顏濤

摘 要：本文對(duì)目前高職院校學(xué)生教育管理工作存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并說(shuō)明生本理念推行的必要性，從管理教育制度、教育工作環(huán)境以及教育工作的創(chuàng)新三方面對(duì)如何實(shí)施生本理念進(jìn)行了說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：生本理念 高職教育 學(xué)生管理

【分類(lèi)號(hào)】G717

引 言：高職院校是我國(guó)青年一代學(xué)生發(fā)展的搖籃，高職院校以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才為主要教學(xué)目。除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)之外，越來(lái)越多的高職院校開(kāi)始重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和個(gè)人修養(yǎng)教育，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育管理工作，成為目前高職辦學(xué)的重點(diǎn)之一。

1. 高職院校學(xué)生教育管理工作概述

1.1 高職院校學(xué)生教育管理工作存在的問(wèn)題

學(xué)生教育管理工作包含兩個(gè)主要方面，一方面是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)、身心健康的發(fā)展；另一方面是對(duì)學(xué)生進(jìn)行在校生活的管理，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)生活安全并幫助學(xué)生建立其良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。學(xué)生教育管理工作的初衷是從學(xué)生發(fā)展需要的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的幫助性和輔助性教育，但是，由于高職院校學(xué)生眾多，素質(zhì)良莠不齊，很多學(xué)校在此項(xiàng)工作中重管理而輕教育，甚至把教育和管理混為一談，認(rèn)為學(xué)生能夠遵守校規(guī)校紀(jì)、不惹是生非，學(xué)生教育管理工作就是成功的。這樣的教育管理理念和方法導(dǎo)致了大量的學(xué)生和學(xué)校之間的矛盾，甚至引發(fā)家長(zhǎng)和學(xué)校之間的矛盾，因而給學(xué)校發(fā)展帶來(lái)不良影響。

1.2 生本理念的推行之必要性

作為培養(yǎng)人才的基地，高職院校在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該做到因材施教，在教育管理工作中也應(yīng)該重視到學(xué)生的特殊性、重視到學(xué)生個(gè)人發(fā)展的不同需要，從學(xué)生全面發(fā)展的角度去衡量和考慮采用怎樣的管理模式以及進(jìn)行哪一類(lèi)的教育，只有這樣，學(xué)校教育管理工作才能夠真正發(fā)揮其作用。要做到這些，推行生本理念是十分必要的。生本理念即是以學(xué)生為本的教育工作理念，在教育管理的過(guò)程中，分析學(xué)生群體的統(tǒng)一性和個(gè)體的差異性、尊重學(xué)生自主發(fā)展的意愿、將學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要優(yōu)先考慮，是推行生本理念的主線，下面將以一些教育管理實(shí)踐進(jìn)行說(shuō)明。

2. 生本理念下高職院校學(xué)生教育管理策略

2.1 對(duì)教育管理的制度進(jìn)行改革

在學(xué)生教育管理方面，高職院校都設(shè)定了校規(guī)、校紀(jì)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)和每個(gè)年級(jí)都有輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)管理，學(xué)生寢室由宿舍管理員、年級(jí)長(zhǎng)和寢室長(zhǎng)負(fù)責(zé)。這樣一個(gè)構(gòu)建在學(xué)校規(guī)章制度和層級(jí)管理體系基礎(chǔ)上的教育管理制度實(shí)際上形成了一張壓制性的管理網(wǎng)，大部分普通學(xué)生都是“被管理者”，他們的一言一行以及學(xué)業(yè)進(jìn)程中的重大決定都有著預(yù)先的“標(biāo)準(zhǔn)”和“框架”，不但不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，還影響了師生關(guān)系。為了體現(xiàn)生本的教育管理理念，建議高職院校對(duì)教育管理制度進(jìn)行改革。首先，淡化教育管理者的“權(quán)威”。無(wú)論是輔導(dǎo)員還是寢室管理員，都要將自己視作學(xué)生的朋友、指導(dǎo)者，而并非發(fā)號(hào)施令的管理者，可以由寢室學(xué)生投票選舉出寢室管理員，學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的教育管理行為不滿，也可以主動(dòng)向院方和校方提出更換。每個(gè)學(xué)期進(jìn)行學(xué)生教育管理反饋調(diào)查，按照調(diào)查的結(jié)果評(píng)定學(xué)生教育管理工作者的業(yè)績(jī)并進(jìn)行崗位和薪酬的調(diào)整，以此激勵(lì)相關(guān)的工作人員改變自身的角色，真正去關(guān)心學(xué)生，細(xì)心觀察學(xué)生、教育學(xué)生，而不是單純地進(jìn)行管理；其次，在不違反校規(guī)校紀(jì)的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生的某些活動(dòng)限制放寬，例如，在進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)會(huì)場(chǎng)布置時(shí)，為了保證照明條件，可以向相關(guān)管理部門(mén)申請(qǐng)延后熄燈時(shí)間，在特殊的節(jié)假日將宿舍樓的封閉時(shí)間延后，給予學(xué)生更多的自由空間和時(shí)間。

2.2 創(chuàng)造生本型的教育管理氛圍

生本型的教育管理工作不僅由教育工作者一方承擔(dān)，為了使學(xué)生教育管理能夠充分發(fā)揮出其積極作用，而并非使“生本管理”變成“放羊式管理”，高職院校還應(yīng)重視創(chuàng)造生本型的教育管理氛圍，即使學(xué)生理解生本管理對(duì)自身發(fā)展的重要性，激發(fā)他們的自我管理意識(shí)以及配合學(xué)校教育的及積極性；使學(xué)校教職工意識(shí)到生本教育的重要價(jià)值，提高教育工作者之間的交流；是整個(gè)學(xué)校形成一個(gè)民主、包容和關(guān)愛(ài)的環(huán)境。學(xué)?？梢詮囊韵聝煞矫嫒胧郑旱谝?，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，使教師能夠觀察到學(xué)生在課堂外的行為以及所體現(xiàn)出來(lái)的性格特征、個(gè)人優(yōu)點(diǎn)，有助于教師更了解學(xué)生，從而找到生本教育的出發(fā)點(diǎn)；第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我完善教育，通過(guò)大型的校園活動(dòng)以及教師、輔導(dǎo)員的日常教育，使學(xué)生意識(shí)導(dǎo)致我發(fā)展的責(zé)任，有必要的話可以借助心理學(xué)手段，使用團(tuán)體輔導(dǎo)等方式提升學(xué)生的自我管理意識(shí)，使他們理解并且配合學(xué)校的教育管理工作。

2.3 給予學(xué)生自主管理的空間

高職學(xué)生管理工作有必要在進(jìn)行集體管理的同時(shí)，給予學(xué)生自我管理的空間，避免輔導(dǎo)員和學(xué)校的“獨(dú)斷專(zhuān)行”，在承認(rèn)學(xué)生自我發(fā)展的可能性、承認(rèn)學(xué)生的個(gè)人能力基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生發(fā)展方向進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，形成集體管理與自我管理協(xié)同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的局面。在實(shí)際管理工作中，可以進(jìn)行以下管理活動(dòng)：第一，給學(xué)生足夠的自由時(shí)間和空間，不用早自習(xí)、晚自習(xí)等限制學(xué)生的時(shí)間利用安排，而是細(xì)致地要求學(xué)生在學(xué)業(yè)上應(yīng)達(dá)到怎樣的水平，這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，又尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的特殊性；第二，將大型的校園活動(dòng)完全交給學(xué)生承辦，教師和校方只負(fù)責(zé)提供必要的資源。甚至可以放開(kāi)手腳，不規(guī)定校園活動(dòng)的類(lèi)型和主題，讓學(xué)生主動(dòng)“創(chuàng)造”校園文化。這樣能夠顯示出學(xué)校對(duì)學(xué)生的尊重和認(rèn)可，而由學(xué)生們自發(fā)創(chuàng)造的校園文化和學(xué)校行為規(guī)范，則更容易被執(zhí)行并且堅(jiān)持下來(lái)。

4. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生本管理能夠有效改善高職院校學(xué)生教育管理工作中的問(wèn)題，有利于學(xué)生的全面發(fā)展并有助于高職院校教育目標(biāo)的達(dá)成。希望本文能夠?yàn)楦呗氃盒W(xué)生教育工作的發(fā)展提供幫助。

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