徐宏凱++劉曉燕++于鵬飛

摘 要：本文針對高?，F(xiàn)有的考試方式現(xiàn)狀進行分析，尤其是考試形式單一化、考試缺乏過程性評價等問題進行分析。針對該類問題從考試管理、考務工作等多角度進行分析，基于分析的因素，歸納出該類問題產(chǎn)生的原因。針對分析的原因提出應對措施。

關鍵詞：高校 考試方式 問題 對策

中圖分類號：G642.474

考試是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學效果的重要手段?？茖W的考試方式能使教學活動處于良性循環(huán)。但現(xiàn)目前高?？荚囍贫却嬖谝恍┍锥耍c人才培養(yǎng)的目標不相適應。這些弊端主要表現(xiàn)為考試方式單一、缺乏過程性評價。因此對考試制度改革對高等教育具有重要意義。

一、 考試方式現(xiàn)狀

（一）考核方式單一

各高校關于考試管理工作都有成文的要求。一般對于考試形式都會有指導性的規(guī)定。例如“閉卷筆試、開卷筆試、口試、平時作業(yè)、調查報告、讀書筆記、實驗實習報告、課程論文、課程設計、單元測驗、期中測驗、案例分析、文獻綜述、實驗操作、技術技能演示等”。[1]

而在考務工作實際運行中，大都是通過紙質試卷考試，一張試卷決定一切?？傮w呈現(xiàn)的形式是“閉卷形式多，開卷考核少；筆試形式多，口試、答辯形式少；理論考核多，技能操作實踐能力考核少?！背尸F(xiàn)出考核方式單一的現(xiàn)象。

（二）缺乏過程性評價

雖然近幾年各高校實行教考分離，但總體形勢還是將考核交給了最后一次性的試卷測試，缺乏過程評價。任課教師大都將考勤作為平時成績，結合最終的期末考試成績及平時的作業(yè)情況給出總評成績。部分學生平時得過且過，靠考前突擊死記硬背也能取得好成績，考試作弊屢禁不止，對考風建設也帶來了極壞的影響。[2]

二、分析原因

考試方式存在問題，究其原因，主要為以下三點：

（一）工作量評價體系上的問題：講課以外的其他教學形式、考核方式得不到工作量和其他相關評價機制的認同

調查報告及其類似形式的考核方式要求任課教師帶學生走出課堂，這樣可以將理論知識運用于實踐，同時對該階段的理論學習進行總結、評價、反思，為過程性評價起到積極作用。但這么做需要任課教師耗費大量的時精力、時間、心思去認真準備設計，也需要學校相關職能部門付出更多人力去管理。同理，設定多次平時作業(yè)，課后認真批改，這樣產(chǎn)生的工作量不易量化，也沒有相應的報酬體現(xiàn)。

（二）課程體系建設問題： 公共課和專業(yè)課學時比例失衡，專業(yè)課任課教師教學發(fā)揮空間不大

近年來，培養(yǎng)方案改革，總學時、學分被壓縮，在公共課學時保持不變時，專業(yè)課學時勢必被壓縮。在學時壓縮的情況下，要完成本有的教學任務已經(jīng)捉襟見肘，在此條件下再要進行過程評價，教學學時稍顯緊張，任課教師精力投入也實在有限。

（三）教學評價的問題：多元化的考試形式不易建立考核資料、不易歸檔應查

近年來各種教學檢查固化了課程考核的文檔資料。教學檢查中常常提及“命題規(guī)范、符合教學大綱對知識能力的基本要求、試題能覆蓋課程的基本內(nèi)容”，該標準下，類似口試形式的命題方式不易建立、健全試卷檔案，以供檢查。

三、對策初探

針對以上出現(xiàn)的問題及分析的原因，初步提出以下對策。

（一）細化教學工作量計算辦法，為本科教學提供條件保障

高校管理應依據(jù)課程教學整體活動各個環(huán)節(jié)制定政策予以保障。對規(guī)定課時以外的任課教師各種教學活動所產(chǎn)生的工作量予以量化，出臺政策支持、承認。例如，對課外的輔導、答疑、作業(yè)批改、網(wǎng)上指導等教學過程進行規(guī)定、量化，保障教師教學投入的相應待遇。

同時完善職稱評價機制，對于教學效果、教學過程評價工作等與職稱評審掛鉤。從根源上體現(xiàn)出“本科教學中心地位”。[3]

（二）完善課程體系

對于課程體系做相應的調整，保證理論講授的同時，有充足的時間給予任課教師對學生進行過程評價、平時測驗、進行試驗、實踐。

落實“助教制”，讓核心課程的事務性管理（批改作業(yè)、論文等）由專職助教完成，強化過程性評價。

（三）針對多遠化的考核方式完善相應的檢查指標體系

各學校按照實際情況，各課程特點，針對多元化的考核方式設定有針對性的檢查指標體系。諸如“口試、平時作業(yè)、調查報告、讀書筆記、實驗實習報告、課程論文、課程設計、單元測驗、期中測驗、案例分析、文獻綜述、實驗操作、技術技能演示”這樣的考核方式，都應有成文的、有針對性的、詳實的檢查指標體系。[4]

讓任課教師打消擔心的念頭。任課教師在多元化考核方式下總會擔心，這么做是否符合教學評價要求，是否能通過教學檢查，因為他所看到的指標體系沒有一對一的、有針對性的對多元化考核方式有貼合的評價指標體系。只有出臺相應的檢查評價指標體系，對于多元化考核方式所產(chǎn)生的考試檔案進行分類評價，做到有章可依，才能從根本上使課程考核管理閉合，沒有缺口。

參考文獻：

[1]包立平，周麗娟.關于高?？荚嚪绞礁母锏乃伎糩J].杭州電子科技大學學報，2005，（3）：59-62.

[2]今明.高校考試方法，改革勢在必行[J].吉林省教育學院學報，2012，2（16）：21-22.

[3]鄒彬. 淺談高等學?；瘜W實驗改革[J].教學研究，2012，6：141-143

[4]張園園，唐晶，曲藝. 高等學?？荚嚫母锬Ｊ窖芯縖J].赤峰學院學報（自然科學版），2012（09）：252-253endprint