聞人昕　揭志偉++彭舒怡

摘要：當前我國的醫(yī)學教育面臨著許多挑戰(zhàn)，醫(yī)學人才培養(yǎng)混亂，培養(yǎng)機制不能適應醫(yī)學教育的特殊性，導致醫(yī)學創(chuàng)新型人才極度匱乏。醫(yī)學創(chuàng)新型人才教育的問題集中在教學觀念、評價體系和教師自身素質(zhì)三個方面，醫(yī)學院校對于醫(yī)學創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，必須圍繞這三方面形成一套適合醫(yī)學教育的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制。

關鍵詞：創(chuàng)新型人才；醫(yī)學教育；培養(yǎng)機制

【中圖分類號】G642.0

黨中央、國務院作出的建設創(chuàng)新型國家的決策，是事關社會主義現(xiàn)代化建設全局的重大戰(zhàn)略決策。我國從20世紀80年代倡導培養(yǎng)創(chuàng)新型人才以來，取得了巨大成績。然而在醫(yī)學人才培養(yǎng)上，大部分醫(yī)學院校仍沿用傳統(tǒng)的醫(yī)學教學模式，創(chuàng)新教育改革的步伐遲緩，實踐環(huán)節(jié)缺少綜合性、創(chuàng)新性?；诖?，我們對醫(yī)學創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)進行了積極探索和分析，并提出可資借鑒的經(jīng)驗和方法。

一、我國醫(yī)學創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

（一）教育觀念陳舊

長期以來，在“重理論、輕實踐，重記憶、輕思維，重結果、輕過程，重模仿、輕創(chuàng)新”的傳統(tǒng)的教育觀念的影響下，嚴重束縛了醫(yī)學生的創(chuàng)造性思維。全國大部分醫(yī)學院校都是以學科專業(yè)知識教學為中心的單一教育模式，強調(diào)以教師、課堂、教材為中心，采用“填鴨式”、“灌輸式”的傳統(tǒng)教學，要求學生強記硬背，教學活動大多是圍繞教師如何“教”而展開，很少思考學生該如何“學”。

（二）課程設置粗糙，評價體系單一

在課程設置方面，我國始終沿用著以學科為中心的課程體系，過份強調(diào)學科自身的完整性而忽視學科之間的聯(lián)系性和融合性；課程門數(shù)繁、內(nèi)容交叉重復嚴重，學時總量過于飽和而難以容納不斷更新的醫(yī)學科學知識。在評價體系方面，則缺乏對能力的評價，用考試分數(shù)衡量學生的學習質(zhì)量，不利于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)出來的學生都是“課本復制型”，知識記憶僵硬，知識結構混亂，缺乏對知識系統(tǒng)的理解和與最新科學前沿知識的融合，抑制了大學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

（三）教師自身素質(zhì)不足

醫(yī)院教育的教師大部分是醫(yī)院的醫(yī)生和科研工作者，然而在教育水平方面卻參差不齊，部分教師一心專研自己的課題或者忙于醫(yī)院的事物，根本沒有精力花在課堂上。教育并非簡單的口述耳聽的過程，素質(zhì)高的教師，善于結合學生的個性特點，培養(yǎng)他們“愛問、善問、會問”的思考習慣和解疑的動手能力，使他成為創(chuàng)造性的人才。這要求教師本身除了要有豐富的知識之外，更要求教師能將精力花在課堂上，而不是簡單的完成學校的教學任務。

二、醫(yī)學創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

（一）打破陳舊的教育觀念

在教學中嘗試打破陳舊的教育觀念，用新的教學模式提升學生對醫(yī)學興趣的同時，加強學生對知識的掌握。應當改變以學科專業(yè)知識教學為中心的單一教育模式，強調(diào)以學生為中心，不斷地嘗試一些新的教學模式，可以多增加課堂討論，減少單調(diào)的純理論知識授課，主張培養(yǎng)學生自主學習和解決實際問題的能力，倡導學生創(chuàng)新性學習。在實習上要盡可能增加學生臨床實踐的機會，注重學生的臨床技能學習，養(yǎng)成終生學習的能力和態(tài)度。同時，在科學技術迅速發(fā)展的今天，信息技術的發(fā)展對醫(yī)學產(chǎn)生了十分深遠的影響。除了傳統(tǒng)的動物和尸體外，如今仿真實驗、虛擬現(xiàn)實都開始普遍發(fā)展起來。

（二）細化課程設置

醫(yī)學院校的創(chuàng)新教育，應當以專業(yè)培養(yǎng)目標和醫(yī)學教育國際標準為依據(jù)，構建整體優(yōu)化的綜合化醫(yī)學創(chuàng)新課程體系。改革傳統(tǒng)的基礎實驗教學，改變傳統(tǒng)的實驗室教學模式，減少驗證性實驗，而應在重視理論教學的同時，增加綜合性、設計性、開放性實驗，培養(yǎng)醫(yī)學生的動手、動腦能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。另外，加強臨床實踐教學，培養(yǎng)醫(yī)學生的臨床思維和理論應用能力。在臨床實踐教學中，不僅要重視實踐技能培訓、專題教課、教學查房等學習，還要注意培養(yǎng)醫(yī)學生吃苦耐勞的品質(zhì)和與病人溝通獲取信息的能力。同時，增設專門針對訓練和培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新學習的課程，如醫(yī)學科研方法、醫(yī)學前沿知識、論文寫作技巧等課程，同時鼓勵和支持醫(yī)學生參加課外的科技競賽，社會實踐活動及各種學術會議等，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

（三）加強教師隊伍建設

對教學而言，教師是教的主體，是教育目的的實施者，教育活動的設計者、領導者。醫(yī)學教育的特殊性，要求教師從人的整體出發(fā)，加強各學科之間的聯(lián)系，綜合運用各種學科知識解決實際問題，而非過分的強調(diào)本學科的重要性。

多數(shù)醫(yī)學教師均為工作在一線的臨床醫(yī)生，相較其他專業(yè)的教師，醫(yī)學教師并未接受過完整而系統(tǒng)的師范教育，在教育規(guī)律、教學方法、課程設計等方面均有一定的欠缺，故應有計劃的加強醫(yī)學教師的在崗培訓，使他們熟悉教學方法、掌握教學規(guī)律、了解學生心理，培養(yǎng)自身的教育創(chuàng)新能力和科技創(chuàng)新能力，建立基本的教學技能構建一個合理的醫(yī)學教師培訓體系。

作者簡介：聞人昕（1979—），男，南昌大學第一臨床醫(yī)學院講師，碩士，主要研究方向為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式探究；（江西南昌 330000）endprint