徐慧

【分類(lèi)號(hào)】R-4

摘要：傳染病學(xué)作為我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)的重要內(nèi)容之一，是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。由于傳染病所具有的傳染源多樣、發(fā)病突然、影響范圍廣等特點(diǎn)給傳染病的預(yù)防與治療工作帶來(lái)了極大的難度，因此，為了能夠及時(shí)的采取對(duì)策來(lái)應(yīng)對(duì)一些突發(fā)性的惡性傳染病，保障人們的健康，提高傳染病的醫(yī)療水平顯得刻不容緩。傳染病學(xué)的教學(xué)作為提高我國(guó)傳染病醫(yī)學(xué)水平的重要內(nèi)容，在遏制傳染病的產(chǎn)生、傳播與提高傳染病的治療水平等方面極具現(xiàn)實(shí)意義。因此，為了培養(yǎng)更高素質(zhì)的傳染病學(xué)醫(yī)學(xué)人才，傳染病學(xué)教學(xué)模式的改革工作迫在眉睫。下面，本文將在以傳染病學(xué)教學(xué)改革為主線的基礎(chǔ)上，初步分析我國(guó)傳染病學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀，并提出幾條有效的對(duì)策來(lái)推動(dòng)傳染病教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，以期供相關(guān)醫(yī)學(xué)教學(xué)人員參考。

關(guān)鍵詞：傳染病學(xué) 教學(xué)模式 創(chuàng)新探索

引言：當(dāng)前我國(guó)傳染病學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展正處于低谷期，在發(fā)展的過(guò)程中有越來(lái)越多的新問(wèn)題在不斷地涌現(xiàn)，給傳染病學(xué)的教學(xué)工作帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。一方面，常見(jiàn)的傳染病例已經(jīng)得到控制并且這類(lèi)病例產(chǎn)生的頻率也在逐年下降，而新的突發(fā)性傳染病在逐年的增加，極大的危害著人們的生命健康；另一方面，目前我國(guó)的傳染病臨床教學(xué)內(nèi)容與方式無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代多變的傳染病例，傳染病教學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)際需要相脫節(jié)，無(wú)法及時(shí)的應(yīng)對(duì)突發(fā)性的傳染病，當(dāng)一個(gè)新的傳染病產(chǎn)生時(shí)，往往大多數(shù)醫(yī)學(xué)生會(huì)顯得毫無(wú)頭緒，不知所措，這就是當(dāng)今傳染病學(xué)教學(xué)中存在的缺陷所導(dǎo)致。因此，為了提高醫(yī)學(xué)生對(duì)傳染病的應(yīng)對(duì)能力，及時(shí)的阻止傳染病的傳播與惡化，保障人們的生命與健康，創(chuàng)新與改革我國(guó)當(dāng)前傳染病學(xué)教學(xué)模式顯得極為必要。

一.當(dāng)前我國(guó)傳染病學(xué)教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)際需要脫節(jié)

我國(guó)當(dāng)前的傳染病學(xué)教學(xué)模式主要還是以沿用傳統(tǒng)的課堂醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的授課為主，眾所周知，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式大都是以教師課堂授課為主，授課的內(nèi)容大都是書(shū)本上的，內(nèi)容有限，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的老師大都信奉“一言堂”，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)也大都采取“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生只能在課堂上被動(dòng)的接受相關(guān)傳染病學(xué)的知識(shí)理念，無(wú)法從真正意義上去理解如何正確的處理突發(fā)的傳染病，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生缺乏進(jìn)行傳染病的臨床實(shí)驗(yàn)，在傳染病的教學(xué)過(guò)程中無(wú)法獲得處理傳染病的親身的感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，導(dǎo)致傳染病教學(xué)的效果不佳，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)傳染病醫(yī)學(xué)方面的需求。

2.醫(yī)學(xué)教材內(nèi)容陳舊滯后

由于我國(guó)的傳染病具有發(fā)病突然的特點(diǎn)，所以，一些最新產(chǎn)生的傳染病不能夠及時(shí)的編入教材，因此，造成了傳染病相關(guān)教材的內(nèi)容不夠完善，存在滯后性，同時(shí)，傳染病的這種特征也給醫(yī)學(xué)教材的編寫(xiě)工作增加了一定的難度，也導(dǎo)致了教材內(nèi)容的不夠完善。其次，當(dāng)前社會(huì)新的傳染病在不斷的產(chǎn)生，但是由于各種因素的制約，適合用于傳染病臨床教學(xué)的病例有限，而能夠利用的傳染病例資料卻無(wú)法滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)生進(jìn)行傳染病的臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，最終也阻礙了當(dāng)前傳染病學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的提高。[1]

3.部分醫(yī)學(xué)教師的教學(xué)方式陳舊，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)欠缺

當(dāng)前我國(guó)的醫(yī)學(xué)教師大都是年紀(jì)較大、具有一定臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，雖然他們具有較豐富的傳染病臨床教學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，他們大多奉行以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展傳染病學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式明顯的已經(jīng)不適用與當(dāng)今的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，因此，也就導(dǎo)致其傳染病教學(xué)的效果不佳。其次，某些青年醫(yī)學(xué)教師缺乏傳染病臨床教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且由于知識(shí)面的局限，其在傳染病方面的專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)素質(zhì)也有所欠缺，在實(shí)際的醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)的效果較差。

二.傳染病教學(xué)模式的創(chuàng)新與探索

1.改革傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，注重實(shí)際醫(yī)學(xué)需要

針對(duì)目前我國(guó)傳染病學(xué)教學(xué)中所存在的理論與實(shí)際需要相脫節(jié)的現(xiàn)狀，為了有效的解決這一問(wèn)題，需要實(shí)現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)的傳染病教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的課堂醫(yī)學(xué)理論知識(shí)教學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)實(shí)際相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力，讓學(xué)生在進(jìn)行醫(yī)學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中更加深刻透徹的理解傳染病學(xué)的一些知識(shí)內(nèi)容，在傳染病臨床教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)傳染病的發(fā)展變遷，及時(shí)的將感染性休克、敗血癥等傳染病相關(guān)內(nèi)容納入到教學(xué)范圍中來(lái)，通過(guò)進(jìn)行傳染病感染、抗菌藥物的臨床試驗(yàn)等專(zhuān)題研究，增強(qiáng)學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，

提高學(xué)生的在傳染病學(xué)方面的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)傳染病學(xué)教學(xué)水平的提高。[2]

2.及時(shí)的將最新的傳染病例納入教學(xué)內(nèi)容中來(lái)

我國(guó)的醫(yī)學(xué)教材受各種因素的制約，在內(nèi)容上會(huì)產(chǎn)生滯后性，且由于其醫(yī)學(xué)教學(xué)資料的有限，導(dǎo)致學(xué)生在傳染病學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)可查的資料而最終造成學(xué)習(xí)的效果不佳。因此，加快教材內(nèi)容的更新，積極的將最新的傳染病案例納入教學(xué)內(nèi)容的范圍中來(lái)，這一工作迫在眉睫。例如，當(dāng)SARS、人禽流感等傳染病產(chǎn)生時(shí)，雖然這些內(nèi)容不在我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)的大綱之內(nèi)，也不屬于醫(yī)學(xué)教學(xué)課程內(nèi)容所規(guī)定的范圍，然而，對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)與研究工作卻是極具現(xiàn)實(shí)意義的，在進(jìn)行傳染病教學(xué)的過(guò)程中可以將其納入教學(xué)內(nèi)容的范圍中來(lái)，作為一個(gè)新的知識(shí)來(lái)拓展學(xué)生的醫(yī)學(xué)臨床知識(shí)。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師作為我國(guó)傳染病醫(yī)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)者與組織者，直接影響著我國(guó)傳染病學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，影響著醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，推動(dòng)我國(guó)傳染病學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)十分的必要。首先，將新興的信息技術(shù)引入到傳染病學(xué)的教學(xué)中來(lái)，利用多媒體等信息技術(shù)來(lái)收集各種最新的傳染病案例，建立傳染病病例資料庫(kù)，形成病例資料的共享，同時(shí)，教師在進(jìn)行醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的授課時(shí)，將聽(tīng)、說(shuō)、看等方式結(jié)合起來(lái)，增加學(xué)生對(duì)傳染病的診治興趣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中更好的進(jìn)行傳染病學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)有目的、有計(jì)劃的設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在病例討論中掌握傳染病學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。其次，推動(dòng)青年醫(yī)學(xué)教師開(kāi)展進(jìn)一步的深造，提高教師的臨床教學(xué)水平，增強(qiáng)教師的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

三.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)的傳染病學(xué)教學(xué)正面臨著巨大的發(fā)展困境，在新形勢(shì)下，相關(guān)醫(yī)學(xué)教學(xué)人員需要不斷的改革教學(xué)方式，勇于探索實(shí)踐，提高自身的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，以增強(qiáng)學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)傳染病學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]徐斌. 新發(fā)傳染病學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式研究[J]. 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015，02：21-22.

[2]張毅，余永勝，湯正好，江紅，奚敏，陳小華，王鵬，臧國(guó)慶. 傳染病學(xué)教學(xué)當(dāng)前存在的問(wèn)題與改革措施[J]. 中華全科醫(yī)學(xué)，2015，04：661-663.endprint