何慶人+李倩

摘要：結(jié)合全國(guó)人大常委會(huì)委員長(zhǎng)張德江的《關(guān)于檢查職業(yè)教育法實(shí)施情況的報(bào)告》，就對(duì)“職業(yè)教育” 重要性認(rèn)識(shí)，結(jié)合本人職業(yè)教育工作經(jīng)歷進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：中職教育；認(rèn)知；洋浦

· 【中圖分類號(hào)】G719.2

2015年6月29日，十二屆全國(guó)人大常委會(huì)第十五次會(huì)議舉行第三次全體會(huì)議中，全國(guó)人大常委會(huì)委員長(zhǎng)張德江作了《關(guān)于檢查職業(yè)教育法實(shí)施情況的報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱報(bào)告），就報(bào)告中職業(yè)教育中遇到的問題“對(duì)職業(yè)教育重要性認(rèn)識(shí)仍然不足”， 提出建議“切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，從思想上行動(dòng)上真正重視職業(yè)教育”，結(jié)合本人工作中遇到的一些問題，做初步的分析，提出一些看法和解決方法，具體如下：

一、中職教育認(rèn)知中遇到的問題及分析。

1、學(xué)生問題

大部分到技工學(xué)校的學(xué)生是未達(dá)到普通中學(xué)初中升高中標(biāo)準(zhǔn)的。從心理上看他們都有較重挫敗感，正處于人生各方面上升期的他們很難處理人生第一次失敗；從人生觀上看他們由于自己是失敗者，對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，對(duì)前途迷茫；從行為習(xí)慣上看，他們普遍不守紀(jì)律，自由散漫，任性；從人際交往看，他們渴望朋友又拒絕直接幫助，他們有自己的小團(tuán)體，不能較好地融入班級(jí)和學(xué)校大團(tuán)體；從學(xué)習(xí)上看，基礎(chǔ)差，沒有好的學(xué)習(xí)方法，不能和老師很好交流。學(xué)生們的突出表現(xiàn)大致分為兩類：一類是自我封閉，最常說的話是“不知道”，一類是桀驁不馴，頂撞老師，欺負(fù)同學(xué)。

造成學(xué)生出現(xiàn)以上問題的原因主要是：自尊，自卑。從小學(xué)到初中，學(xué)生逐漸成長(zhǎng)，接觸許多同學(xué)，每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，在相互的比較中，會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，分出優(yōu)劣，優(yōu)者自重、自愛、自我尊重，并要求受到別人、集體和社會(huì)的尊重，這能激勵(lì)人們朝優(yōu)勢(shì)方向努力，每個(gè)學(xué)生都有自己的自尊。而在一些方面比不過別人時(shí)，以消極的態(tài)度對(duì)待，就會(huì)因自尊過弱而轉(zhuǎn)變?yōu)樽员啊Ｋ砸P(guān)注象情感破裂的學(xué)生、家庭貧困的學(xué)生、學(xué)業(yè)受挫的學(xué)生及其他心理障礙的學(xué)生[1]。

2、教師對(duì)中職教育的認(rèn)知

教師一般存在固有的思維模式，慣性的教育教學(xué)方式，不能實(shí)際思考學(xué)生思想狀況，不能細(xì)致地了解學(xué)生的背景，不能仔細(xì)地觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)。教師的師尊驕傲，自傲的學(xué)識(shí)和豐富的工作經(jīng)歷，無形當(dāng)中與學(xué)生形成了溝壑。批評(píng)、責(zé)問、懲罰頻繁使用，觸犯學(xué)生自尊，可能引起激烈對(duì)抗；一味挑學(xué)生缺點(diǎn)，可能使學(xué)生自卑情緒愈發(fā)嚴(yán)重。如果沒有學(xué)生的配合，教育教學(xué)沒效果，教師缺乏工作動(dòng)力，處理學(xué)生問題總沒有好的辦法，直接影響工作乃至生活情緒。另一方面，社會(huì)工作對(duì)職業(yè)教育的漠視在一定程度上削弱了職業(yè)教師特別是中職教師的職業(yè)熱情和積極性[2]。

我校的教師都有著從普通中學(xué)教育直到大學(xué)甚至研究生教育的完整受教育經(jīng)歷，是應(yīng)試教育的優(yōu)勝者。從根本上是認(rèn)同應(yīng)試教育的優(yōu)勝劣汰，也有著對(duì)好生差生的應(yīng)試教育的判斷。從而在職業(yè)教育教學(xué)過程中，會(huì)潛意識(shí)地運(yùn)用自己在應(yīng)試教育中的感受去要求指導(dǎo)學(xué)生，因而經(jīng)常會(huì)因理想和現(xiàn)實(shí)的巨大反差而苦惱不已。

3、家長(zhǎng)對(duì)中職教育的認(rèn)知

由于洋浦地區(qū)這代家長(zhǎng)的受教育程度和知識(shí)水平普遍較低，更渴望下一代的“成才”，而在他們看來“成才”就是通過普通中學(xué)教育和應(yīng)試進(jìn)入更高一級(jí)的學(xué)校。往往忽略孩子的興趣，志向。當(dāng)孩子進(jìn)入技工學(xué)校后，家長(zhǎng)們的思想也發(fā)生改變，“成才”希望不再，所以造成疏于對(duì)孩子的管教，一攬子全交給了技工學(xué)校。孩子的教育三大方面：學(xué)校、家庭、社會(huì)中的家庭教育缺乏，使整個(gè)職業(yè)教育出現(xiàn)大的缺陷。家長(zhǎng)們對(duì)孩子的職業(yè)教育漠不關(guān)心，片面的否定了孩子的未來，也就否定了家庭的未來。孩子作為家庭的一部分，是今后家庭的支撐，前期缺乏關(guān)愛和培養(yǎng)，孩子的人生發(fā)展不健康，會(huì)造成今后整體家庭生活的困境。

4、社會(huì)環(huán)境對(duì)中職教育的影響

海南的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，對(duì)應(yīng)整體教育相對(duì)落后，人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)也相對(duì)落后。人們普遍認(rèn)為普通中學(xué)教育是進(jìn)入更高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)的唯一途徑，也只有進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，才能在今后的工作和生活中獲得優(yōu)勢(shì)，高人一等?！皩W(xué)優(yōu)而仕”的傳統(tǒng)思想轉(zhuǎn)化為“學(xué)優(yōu)而優(yōu)”的現(xiàn)代思想。而對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，自覺低人一等，社會(huì)各方面投入?yún)T乏，從家長(zhǎng)到學(xué)生都沒有足夠的信心。

技工學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后主要是從事生產(chǎn)、服務(wù)一線工作，這是最基礎(chǔ)的社會(huì)生產(chǎn)?，F(xiàn)代社會(huì)分工多種多樣，沒有高低貴賤之分。如果沒有一大批從事基礎(chǔ)一線工作的人們，就不可能有國(guó)家整體經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展?；A(chǔ)的社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)缺少為之努力工作的人，必然會(huì)使社會(huì)結(jié)構(gòu)不完整，國(guó)家的進(jìn)步，人們整體生活水平的提高不可能實(shí)現(xiàn)。

二、解決問題方法及效果

海南省洋浦技工學(xué)校建于2008年，是洋浦經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)為培養(yǎng)一線生產(chǎn)人員、解決當(dāng)?shù)鼐用窬蜆I(yè)、穩(wěn)定社會(huì)秩序而由洋浦經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)投資建設(shè)。憑借洋浦“一港三基地”（洋浦港、石化、石油天然氣儲(chǔ)運(yùn)、制漿造紙）的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，學(xué)校秉承“創(chuàng)品牌技校，育技能人才”的主旨，為洋浦和海南省不斷輸送一線生產(chǎn)、服務(wù)人員。下面以學(xué)校的一些做法進(jìn)行介紹和探討。

1、改變學(xué)生的認(rèn)知觀

針對(duì)新學(xué)員自認(rèn)低人一等、前景渺茫的想法。我校采用了以下工作方式。

（1）分析職業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：我校學(xué)員經(jīng)過兩年在校學(xué)習(xí)，第三年就可進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)工作，比大學(xué)畢業(yè)工作提前四到五年。四到五年的時(shí)間，足夠積累豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，也更具競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）組織開展校外實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)校組織各專業(yè)采集往屆優(yōu)秀學(xué)員的工作情況大力宣揚(yáng)“行行出狀元”，使剛?cè)胄５膶W(xué)員受到很大鼓舞，很多學(xué)員走出中考失利的陰影，振作精神，全力投入到新的學(xué)習(xí)中。化工專業(yè)每年都會(huì)組織新生到區(qū)內(nèi)海南煉化、金海漿紙等大中型企業(yè)參觀，了解一線職工生產(chǎn)工作情況，使學(xué)生直觀了解今后可能從事的工作及其環(huán)境，較早開展職業(yè)規(guī)劃，理解職業(yè)教育的內(nèi)容。還和企業(yè)組織活動(dòng)，如和金海漿紙公司每年“3.12植樹節(jié)”，與企業(yè)的活動(dòng)聯(lián)系既豐富了學(xué)生的校外活動(dòng)，又使得學(xué)生和企業(yè)職工面對(duì)面接觸，加深相互了解。endprint

通過一系列的活動(dòng)，使學(xué)生開闊了眼界，增長(zhǎng)社會(huì)知識(shí)，了解了職業(yè)教育目的，激發(fā)了學(xué)生愛生活，愛工作的熱情。

2、教師教育教學(xué)方式的變通

因?yàn)閺募夹W(xué)生身上看到了太多“不正?！彼枷搿⒀哉Z、行為習(xí)慣。我們的教師也往往有更強(qiáng)的社會(huì)感，對(duì)學(xué)生有更多的寬容理解。經(jīng)過長(zhǎng)期的認(rèn)知積累，逐漸熱愛職業(yè)教育和熱愛技校學(xué)生，樹立對(duì)職業(yè)教育的榮譽(yù)感。

（1）教育方式的改變。采取民主集中制的原則，實(shí)行學(xué)生自主管理模式，貫徹人人為我，我為人人的理念。學(xué)校、班級(jí)事務(wù)放手讓學(xué)員自己組織、策劃、實(shí)行。教師在開始時(shí)指導(dǎo)，中間監(jiān)督，最后總結(jié)。在針對(duì)具體事務(wù)時(shí)，提倡毛遂自薦，由有想法有能力的學(xué)員牽頭，召集團(tuán)隊(duì)，制定方案計(jì)劃，具體分工、執(zhí)行。如校藝術(shù)節(jié)的節(jié)目，就由學(xué)員自己確定，利用課余時(shí)間練習(xí)，最后成功演出。這些由學(xué)員自行安排實(shí)行的活動(dòng)，有成功有失敗，酸甜苦辣學(xué)員親身體會(huì)，激發(fā)了大部分學(xué)員生活熱情，鍛煉了處事處世能力。

（2）教學(xué)方式的改變：我們的學(xué)員在校學(xué)習(xí)完成后將進(jìn)入一線生產(chǎn)、服務(wù)部門工作，要求我們的教學(xué)就要更接近工作實(shí)際、社會(huì)實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容不僅是課本知識(shí)，還包括相應(yīng)企業(yè)文化、工作方式、工作環(huán)境等豐富的實(shí)際工作內(nèi)容；教學(xué)場(chǎng)地不僅限于教室，還要延伸到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工廠，校外工廠；教學(xué)考核不單是期末的理論考試，學(xué)員整個(gè)學(xué)期的總體表現(xiàn)，包括考勤、積極性、集體貢獻(xiàn)等。

（3）及時(shí)更新教學(xué)方式。教師們不斷通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，熟悉相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的最新動(dòng)態(tài)，將其不斷更新補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，也學(xué)習(xí)其他學(xué)校教學(xué)新方式，融入到我們的教學(xué)中，是所教授的知識(shí)不陳舊、技能不落后。

（4）加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。人文素質(zhì)教育可使學(xué)生擁有良好的修養(yǎng)和同情心，對(duì)個(gè)人、家庭、國(guó)家、天下有一種責(zé)任感，對(duì)人類的命運(yùn)有一種擔(dān)當(dāng)[3]。加強(qiáng)學(xué)員人文素質(zhì)教育，能使學(xué)員與人、與社會(huì)交流更融洽。

3、增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信心

（1）完備的教學(xué)條件是家長(zhǎng)信心的基礎(chǔ)保障。一方面，學(xué)校有現(xiàn)代化的教學(xué)樓，有充足的實(shí)訓(xùn)車間及先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施。另一方面，學(xué)校的教師主要來自各大企業(yè)及內(nèi)地，都有本科以上學(xué)歷，具有豐富的教學(xué)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

（2）良好的就業(yè)情況是家長(zhǎng)信心的來源。學(xué)校的學(xué)員陸續(xù)進(jìn)入洋浦和海南各大企業(yè)，成為為洋浦和海南工業(yè)、服務(wù)業(yè)等一線工作崗位提供優(yōu)秀員工的源泉之一。

（3）注重加強(qiáng)學(xué)校的宣傳和與家長(zhǎng)的緊密聯(lián)系。學(xué)校每年舉辦藝術(shù)節(jié)，邀請(qǐng)學(xué)員家長(zhǎng)觀看，使得家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)表現(xiàn)有了直觀認(rèn)識(shí)。每學(xué)期的家訪，了解學(xué)員家庭情況，介紹在校學(xué)員的學(xué)習(xí)生活情況，使得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校及學(xué)員有更深的認(rèn)識(shí)，拉近了家長(zhǎng)與學(xué)校的距離。

4、達(dá)成社會(huì)共識(shí)

15、16歲的孩子，如果被拒之普通中學(xué)門外，又沒有其他的機(jī)構(gòu)能對(duì)其繼續(xù)教育培養(yǎng)，沒有一技之長(zhǎng)，找不到合適工作，可能浪跡社會(huì)，造成社會(huì)的不穩(wěn)定。讓不能進(jìn)入普通中學(xué)教育的學(xué)生到技工學(xué)校來，既可使孩子們?cè)诔赡昵坝芯彌_期，也能或多或少學(xué)些技能，為今后的生活工作打基礎(chǔ)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，洋浦從管委會(huì)、學(xué)校、家庭都作出了相應(yīng)的肯定。管委會(huì)投資建設(shè)洋浦技工學(xué)校，學(xué)校全力提升整體水平，有關(guān)家庭投入更多關(guān)注，區(qū)內(nèi)企業(yè)積極引進(jìn)學(xué)員。這些使得職業(yè)教育有了堅(jiān)實(shí)的保障。

綜上所訴，只有加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)，才能更好協(xié)調(diào)各方面力量開展報(bào)告中提到的“職業(yè)教育不能滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才的多方面需求，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)穩(wěn)步增長(zhǎng)機(jī)制不夠健全，教師隊(duì)伍還不適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要，企業(yè)辦學(xué)的作用未能充分有效發(fā)揮，職業(yè)技能培訓(xùn)難以滿足需求[4]”等問題的解決。經(jīng)過近幾年來的努力，通過學(xué)員、學(xué)校、家庭、政府、企業(yè)等各方社會(huì)力量的共同努力，職業(yè)教育的理念逐漸深入人心，洋浦職業(yè)教育發(fā)展平穩(wěn)、順利，為洋浦的經(jīng)濟(jì)建設(shè)不斷輸送一線技術(shù)人才，為洋浦經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，保證了洋浦的社會(huì)秩序穩(wěn)定。

[1]趙波.大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建[J].學(xué)海，2007（06）.

[2]連榕.教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]徐美燕.高職教育應(yīng)多融入人文素質(zhì)教育[N].中國(guó)教育報(bào)，2011-6-6（10）.

[4]張德江. 《關(guān)于檢查職業(yè)教育法實(shí)施情況的報(bào)告》.2015.6.29endprint