于敏

摘要：“雙線融合式”教學是我校為解決學生因聽不懂而導致學困現(xiàn)象的教學改革，雙線中的主線是常規(guī)高中數(shù)學知識所形成的按學科邏輯發(fā)展的教學線，副線是按主線順序與高中核心概念、重要定理及公式相對應的必備初中（甚至小學）知識的教學線，主線與副線的對應又有明、暗之分，明的側(cè)重于知識點的銜接，暗的側(cè)重于思想及方法的融合，主副線看似相互平行，卻在教學實施中始終相互交融。該教學模式的實施勢必會產(chǎn)生課時緊張的問題，為了有效解決課時矛盾，我們將副線知識點做成課前微課，并配備課前導學案來保證學生自學效果，同時為新授課的學習做好鋪墊。學困的根源不僅存在課前聽不懂，課上聽不懂也是導致學生厭學的主要原因，因此在打通副線知識點的同時鞏固主線知識的理解尤為重要。所以我們將主線中學生難以理解的知識點做成課后微課，并配備相應作業(yè)來幫助學生鞏固理解。有了“雙線”微課教學的輔助，雙管齊下，幫助學生解除初高中知識的困惑，努力打造讓學生聽得懂、學得會的數(shù)學學習資源空間。本文闡述了我校“雙線”微課教學實踐中的有效做法與感悟。

關(guān)鍵詞：雙線 微課 導學案

中圖分類號：G434

中職學生數(shù)學學習狀況不容樂觀，問題的癥結(jié)在哪里？為了了解學生學習數(shù)學的困惑，便于我們有針對性的進行教學改革，更好的開展課堂教學，我校在高一、高二14個班級進行了關(guān)于數(shù)學學習現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。其中發(fā)出問卷635份，收回628份，有效問卷623份。并對回收的有效問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)只有30.82%的學生明確表示喜歡數(shù)學，有58.43%的學生反映數(shù)學難，28.42%的學生表示從來沒有體會過解決某個數(shù)學問題而帶來的快樂。在回答“你有最喜歡或印象最深的某一節(jié)數(shù)學課嗎？請說明理由。”時，只有194人認為有，其中有17.53%的學生類似回答：“某一節(jié)課，因為全聽懂了”。在剩余的429人更有學生直接類似回答：“沒有什么印象，因為從來就沒聽懂過?！币虼耍奥牭枚背闪藢W生學好數(shù)學的必備前提。若讓他們能夠聽得懂高中數(shù)學就不能忽視其基礎(chǔ)知識，為了更好解決初中基礎(chǔ)，不少專家和老師提出了初高中銜接教材，但大部分以集中補習的形式進行，效果不是很理想。為此，我們提出了雙線融合式教學。

雙線融合式教學是以高中教學計劃為主線、初中教學計劃為輔線指導下進行的師生間交往過程。按照高一知識制定的教學計劃稱為主線，以高一知識體系中涉及到的初中知識點視為銜接教學內(nèi)容，結(jié)合主線涉及到的銜接教學內(nèi)容和時間點而制定的銜接知識教學計劃稱為副線。在知識講解中最終將兩條線的知識點融合為一條線而開展師生間的交流，以此來完成初高中知識的良好銜接和思想方法的進一步融合。

雙線融合式教學實施中我們發(fā)現(xiàn)了以下兩大問題：一是由于融入副線產(chǎn)生了課時緊張問題。二是由于學生基礎(chǔ)薄弱，對較難的高中知識點課堂上難以完全理解。為此我們又提出“雙線”微課輔助教學。

下面簡要闡述我校在“雙線”微課輔助教學方面的幾個有效做法。

一、明晰雙線內(nèi)容、制定“雙線”微課計劃表

雙線融合式教學的頂層設(shè)計是雙線教學計劃表（備注1）（見表一），它不僅體現(xiàn)了主線與副線的教學內(nèi)容安排與執(zhí)行進度，讓教師依據(jù)計劃有條不紊地開展“雙線融合式”教學，同時也為我們制定“雙線”微課計劃表提供了重要參考依據(jù)，明晰了雙線內(nèi)容。

1.理順基礎(chǔ)，制定課前副線微課表

初中知識的欠缺是學生學習高中知識的最大絆腳石，而盲目制作微課和不恰當?shù)氖褂梦⒄n只會增加教師的工作量卻又達不到意想的效果。凡事預則立，我們將副線內(nèi)容進行知識點歸類制定出課前微課表，該表不僅明確了課前微課的內(nèi)容，更可以讓教師有針對性地制作微課，并結(jié)合雙線教學計劃表的實施情況，在恰當時候指導學生課前學習相應的微課內(nèi)容，這樣復習初中知識的同時也為即將開始的新課做好知識儲備和鋪墊，使微課學習效率大大提高。

2.結(jié)合實際，制定課后主線微課表

大部分中職生數(shù)學學習現(xiàn)狀不容樂觀的又一根源就是對高中知識理解存在一定困難，而參差不齊的學習水平又一直困擾著教師的教，為了解決課堂未聽懂的學生課后補習的困難，我們結(jié)合學生實際情況，按主線內(nèi)容制定出課后微課表，對當天未聽懂的學生進行補償性教學，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢。

表一是我校雙線微課教學計劃表的初始部分，從中可以看出，它整體體現(xiàn)了副線與主線的內(nèi)容安排與執(zhí)行進度，可以讓教師依據(jù)計劃有條不紊地制做微課、開展輔助教學，也可以讓教師根據(jù)教學執(zhí)行情況，進行反思與總結(jié)，并及時調(diào)整微課計劃表或備注后續(xù)使用要點，確保輔助教學的有效性。

二、雙管齊下、確保副線微課輔助教學實效性

職高生數(shù)學自學能力較弱，主觀能動性又比較欠缺，如何保證課前微課學習的實效性是我們觀注的焦點。我們主要從以下兩方面來尋找突破口。

1.微課內(nèi)容、承上啟下

因為副線微課不僅是幫助學生補習基礎(chǔ)知識，還要為主線知識的學習做好遷引，故我們在微課制作和使用時做到雙線融合、層層遞進。故在制做微課時不僅僅要將初中知識點講解透徹，還要挖掘初高中知識內(nèi)在的思維拓展，將知識適當延伸?？紤]到學生實際情況，延伸只需點到而止，否則會增加學習難度進而影響觀看興趣。

2.課前學案、相輔相成

我們將雙線微課中副線的內(nèi)容以課前導學案的方式提前布置給學生，學案的設(shè)計秉承雙線融合思想，通過題目的精心設(shè)計、層層鋪墊，把微課內(nèi)容清晰呈現(xiàn)。讓學生通過觀看微課、完成學案來完成初中知識的鞏固，并嘗試解決新問題或者帶著疑問來課堂反饋，以此保證學生學習微課的實效性和初高中知識的有效融合。

三、貼近課堂，突出主線微課補償教學優(yōu)越性

在高中知識的教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)因?qū)W生學習能力和接受水平的差異，導致課堂出現(xiàn)一部分人的精彩和一部分人的冷漠尷尬情境，長此以往勢必會導致聽不懂的同學產(chǎn)生厭學情緒。為了及時彌補這部分學生課堂上的學習落差，我們結(jié)合主線微課表，將學生難以理解的知識點、典型例題做成微課，用于學生課后觀看學習。為了發(fā)揮微課補償教學的優(yōu)越性，我們采用典型作業(yè)、微課揭曉來確保學生學習的主動性。即教師在布置家庭作業(yè)時，會將課堂的重難點讓學生反復練習以達到鞏固新知的效果。故我們在制作微課時，除了將知識點、例題講解制作下來，還會將具有代表性的作業(yè)題在微課里加以點評，幫助學生鞏固新知的同時也解決了課后作業(yè)無人輔導的困惑。

四、分層教學、發(fā)揮選修微課的多彩魅力

教學中我們要以生為本，對于基礎(chǔ)薄弱的學生有課前微課、課后微課實施補償教學，對于基礎(chǔ)較好的學生我們同樣給予足夠的重視，在微課制作上，我們結(jié)合主線內(nèi)容和學生專業(yè)情況制定了選修微課，該微課不僅可以幫助學有余力的學生提高思維能力，還可以幫助其在專業(yè)學習上更進一步，目前該微課正在建設(shè)中。

總之，我們在雙線融合的教學理念下，從雙線微課計劃表的制定、微課內(nèi)容的確定、制作技巧、多重應用上等多方面綜合實施后，初步解決了雙線教學的課時緊張問題，也解決了學生“聽不懂”的困惑，改善學生學習現(xiàn)狀，更促進了教師的專業(yè)成長、推進了我校對信息化教學手段運用的建設(shè)和改革，體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。

參考文獻

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