唐楊楊

[摘 要] 近二十多年來(lái)，語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)二語(yǔ)課堂的研究結(jié)果表明：課堂內(nèi)學(xué)習(xí)者的成功輸出在很大程度上與教師所使用的語(yǔ)言以及課堂教學(xué)的實(shí)際過(guò)程——課堂互動(dòng)有關(guān)。由于課堂教學(xué)的多元性、同時(shí)性、即時(shí)性和不可預(yù)見(jiàn)性等特征的存在，不同的教師話語(yǔ)會(huì)對(duì)學(xué)生不可避免地產(chǎn)生某種影響。本文旨在探討研究教師話語(yǔ)的研究現(xiàn)狀及改善設(shè)想，從而能夠改進(jìn)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，最終使學(xué)生們和教師雙方受益。

[關(guān)鍵詞] 教師話語(yǔ)；研究現(xiàn)狀；改善設(shè)想

【中圖分類號(hào)】G640

前言

教師話語(yǔ)像一根主心軸，使教師的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)都緊緊地圍繞其展開(kāi)進(jìn)行，以便幫助教師順利地完成教學(xué)任務(wù)。Krashen曾給予教師話語(yǔ)高度評(píng)價(jià)，他說(shuō)教師話語(yǔ)作為語(yǔ)言輸入形式把課堂變成一個(gè)有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在這里，學(xué)生可以很快達(dá)到目的語(yǔ)的中等水平。所以教師應(yīng)把教師話語(yǔ)的駕馭能力作為教學(xué)能力的一部分，有意識(shí)地加以提高，逐漸形成自己的風(fēng)格。

一.教師話語(yǔ)界定

針對(duì)這一概念，筆者查閱了數(shù)十篇教師話語(yǔ)的相關(guān)文獻(xiàn)，大致歸納如下：

教師話語(yǔ)（teacher talk），是指教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語(yǔ)言，過(guò)去被通稱為教師課堂用語(yǔ)。近年來(lái)，因“教師話語(yǔ)”作為術(shù)語(yǔ)是被二語(yǔ)習(xí)得界提出的，所以更多地被用來(lái)特指教師在英語(yǔ)教學(xué)課堂上的用語(yǔ)（陳秋仙，2007）。可以這樣說(shuō)，教師語(yǔ)言是指教師對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育整個(gè)過(guò)程中所使用的語(yǔ)言的總稱。

筆者認(rèn)為，外語(yǔ)界至今還保留了以上有關(guān)教師話語(yǔ)中的主體部分，簡(jiǎn)單總結(jié)如下：所謂教師話語(yǔ)是指教師在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)者所說(shuō)的話語(yǔ)，這里所指的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)老師向語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所說(shuō)的話需要經(jīng)過(guò)調(diào)整和簡(jiǎn)化，以便減少交際的困難而所做的這些調(diào)整。

二.教師話語(yǔ)研究現(xiàn)狀

1.教師話語(yǔ)的研究歷史

西方語(yǔ)言教學(xué)界從二十世紀(jì)五、六十年代就開(kāi)始系統(tǒng)、深入地觀察、理解、研究課堂教學(xué)。二十世紀(jì)七十年代開(kāi)始，國(guó)外不少學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始對(duì)教師語(yǔ)言進(jìn)行潛心研究。到了八十年代，國(guó)外學(xué)者開(kāi)始在教師話語(yǔ)領(lǐng)域中展開(kāi)了大量的研究，教師語(yǔ)言的研究成果集中體現(xiàn)在教師的教學(xué)語(yǔ)言研究方面，并對(duì)語(yǔ)言課堂教學(xué)中教師教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行了類型分析。九十年代以來(lái)，隨著時(shí)間的遷移和認(rèn)識(shí)的深入，人們的研究興趣越來(lái)越廣，由以教學(xué)語(yǔ)言為主要研究對(duì)象發(fā)展到研究關(guān)系到教師語(yǔ)言的各個(gè)方面和層面，直至逐漸發(fā)展到對(duì)教師全部活動(dòng)（包括言語(yǔ)活動(dòng)）的研究，即teacher talk （Allwright & Bailey， 1991 ；Tsui，2005）。

2.教師話語(yǔ)的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)外外語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析集中在教師語(yǔ)言特征和課堂互動(dòng)特征研究上。近年來(lái)國(guó)內(nèi)的研究主要集中在教師話語(yǔ)數(shù)量和類型上、教師話語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用、教師提問(wèn)、反饋和糾錯(cuò)等方面。這也充分說(shuō)明，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究與西方在外語(yǔ)教學(xué)研究上已經(jīng)逐漸接軌。

筆者查閱了十余年來(lái)中國(guó)主要外語(yǔ)類期刊，發(fā)現(xiàn)涉及英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的文章并不太多，國(guó)內(nèi)對(duì)于教師話語(yǔ)的實(shí)證研究始發(fā)于上海交通大學(xué)的趙曉紅（1998），《大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析》一文。研究發(fā)現(xiàn)一堂45分鐘的英語(yǔ)閱讀課堂，教師講話時(shí)間占用了課堂時(shí)間的65%-90%。1999年，王銀泉（1999）指出 “教師話語(yǔ)既是學(xué)習(xí)的目的又是教學(xué)的媒介”。隨著實(shí)證研究的深入，周星、周韻（2002） 調(diào)查分析了 “以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”中的教師話語(yǔ)，這使研究更為深入細(xì)化，也為之后的研究者們提供了寶貴的資料數(shù)據(jù)。

三.教師話語(yǔ)的改善設(shè)想

1.反省自身教師話語(yǔ)

在教學(xué)中，教師可以親自錄一下自己講解的一節(jié)課，課后進(jìn)行刺激回憶分析，或者是邀請(qǐng)其他教師聽(tīng)自己的課，幫助自己分析課堂話語(yǔ)的得失，這樣做有助于教師發(fā)現(xiàn)自身的不足，使自己的頭腦中更清晰明了地知道何種話語(yǔ)是對(duì)學(xué)生有效地輸入，哪些話語(yǔ)是多余的，是否做到了簡(jiǎn)潔、高效、實(shí)用、有意義并且富有感情色彩，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)。

2.有意識(shí)地設(shè)計(jì)好教師話語(yǔ)

由于教師話語(yǔ)具有隨機(jī)性、感性化的特點(diǎn)，要想成為一名優(yōu)秀的教師，在備課階段應(yīng)仔細(xì)地斟酌本次課的目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)整堂課的教學(xué)過(guò)程要有一個(gè)宏觀的把握，對(duì)有可能要實(shí)施的教學(xué)環(huán)節(jié)中所涉及的話語(yǔ)要事先在腦海中有一定的構(gòu)思，對(duì)課堂上的用語(yǔ)情況做到心中有數(shù)，掌握話語(yǔ)技巧，控制好課堂話語(yǔ)。

3.轉(zhuǎn)換單一化的教師話語(yǔ)，力求多元化、新穎化

有些學(xué)生對(duì)外語(yǔ)失去興趣，產(chǎn)生消極的情緒，一部分是由于學(xué)生們已經(jīng)對(duì)教師上課的思路了如指掌，對(duì)教師的課堂耳熟能詳，這就迫切需要外語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變單一化的話語(yǔ)，力求多元化，要使語(yǔ)言形式多樣化。例如，在組織學(xué)生教學(xué)活動(dòng)時(shí)，說(shuō)些新穎性的句式、短語(yǔ)、詞匯，不應(yīng)拘泥于慣用的那些僵化、程式化的套話。

結(jié)語(yǔ)

在教師專業(yè)化發(fā)展中，教師話語(yǔ)占據(jù)著舉足輕重的作用，所以，作為外語(yǔ)教師，我們應(yīng)不斷地反思和監(jiān)控自己的教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)自己的語(yǔ)言運(yùn)用多一份留心，做到字斟句酌，善于挖掘蘊(yùn)藏力的機(jī)會(huì)，力圖達(dá)到師生間合作的最佳切入點(diǎn)，營(yíng)造和諧的教與學(xué)的氛圍，促進(jìn)雙方朝著有力的方向共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] Allwright， R.（1991） Focus on the Language Classroom： An Introduction to Classroom Research for Language Teachers [M]. Cambridge： CUP.

[2] Amy B.M. Tsui. Understanding Expertise in Teaching： Case Studies of Second Language Teachers. The Press Syndicate of the University of Cambridge.

[3] Krashen， S， D. 1985. The Input Hypothesis： Issues & implication [M] London： Longman.

[4] 陳秋仙. 國(guó)內(nèi)教師話語(yǔ)的研究現(xiàn)狀及其對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)理意義[J]. 教育理論與實(shí)踐，2007（6）： 56-58.

[5] 王銀泉. 第四屆國(guó)際英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)（IATEFL） 年會(huì)側(cè)記[J]. 外語(yǔ)界，1999（1）： 54-55.

[6] 趙曉紅，1998，”大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析 ”，《外語(yǔ)界》，第 2 期.

[7] 周星，周韻，2002，大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究，第 1 期。endprint