宋群

摘要：農(nóng)村職業(yè)教育的城市化傾向問(wèn)題是目前農(nóng)村職業(yè)教育所亟待解決的問(wèn)題。文章先討論了農(nóng)村職業(yè)教育的城市化傾向表現(xiàn)，之后分析了農(nóng)村職業(yè)教育城市化傾向的原因，最后提出了解決農(nóng)村職業(yè)教育城市化傾向的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村職業(yè)教育；城市化傾向；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G71

前言：

從目前的農(nóng)村職業(yè)教育情況來(lái)看，其逐漸展現(xiàn)出了城市化傾向問(wèn)題，這種城市化傾向?qū)τ谵r(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展極為不利，為了能夠保證農(nóng)村職業(yè)教育的基本質(zhì)量，做好對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育城市化傾向問(wèn)題研究勢(shì)在必行。

一、農(nóng)村職業(yè)教育的城市化傾向表現(xiàn)

1.三級(jí)職教體系無(wú)法貫徹落實(shí)

在我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)當(dāng)中，農(nóng)村職業(yè)教育始終處于較為被動(dòng)的局面。由于地方政府對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不夠深入，也沒(méi)有發(fā)揮出扶持農(nóng)村職業(yè)教育的關(guān)鍵性作用，因此農(nóng)村職業(yè)教育政策的執(zhí)行力并不高。在農(nóng)村職業(yè)教育環(huán)境下，雖然有著眾多職業(yè)教育學(xué)校，但這些教育學(xué)校只有教學(xué)機(jī)構(gòu)，根本沒(méi)有辦法保證職業(yè)教育的需要。另外，由于政府扶持力度不夠，這使得農(nóng)村的職業(yè)教育無(wú)法達(dá)到初、中、高的三級(jí)職教標(biāo)準(zhǔn)，難以實(shí)現(xiàn)資源連通與共享，尤其是初級(jí)執(zhí)教層次始終處于一個(gè)較低的水平上，發(fā)展十分緩慢。

2.教育模式落后，師資力量緊缺

從目前來(lái)看，農(nóng)村職業(yè)教育存在著教育模式落后，師資力量緊缺的問(wèn)題。雖然，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展勢(shì)頭良好，但在農(nóng)村職業(yè)教育模式方面仍沿用傳統(tǒng)的教育模式和教育資源，這使得農(nóng)村職業(yè)教育當(dāng)中的理論知識(shí)與技術(shù)內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足農(nóng)民提高管理水平與生產(chǎn)技能的要求。另外，農(nóng)村職業(yè)教育師資力量的匱乏，也使得農(nóng)村職業(yè)教育的水平很難達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)。“雙師型”教師是職業(yè)教育專職教師的基本素質(zhì)，然而農(nóng)村職業(yè)教育能夠達(dá)到“雙師型”素質(zhì)水平的教師少之又少，新教師經(jīng)驗(yàn)不足，有經(jīng)驗(yàn)教師沒(méi)有及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這使得農(nóng)村職業(yè)教育水平長(zhǎng)期處在一個(gè)較低的水平上。

3.課程設(shè)置偏離，教學(xué)定位模糊

近幾年，我國(guó)社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)與重視程度越來(lái)越高，但其并沒(méi)有真正影響到我國(guó)教育事業(yè)當(dāng)中重城市輕農(nóng)村，重普教輕職教的情況，這種錯(cuò)誤的教學(xué)傾向，極大程度影響了我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的基本理念，農(nóng)村職業(yè)教育的課程設(shè)置也隨之傾斜。在這種影響下，很多農(nóng)村職業(yè)教育逐漸放棄了涉農(nóng)類專業(yè)教育，而是開(kāi)展起以計(jì)算機(jī)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等熱門專業(yè)為主，這種錯(cuò)誤的教學(xué)定位以及課程設(shè)置的偏低，使得農(nóng)村職業(yè)教育失去了存在的特殊意義，城市化傾向問(wèn)題極為嚴(yán)重。

二、農(nóng)村職業(yè)教育的城市化傾向原因

1.體制束縛，方向缺失

在我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)制中，中等教育處于一個(gè)非常重要的過(guò)渡階段，其教育類型包括普通初中、中等專業(yè)教育、高中教育、職業(yè)高中教育四個(gè)形式，學(xué)制各為3年，初中生畢業(yè)后可以選擇接受普通高中教育，或者是職業(yè)高中、中專教育等，此種教育模式為典型的雙軌制教育模式。雖然我國(guó)已經(jīng)建立起了完善的雙規(guī)教育模式，但是在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，其還是受到了固有體制的極大影響，使得農(nóng)村職業(yè)教育很難得到突破性發(fā)展。其最直接表現(xiàn)為農(nóng)村職業(yè)教育沒(méi)有找到自身的發(fā)展方向，學(xué)校的建設(shè)與課程設(shè)置完全依靠政府行政干預(yù)，決策者和管理者在對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育資源整合時(shí)，沒(méi)有給出清晰的定位。

2.經(jīng)濟(jì)一體，人力流動(dòng)

經(jīng)濟(jì)作為影響一切行為的關(guān)鍵因素，其對(duì)于農(nóng)村職業(yè)教育的影響是極其深刻的。經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展模式，帶動(dòng)了農(nóng)村勞動(dòng)力大范圍向城市轉(zhuǎn)移，其逐漸建立起的城市、農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)圈，使得農(nóng)村經(jīng)濟(jì)開(kāi)始圍繞城市發(fā)展而進(jìn)行。城市邊緣區(qū)的逐漸擴(kuò)大使得農(nóng)村的城鎮(zhèn)進(jìn)程加快，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)對(duì)城市的依附程度日益加深。在這種發(fā)展模式下，農(nóng)村勞動(dòng)力的大量流失，加上農(nóng)村經(jīng)濟(jì)形式的改變，使得部分職業(yè)學(xué)校成為了城市經(jīng)濟(jì)模式下提高勞動(dòng)力附加值的教育環(huán)節(jié)，并失去了培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)人才的責(zé)任與功能性。學(xué)生經(jīng)過(guò)職業(yè)學(xué)校的教育培訓(xùn)后，進(jìn)入到城市發(fā)展，在這種勞動(dòng)力流動(dòng)方式的影響，農(nóng)村職業(yè)教育一直無(wú)法完成專業(yè)調(diào)整。

三、解決農(nóng)村職業(yè)教育城市化傾向的對(duì)策

1.建立獨(dú)具特色三級(jí)職教體系

想要解決農(nóng)村職業(yè)教育城市化傾向問(wèn)題，就必須要先建立起獨(dú)具農(nóng)業(yè)特色的三級(jí)職教體系。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，首先要以服務(wù)“三農(nóng)”為根本，建立起服務(wù)農(nóng)村的特色產(chǎn)業(yè)職業(yè)教育，加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)的合作，促進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)的推廣與教學(xué)。其次職業(yè)學(xué)校要對(duì)自身有一個(gè)明確的教育定位，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育從面向農(nóng)村適齡人群向面向農(nóng)村全部勞動(dòng)力人口的轉(zhuǎn)變，并對(duì)全日制教育模式進(jìn)行改變，逐漸建立起靈活的培訓(xùn)教育模式。這種改變不僅能夠進(jìn)一步擴(kuò)大受教育群體，還能夠最大限度符合受教育人群的教育需求，避免工作與教育的沖突。另外，還可以根據(jù)受教育人群的學(xué)歷、學(xué)習(xí)需求對(duì)他們進(jìn)行農(nóng)村職業(yè)教育，從而最大限度實(shí)現(xiàn)“因材施教”，以達(dá)到提升農(nóng)村職業(yè)教育水平的目的。

2.建立現(xiàn)代農(nóng)村職業(yè)課程體系

在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展模式下，如果我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育仍然沿用傳統(tǒng)教育模式，那么其是無(wú)法完成教育任務(wù)的，因此我們必須要建立起現(xiàn)代農(nóng)村職業(yè)課程體系，以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展與新農(nóng)村建設(shè)為基礎(chǔ)，建立起具有特色的現(xiàn)代農(nóng)村職業(yè)課程體系。首先，要做好結(jié)合實(shí)際需求，突出區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村職業(yè)教育的課程設(shè)置必須要與地方特色產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，只有如此才能體現(xiàn)出職業(yè)教育突出的辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)，從而吸引更多的受教育人群。其次，要建立起科學(xué)的課程體系，從農(nóng)村受教育群體的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)期制、全日制教學(xué)模式的改變，以階段性模塊教育為途徑，在完成職業(yè)教育目標(biāo)的同時(shí)，最大限度保證職業(yè)教育的靈活性。最后要做好實(shí)踐能力的有效指導(dǎo)，根據(jù)不同受教育人群的優(yōu)勢(shì)來(lái)為他們建立起符合他們發(fā)展需求的實(shí)踐課程，以實(shí)現(xiàn)對(duì)他們職業(yè)能力的有效激發(fā)。從農(nóng)村職業(yè)教育目標(biāo)角度考慮，其理論課程與實(shí)踐課程的比例應(yīng)控制在1：4的水平上，因?yàn)閷?shí)踐是幫助受教育群體實(shí)現(xiàn)技能掌握與提升的最佳途徑。

總結(jié)：

綜上所述，農(nóng)村職業(yè)教育的城市化傾向是農(nóng)村職業(yè)教育方向偏差的直接表現(xiàn)，如果不對(duì)其進(jìn)行合理化處理，實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育方向的有效糾偏，那么農(nóng)村職業(yè)教育就會(huì)逐漸失去其獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)，這對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)來(lái)說(shuō)是極為不利的，因此做好對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的城市化傾向問(wèn)題研究是我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展與進(jìn)步的必經(jīng)之路。

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