王佩佩

[摘要]作為小學(xué)語文日常教學(xué)中最為常用的環(huán)節(jié)，課堂提問得當(dāng)會調(diào)動學(xué)生思維的積極性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，反之則會阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，影響教學(xué)效果。但新課程背景下小學(xué)語文課堂提問還存在不少問題（如教師不考慮提問對象的特點(diǎn)，問題設(shè)計(jì)缺乏學(xué)生性別特點(diǎn)、學(xué)情狀況等因素；教師對學(xué)生的提問片面追求課堂氛圍，忽視學(xué)生的主體地位等），故本文筆者將就如何提高小學(xué)語文課堂提問的有效性展開探討。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；有效提問；實(shí)施策略

· 【中圖分類號】G623.2

一、提高教師專業(yè)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

第一，教師要努力提升業(yè)務(wù)，在教學(xué)中實(shí)踐有效提問。小學(xué)語文課堂有效提問，需要教師具備先進(jìn)的思想和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力（尤其是對教材的把握能力），因此教師要對教材進(jìn)行深入了解，這樣才能提出系列高質(zhì)量的問題，提升學(xué)生感受文本內(nèi)容的高度；教師要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)提出問題的方向，使學(xué)生更加清晰地掌握知識并樂于學(xué)習(xí)；教師要具有較強(qiáng)的表達(dá)能力，在回答學(xué)生的提問時要能夠清晰、準(zhǔn)確且簡潔的表達(dá)。

第二，教師要將實(shí)踐和反思進(jìn)行結(jié)合。現(xiàn)階段小學(xué)語文教師對課堂有效提問的價值都有著比較深刻的認(rèn)識，但在實(shí)際教學(xué)操作中仍有不足（如不能準(zhǔn)確把握各階段的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，難以針對不同學(xué)生提出不同層次的問題等），為此教師需要在教學(xué)過程不斷實(shí)踐和反思，既可以利用網(wǎng)絡(luò)手段（如開設(shè)微博、網(wǎng)站）來加強(qiáng)與其他教師、學(xué)生間的溝通交流，對自己課堂提問的不足進(jìn)行反思，也可以參與到實(shí)驗(yàn)研究中，通過親自參與調(diào)查和分析來完善課堂提問的技能。

二、把握有效提問時機(jī)，設(shè)計(jì)有效提問點(diǎn)

（一）把握有效提問時機(jī)

第一，教師可以選擇學(xué)生面露疑惑時進(jìn)行提問。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如果發(fā)生大多數(shù)學(xué)生緊縮雙眉，眼神流露出困惑，教師就要清楚學(xué)生可能對某個知識點(diǎn)沒有弄明白，這時不妨放慢講解速度，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出相關(guān)知識點(diǎn)的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使課堂上出現(xiàn)令人興奮、緊張有趣的生動畫面。

第二，教師可以選擇學(xué)生默讀文章后進(jìn)行提問。學(xué)生剛默讀完文章時，往往會存在較多疑惑且對文章內(nèi)容印象較深，教師如果及時提出文章相關(guān)內(nèi)容的問題，學(xué)生會比較樂于思考。例如筆者在上《絲綢之路》這篇略讀課文時，在學(xué)生默讀完文章后就提問：“默讀完課文，絲綢之路給你什么樣的印象，你是從課文中哪些地方得出此種印象的？”學(xué)生聽完后興趣高昂，思索一番后心中都有了自己的答案，此時在挑選其中部分學(xué)生將自己的感受說出來。通過此種方法，及時抓住學(xué)生對課文最有印象的時機(jī)，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，能夠有效地讓學(xué)生更深刻地體會課文內(nèi)容。

第三，教師可以選擇學(xué)生注意力分散時提問。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生走神是比較常見的現(xiàn)象，為此教師要注意觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神時可以向該生提問（要注意所提問題不能太難，否則學(xué)生可能因回答不上而遭其他學(xué)生哄笑，從而喪失學(xué)習(xí)興趣），所提問題只需暗示其注意力集中，認(rèn)真上課就好。

（二）設(shè)計(jì)有效提問點(diǎn)

新課程背景下，小學(xué)語文教師在課前準(zhǔn)備問題時，首先要明確提問的內(nèi)容，然后根據(jù)內(nèi)容來設(shè)計(jì)提問點(diǎn)（并非所有知識都需要以提問的形式來進(jìn)行教學(xué)，課堂提問過多會造成滿堂問現(xiàn)象，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果）。筆者認(rèn)為，教師可以從如下方面來設(shè)計(jì)有效提問點(diǎn)：

（1）在重點(diǎn)和難點(diǎn)處進(jìn)行提問。在課堂教學(xué)中貫穿重難點(diǎn)問題，能使學(xué)生找準(zhǔn)語文思想內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，從而有效把握章節(jié)內(nèi)容。例如在《七律·長征》教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生讀完首聯(lián)后，筆者就提問：“詩句中的的‘只如何理解？”當(dāng)學(xué)生回答后，又接著提問：“聯(lián)系上下文，說說‘等閑的意思?！弊詈髥枺骸跋胂胧茁?lián)表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士什么樣的精神？”這樣從字到詞，再到句子的理解，逐步引入重點(diǎn)和難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，有助于學(xué)生理解整篇文章的內(nèi)容。

（2）在看似矛盾之處進(jìn)行提問。小學(xué)語文課本中經(jīng)常會出現(xiàn)表面看似矛盾，實(shí)則并無矛盾的地方（這是作者精心設(shè)計(jì)的情況），如果教師能夠在看似矛盾之處進(jìn)行提問，通過提問引出矛盾的對立面，就能夠引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在弄清問題后產(chǎn)生成就感。例如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，在學(xué)生細(xì)讀課文，了解父親的評價和母親的評價后，筆者就會提問：“父親和母親兩人的評價相互矛盾嗎？為什么？”。如此，學(xué)生在探求問題的答案中進(jìn)行思考，解答后就會更加清楚課文的內(nèi)容。

三、問題的設(shè)計(jì)要有層次性

（1）問題的設(shè)計(jì)要由小到達(dá)，由簡到繁，由易到難，層層遞進(jìn)。教師在課堂提問時，切忌一會兒問這里，一會兒問哪里，提問毫無思路科研，導(dǎo)致學(xué)生思路凌亂。一般而言，小學(xué)語文課堂的問題可以劃分為如下四種：①初級性問題，即在學(xué)生粗讀課文后提出的問題，一般學(xué)生只要根據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)或參照課文就可以回答出來，例如《小橋流水人家》的教學(xué)時，筆者在課一開始就提問：“這首詩的作者是誰？是哪個朝代的？”。②中級性問題，即學(xué)生精讀課文后所提的問題，主要是理解性問題。③高級性問題，即在學(xué)生精讀完課文后所提的問題，要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用自己所學(xué)的知識進(jìn)行解答，答案通常也是多元的，例如《長相思》的教學(xué)時，筆者在學(xué)生理解了整篇詞的意思后提問：“想象詩中送別的場景，說說這首詩表達(dá)了作者什么樣的感情？”。④創(chuàng)造性問題，即在一節(jié)課即將結(jié)束時提出的問題，要求教師能夠提出讓學(xué)生創(chuàng)造性思考，表達(dá)自己獨(dú)特見解的問題類型，例如在《通往廣場的路不止一條》的教學(xué)后讓學(xué)生思考：“假如你是那位失敗者，聽了同學(xué)的鼓勵后，你在日后的工作中會有什么新打算？”。

（2）問題要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師要盡量讓每一個學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲，得到快樂和滿足。每個學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識學(xué)習(xí)能力等有所差異，為此教師要在尊重和贊揚(yáng)的基礎(chǔ)上針對學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)提問，例如對學(xué)困生主要提記憶性問題，對中等生主要提應(yīng)用性問題和理解性問題，對優(yōu)等生主要提評價性問題、綜合性問題和分析性問題，確保他們都能夠汲取到知識的營養(yǎng)。

四、結(jié)論

課堂提問對于小學(xué)階段的教育而言，是個必不可少的教學(xué)方法，它與教學(xué)效果是否顯著和學(xué)生的有效發(fā)展有著直接關(guān)聯(lián)，而小學(xué)語文課堂提問因其學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了它的獨(dú)特之處，為此本文筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，就新課程背景下小學(xué)語文課堂有效提問的策略展開探討，以期為相關(guān)工作者提供一些參考和借鑒。

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