杜娟

摘要：教學(xué)是一門藝術(shù)，鋪墊也是教學(xué)的一項(xiàng)藝術(shù)。通過有效科學(xué)的鋪墊能讓教學(xué)的過程更加清晰有效。而忽略鋪墊的環(huán)節(jié)或者缺乏教學(xué)鋪墊的意識(shí)，將會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際，與學(xué)生的疑惑相去甚遠(yuǎn)，最終將會(huì)導(dǎo)致低效甚至是無效的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 新課程

中國分類號(hào)：G642.421

新課程的實(shí)施，帶來了課程改革的新氣象，也帶來了課程改革的新問題。如何向40分鐘的科學(xué)課堂要效率成了目前教學(xué)改革中的一個(gè)突出問題。追求課堂教學(xué)的實(shí)效性也成為學(xué)科專家和科學(xué)教師最迫切的愿望?！敖虒W(xué)是藝術(shù)”。教學(xué)也是科學(xué)。教學(xué)不僅要有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還要以科學(xué)的方法來進(jìn)行。而教學(xué)的鋪墊便是有效教學(xué)的一種行之有效的科學(xué)方法。

在課堂授課過程中，面對同樣的教材、同樣的習(xí)題、同樣的學(xué)生，其教學(xué)有效性卻表現(xiàn)出很大的差異，而老師們往往卻把這一差異輕飄飄的歸結(jié)為一句：“我教的學(xué)生差啊?！被颉皩W(xué)生太粗心?！逼鋵?shí)這個(gè)差異往往源于教師們沒有好好把握清晰授課過程中的諸多環(huán)節(jié)，下面我想從“鋪墊”環(huán)節(jié)談?wù)勄逦谡n的有效策略。

1、理論鏈接

美國教育心理學(xué)家加里-D-鮑里奇在他的《有效教學(xué)方法》一書中指出，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率”。其中清晰授課這一環(huán)節(jié)，是指教師授課語言應(yīng)清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。并最大限度地滿足學(xué)生的情感需求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與問題解決，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。清晰授課過程中有諸多環(huán)節(jié)，其中有效鋪墊是使授課過程更清晰有效的重要環(huán)節(jié)，尤其在難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)中鋪墊環(huán)節(jié)更顯重要。正如蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》中的一段話：“如果我們讓學(xué)生掌握的知識(shí)越難，我們給學(xué)生做的鋪墊要越多，為他們提供的背景知識(shí)要越豐富，否則學(xué)生知道的只是最后的結(jié)果而不是結(jié)果得來的方法或者過程。”

2、細(xì)節(jié)觀察：

我聽過的一次試題分析教學(xué)活動(dòng)過程：

[出示題目]：

造紙廠生產(chǎn)的紙是緊密繞成的筒狀，從標(biāo)簽上可以知道紙厚為d，但要知道紙的總長度有一定的困難，因?yàn)榧埍《沂抢@緊的，無法數(shù)出圈繞的層數(shù)，又因紙很長，不可能全部拉直再測。請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)簡易的方法估測出紙的總長L。

[教師講解]：教師拿出手中的一本書作為道具，并像卷筒紙一樣繞成了筒狀對學(xué)生說：“你看它現(xiàn)在的截面是一個(gè)圓”。隨后將書打開對學(xué)生說：“你看現(xiàn)在它是一個(gè)長方形，所以我只要測出圓的直徑并記為D就可以根據(jù) dL=π（D/2）2 算出：L=πD2/4 L。”接著教師問學(xué)生“懂了嗎？”學(xué)生搖搖頭，教師又問“這個(gè)表達(dá)式你不懂嗎？”學(xué)生回答懂了，學(xué)生離開。

3、案例分析：

目睹此次教學(xué)活動(dòng)讓我的感觸頗深，我看到了學(xué)生的疑惑，可學(xué)生又在教師問不懂時(shí)點(diǎn)頭說懂了而離開。帶著我的困惑，在聽課后，我又找了學(xué)生了解這一過程中學(xué)生的疑惑，學(xué)生說最后的等式我明白，但并不明白把書卷來卷去的怎么就能列出這個(gè)式子。很明顯，上述教學(xué)過程在教學(xué)有效性上是存在問題的。我個(gè)人認(rèn)為問題就出在沒有進(jìn)行有效的鋪墊。本題是一道2006-2007學(xué)年太倉市初二期末質(zhì)量分析題，對剛剛接觸物理初學(xué)測量的初二學(xué)生來講這應(yīng)該是一道比較難的題目，因此在講解的過程中必須要有豐富的背景知識(shí)作為鋪墊?？梢韵胂笥捎诒菊n的鋪墊不到位，使學(xué)生知道的“只是最后的結(jié)果而不是結(jié)果得來的方法或者過程”。那么在后續(xù)教學(xué)中學(xué)生在這類問題上出錯(cuò)，而教師沒有完全搞清楚學(xué)生在哪個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)出錯(cuò)，就一遍又一遍翻講原題的話，往往會(huì)導(dǎo)致這樣的結(jié)果：老師說：“這題我講了幾十遍了?！睂W(xué)生說：“老師，我們會(huì)的你一直講。”學(xué)生這句話隱含意思是：“不會(huì)的你沒講到”。其實(shí)，一直沒有講的正是上次沒有做到位的鋪墊內(nèi)容，從而導(dǎo)致“我講了幾十遍了還不懂” 這樣是低效甚至是無效的教學(xué)。

4、應(yīng)對策略：

此題的講授過程中必須做好以下鋪墊工作：

4.1做好學(xué)法鋪墊。在講解題目前向?qū)W生說明：在物理中不能直接測出的物理量，只有通過間接測量其他相關(guān)物理量后通過數(shù)學(xué)或者物理公式將測量量和求解量聯(lián)系起來，建立等量關(guān)系后進(jìn)行求解。

4.2做好演示鋪墊。在上述教學(xué)活動(dòng)中的那個(gè)演示本身其實(shí)很好，很形象，關(guān)鍵缺少了鋪墊從而導(dǎo)致運(yùn)用的低效。因?yàn)闀膫?cè)面確實(shí)是一個(gè)長方形，而學(xué)生看到的卷紙的側(cè)面卻是一條直線，因此在這里應(yīng)該給予鋪墊，如果一張卷紙逐漸變厚后它打開后我們看到的側(cè)面將是一個(gè)長方形，現(xiàn)在它很薄，但我們也可以認(rèn)為它是一個(gè)厚度很小的長方形。

在上面兩個(gè)鋪墊的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生尋找等量關(guān)系：卷紙卷起后橫截面是圓，打開后橫截面是長方形，形狀變了，但其面積是不變的。因此兩個(gè)不同形狀的面積就是我們要利用的等量關(guān)系。最后根據(jù)這一思路請學(xué)生自主尋找需要測量的物理量，并建立等量關(guān)系求解并非難事。

從上述案例分析中不難使我們看出，做好“鋪墊”環(huán)節(jié)能使授課過程更清晰有效。

總之，通過鋪墊進(jìn)行有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。讓我們不斷摸索并反復(fù)實(shí)踐，為追求更多更廣的途徑提高課堂教學(xué)實(shí)效而努力！endprint