郭靖

【摘要】隨著新課改在教學(xué)的各個(gè)科目中推廣和實(shí)行，許多新的學(xué)習(xí)方法也已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，情境教學(xué)是能讓小學(xué)生課堂更豐富更生動(dòng)的，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容能更感興趣并且主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本文就小學(xué)語文教學(xué)中情景教學(xué)的實(shí)施方法進(jìn)行探討和分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ； 情境教學(xué) ； 方法

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）7-0127-01

是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。目前，情境教學(xué)也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)中，只要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

為了能讓情境教學(xué)最合適的使用到課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生要做好配合，教師做好引導(dǎo)，將教學(xué)的場(chǎng)景、內(nèi)容等場(chǎng)景化，讓學(xué)生能更快融入情境教學(xué)，并且提升學(xué)習(xí)效率，具體的小學(xué)語文的情境教學(xué)的實(shí)施方法有以下幾點(diǎn)：

一、教材為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)，讓教學(xué)內(nèi)容情境化

在小學(xué)生的語文科目學(xué)習(xí)中，他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是較為基礎(chǔ)的，但對(duì)于將來的學(xué)習(xí)是十分重要的，教師為了提高學(xué)生的興趣，要將呆板的教材內(nèi)容生動(dòng)起來，就需要對(duì)課文進(jìn)行分析，突出重點(diǎn)特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境化的融合。例如學(xué)習(xí)課文《要是你在野外迷了路》前，可以將這個(gè)問題直接提出來給學(xué)生，讓他們開動(dòng)腦筋來想想該怎么處理，還可以把情況更具體化，“沒有電話、沒有行人，只有你自己，你怎么辦呢？”實(shí)際這就是刻畫了一個(gè)情境一個(gè)場(chǎng)景給學(xué)生，讓他們能身臨其境更快的融入到教學(xué)內(nèi)容中，積極的思考，這樣經(jīng)過思考再來學(xué)習(xí)的課文必定是讓學(xué)生記憶深刻的。

二、鼓勵(lì)學(xué)生表演，參與情境教學(xué)的實(shí)施

在小學(xué)的語文課本的教材課文許多是敘事的，為了讓學(xué)生能更好的理解感受，并加深印象，老師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的故事情節(jié)的表演，包括動(dòng)作、對(duì)話、行為、神情等，當(dāng)然這個(gè)必須是提前安排的，教師將學(xué)生按照語文水平高低、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，可以在授課的前一天安排其中的一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行準(zhǔn)備，不要給出太多的要求，讓他們自己先閱讀，通過理解分析再表演，例如：《牧童和畫家》這篇課文，里面的對(duì)話內(nèi)容短但共出現(xiàn)四個(gè)人物，可以讓四個(gè)學(xué)生來扮演這幾個(gè)角色，一個(gè)表演戴嵩、一位表演商人、一個(gè)表演教書先生還有一個(gè)牧童，學(xué)生可以將對(duì)話內(nèi)容記錄下來照讀但最重要的是能感受和表達(dá)文中人物的情感。教師讓四個(gè)學(xué)生盡可能完整的將這篇文章表演出來，其他學(xué)生觀看，這樣的將課本內(nèi)容情境化放到課堂上表演不光生動(dòng)了課堂氛圍，還讓學(xué)習(xí)小組學(xué)生能更認(rèn)真的提前預(yù)習(xí)，在課堂中觀看的學(xué)生也能更好的融入到課文內(nèi)容中，更容易接受所學(xué)的知識(shí)，并且對(duì)于學(xué)生的表演教師可以給出一些評(píng)價(jià)，實(shí)際也是在傳遞文中人物情感，所以讓學(xué)生加入表演，能使情景化教學(xué)在課堂中更有吸引力。

三、借助多媒體，加強(qiáng)情境感受

現(xiàn)在的教學(xué)中，很多學(xué)生都已經(jīng)開始使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，教師可以將信息技術(shù)帶入課堂，讓更多美好的畫面和生動(dòng)的感受呈現(xiàn)在學(xué)生面前，小學(xué)生的課堂中他們有個(gè)共同的特點(diǎn)，由于年級(jí)小，還沒有形成完全的自我約束力，如果強(qiáng)硬的控制他們的思想和行動(dòng)只會(huì)造成學(xué)生的逆反心理，這是最關(guān)鍵的是要有目的的用一些學(xué)生感興趣的東西來吸引他們。例如在學(xué)習(xí)課文《迷人的張家界》時(shí)，課文對(duì)張家界的描述是比較細(xì)致、生動(dòng)且在詞藻上是比較美好的，但光是用口讀下來，很多學(xué)生并沒有太多的印象，這時(shí)，教師可以用網(wǎng)絡(luò)多下載一些張家界的圖片，有旁白視頻介紹的也可在課堂上播放，由于多用畫面來呈現(xiàn)，再加上課文的文字描述，讓學(xué)生能夠被美圖所吸引，并且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文字的形象化的處理。由于張家界屬于國(guó)家級(jí)旅游景點(diǎn)，很多學(xué)生都去過，也可以讓去過的同學(xué)談感受，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中介紹的這一景點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和了解。

四、借用音樂，深情并茂，展示文中情感

在小學(xué)的教學(xué)中，有的課文是情感體會(huì)表達(dá)較為突出的，這時(shí)為了更好的讓學(xué)生感受文中作者所要流露的情感，可以借助用一些相關(guān)的合適的音樂作為背景，來現(xiàn)場(chǎng)閱讀，輕重緩急處理得當(dāng)，通過閱讀把文章的主要情感表現(xiàn)出來，讓學(xué)生不知不覺中感受。例如《母親》這就是抒發(fā)作者對(duì)祖國(guó)的情感，有記錄有回憶，在閱讀時(shí)多以輕聲語氣處理，像娓娓道來，在音樂上可以配合背景音樂《雨的印記》，這也能促發(fā)閱讀者情感，閱讀時(shí)要按照作者情緒起伏進(jìn)行處理，更突出作者的熱愛與懷念。例如課文《用心靈去傾聽》，這是要用心去感受的，教師可以先不讓學(xué)生閱讀，直接由老師朗誦出來，當(dāng)然也可以配上音樂，由于場(chǎng)景是清晨的樹林，可以用鳥叫或樹葉聲為背景，契合文中的實(shí)際環(huán)境，學(xué)生也更能放松心情是感受。

五、家長(zhǎng)引導(dǎo)，觀看歷史影片，了解文化背景

其實(shí)在教學(xué)中，教師是充當(dāng)主導(dǎo)的地位的，但是家長(zhǎng)的作用也是不可以忽視的，他們的習(xí)慣他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也會(huì)直接影響自己孩子的一些看法和認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)陪孩子時(shí)間少，所以可以利用一些休息時(shí)間針對(duì)于小學(xué)生所學(xué)的課堂知識(shí)也讓他們看一些課堂之外的電影或短片，就小學(xué)課本而言，例如《為中華之崛起而讀書》學(xué)習(xí)前，可以看看相關(guān)的抗日的片子，了解什么是外國(guó)租借地，了解當(dāng)時(shí)人民的生活狀況，也更能在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)了解周恩來的感受和情感。例如課文《長(zhǎng)城》學(xué)習(xí)前，家長(zhǎng)可以讓學(xué)們看看關(guān)于秦始皇時(shí)期的古裝片，了解當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，也更能認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城的宏偉壯麗背后的來之不易。

六、結(jié)束語

學(xué)生的情境化學(xué)習(xí)方法的實(shí)施是多樣化的，老師可以借鑒、嘗試、好的繼續(xù)利用，不好的加以改善，總之在新課改的大環(huán)境下，各種學(xué)習(xí)方法的使用都是為了課堂氛圍的活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，學(xué)習(xí)效率的提高，小學(xué)生的情境化教學(xué)的方法在實(shí)施中也應(yīng)該時(shí)刻觀察學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，不斷完善和改進(jìn)，從根本上讓學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

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