其它知識自己的相互融合，做好歷史知識的融會貫通。例如加強(qiáng)歷史知識和文學(xué)作品之間的聯(lián)系，這對于豐富歷史人物形象具有重要的幫助；同時加強(qiáng)歷史知識和民族學(xué)、考古學(xué)到知識之間的結(jié)合。這能夠加強(qiáng)歷史和現(xiàn)實之間的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，能夠提高學(xué)生對歷史的興趣，使久遠(yuǎn)的歷史煥發(fā)出新的活力，這對于提高學(xué)生在課堂中的積極性具有重要的幫助。教師也要關(guān)注和學(xué)習(xí)歷史學(xué)研究的新動態(tài)、新成果，不斷拓寬自己的視野并且加強(qiáng)和歷史教學(xué)之間的聯(lián)系，將自己學(xué)習(xí)到的歷史知識及時地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生體會到歷史的魅力，滿足歷史新課程教學(xué)的需要。

2.提高自己的職業(yè)道德

在新課程下也對教師的職業(yè)道德也提出了新的要求，這是教師開展教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)。教師要懷著對學(xué)生負(fù)責(zé)和對歷史課程負(fù)責(zé)的精神投入到歷史教學(xué)的過程中。如果教師對于歷史教育沒有責(zé)任感，在教學(xué)的過程中向?qū)W生傳遞錯誤的歷史觀，往往會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)的作用，不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，反而會對學(xué)生的前途帶來消極的影響。教師要正確對待新課程教學(xué)目標(biāo)的要求，以飽滿的熱情投入到教學(xué)中；同時積極地探索和應(yīng)用新的教學(xué)模式，主動接受新的教學(xué)觀念，并且將這些新的教學(xué)方法應(yīng)用到歷史教學(xué)中，不斷提高課堂教學(xué)的效率。同時歷史課程往往對人有一定的啟發(fā)和教育意義，在這樣的專業(yè)基礎(chǔ)上，教師不能在課堂上“說一套”，然后在課下“做一套”，這往往會導(dǎo)致學(xué)生對自己學(xué)習(xí)到的知識產(chǎn)生懷疑，對于學(xué)生樹立正確的價值觀、歷史觀也有不利的影響。教師要認(rèn)識到自己角色的重要性，要嚴(yán)格要求自己，并且以身作則，樹立良好的榜樣。

二、選擇有效的教學(xué)方法和策略

1.情境教學(xué)方法的應(yīng)用

歷史往往是某個時間發(fā)生的客觀事實，如果教師能夠借助技術(shù)手段或者其它方式還原歷史情境，能夠?qū)W(xué)生帶入到“真實”的歷史過程中，使學(xué)生主動地參與到歷史課堂教學(xué)中，獲得比較感性的具體的歷史體驗，這往往會給學(xué)生帶來視覺時的沖擊力，對于活躍課堂氣氛，開拓學(xué)生的歷史視野具有重要的幫助。在具體的教學(xué)過程中可以借助圖片、視頻的方式來展現(xiàn)歷史過程，特別是多媒體技術(shù)的應(yīng)用，對于塑造歷史情境具有重要的幫助。通過創(chuàng)造情境的方式，能夠拉近歷史和學(xué)生之間的距離，使抽象的歷史知識變得活靈活現(xiàn)起來，對于消除學(xué)生的隔閡，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣具有重要的幫助。例如在講解全民抗戰(zhàn)的內(nèi)容時，由于時間比較久遠(yuǎn)，學(xué)生難以體會到真實地歷史發(fā)展過程，可以通過真實的圖片和生動的材料來塑造歷史氛圍，從而使學(xué)生體會到中華民族歷史上所經(jīng)歷的困難，增加了對抗戰(zhàn)的認(rèn)識。例如在講解新中國的政治建設(shè)的內(nèi)容時，可以播放“開國大典”中的片段，可以了解到中國人民正是在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過了長久地軍事斗爭和政治上的不懈努力，才取得了最后革命的勝利，毛主席在開國大典上宣告了新中國的成立。在這種氣勢恢宏的背景中，往往能夠吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生沉浸到其中。

2.重視引導(dǎo)教學(xué)方法的應(yīng)用

對于高中學(xué)生來說其思維能力比較強(qiáng)，具有一定地自我控制能力，如果仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，就難以滿足學(xué)生個性表達(dá)的需要，難以提高課堂教學(xué)的效率。引導(dǎo)教學(xué)方法就是把學(xué)生作為課堂中的主體，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的主動性。例如在歷史課堂上學(xué)生對于一些歷史過程有自己的認(rèn)識和看法，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自由表達(dá)和交流的機(jī)會，通過學(xué)生的探索來達(dá)到提高的目的。在學(xué)生自由交流和表達(dá)的過程中，教師要注重引導(dǎo)，例如為什么會有這樣的看法，這樣的看法是否正確，大部分學(xué)生是否同意，不同意的理由是什么，使學(xué)生在主動探索的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)自我提高，能夠從歷史現(xiàn)象中獲得真知灼見，從而提高學(xué)生的分析能力和解決問題的能力。問題設(shè)計應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生思考和討論，鼓勵學(xué)生對于問題發(fā)表自己的看法。這樣有利于學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，在探究的過程中也鍛煉了學(xué)生思辨能力。最后教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的結(jié)論和看法進(jìn)行分析，對于錯誤的結(jié)論要及時指出并且加以糾正，對于正確地結(jié)論要加以強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生在探究中能夠真正地提高自己的歷史素養(yǎng)，獲得歷史知識。

三、結(jié)束語

歷史作為一門專業(yè)性比較強(qiáng)的課程，如果教師本人的業(yè)務(wù)能力不夠強(qiáng)，那么也難以取得學(xué)生的信任，難以樹立自己的權(quán)威，難以發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)能力，因此教師也得具備豐富扎實的專業(yè)歷史知識。在引導(dǎo)的過程中要注意問題的應(yīng)用，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生探究歷史過程和歷史內(nèi)容；教師要重視問題的設(shè)計，在問題設(shè)計的過程中應(yīng)當(dāng)注重其有效性。同時在教學(xué)的過程中還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)歷史和現(xiàn)實之間的聯(lián)系，特別是應(yīng)當(dāng)拉近歷史和學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生熱愛歷史的興趣，這對于促進(jìn)高中歷史教學(xué)具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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