摘要：高職院校是我國教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)職業(yè)性、應(yīng)用性人才。強調(diào)技能培訓(xùn)的同時，培養(yǎng)和提高職業(yè)核心能力，是當(dāng)前高職院校發(fā)展的重要宗旨。為了提升高職院校教育和職業(yè)人才發(fā)展的可持續(xù)性，應(yīng)將職業(yè)核心能力養(yǎng)成滲透到學(xué)科教學(xué)中，借助學(xué)科優(yōu)勢來培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。為此，將職業(yè)核心能力教育融入到高職語文教學(xué)中，借助語文課堂教學(xué)滲透職業(yè)核心能力教育，本文就滲透的策略和方法進行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：高職語文；職業(yè)核心能力；滲透

【分類號】G633.3

職業(yè)核心能力是成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的“關(guān)鍵能力”，是當(dāng)今世界發(fā)達國家、地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開發(fā)的熱點。為了更深度加強對學(xué)生的職業(yè)教育，應(yīng)將職業(yè)核心能力教育滲透進高職語文教學(xué)，這樣學(xué)生更容易接受，職業(yè)核心能力的養(yǎng)成教育開展也更為直接和更有針對性。首先，對職業(yè)核心能力養(yǎng)成教育的重要性進行分析與闡述，為教學(xué)的設(shè)計提供思想認知。

一、高職語文教學(xué)中滲透職業(yè)核心能力養(yǎng)成教育的意義

教育部在2006年16號文件指出，要"教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力"。并在辦學(xué)水平評估指標(biāo)體系中要求測評學(xué)生的"自我學(xué)習(xí)、信息處理、語言文字表達和合作協(xié)調(diào)能力"。同時，教育部與其他部委的相關(guān)文件中也一再強調(diào)學(xué)生以及職業(yè)人士的職業(yè)核心能力的重要性。當(dāng)前，職業(yè)核心能力已經(jīng)成為人們就業(yè)、再就業(yè)和職場升遷所必備的能力，也是在校、已就業(yè)和即將就業(yè)人群競爭力的重要標(biāo)志，它也必將成為企事業(yè)單位在職人員綜合素質(zhì)提高的重要內(nèi)容。通過對高職語文與職業(yè)核心能力養(yǎng)成教育的分析與對比，二者存在著不少的共通點，將職業(yè)核心能力養(yǎng)成教育作為高職語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容予以涉及，在日常課堂中不斷滲透與滋潤，對學(xué)生職業(yè)核心能力的提升具有積極影響。因此，將職業(yè)核心能力養(yǎng)成教育滲透到高職語文教學(xué)中是符合高職教育發(fā)展趨勢的選擇，并會取得理想的教學(xué)效果。

二、高職語文教學(xué)現(xiàn)狀與特點

1、語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了實現(xiàn)高職語文教學(xué)與職業(yè)核心能力養(yǎng)成教育的相互融合，我們針對語文教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析與探究?，F(xiàn)階段，高職院校語文教學(xué)并未取得滿意的效果，很多高職院校對語文課程的重視度不高，一般的高職院校將過多的精力放在專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)上，在專業(yè)上的投入過多，甚至部分高職院校已將語文課程取消，課程邊緣化現(xiàn)象非常嚴重[1]，這是大學(xué)語文當(dāng)前面臨的一個重要問題，也是導(dǎo)致高職

大學(xué)語文教育質(zhì)量下降的主要原因。其次高職院校大學(xué)語文教師本身對語文教學(xué)在高職教育中的定位出現(xiàn)了偏差：一味的強調(diào)語文教學(xué)為具體的專業(yè)服務(wù)，忽略了語文課程本身的基礎(chǔ)性，使語文教學(xué)喪失了課程的本體地位，成了各個不同專業(yè)的附庸。

2、語文教學(xué)的特點分析

高職語文教學(xué)與職業(yè)核心能力養(yǎng)成教育有著必然的聯(lián)系。首先，大學(xué)語文具有實用性的特點，其中涉及到處于特定場地講話的藝術(shù)、個性舉止以及對待現(xiàn)代社會熱點問題的分析與評判等[2] 不僅僅傳授學(xué)生必要的漢語言文化，同時培養(yǎng)學(xué)生書面和口頭表達能力、與人溝通交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)新能力而言至關(guān)重要的發(fā)散性思維能力等。其次，大學(xué)語文具有基礎(chǔ)性的特點。語文教學(xué)注重人文精神的培養(yǎng)，對學(xué)生的人生觀、價值觀等核心理念的形成有著不可或缺的影響，

對學(xué)生在職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展有重要意義。這些都與職業(yè)核心能力養(yǎng)成教育的目標(biāo)和宗旨是一致的?？梢姡瑢⒙殬I(yè)核心能力養(yǎng)成教育應(yīng)用到高職語文中具有重要的價值。

三、高職語文教學(xué)中滲透職業(yè)核心能力養(yǎng)成的有效途徑

1、科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，是職業(yè)核心能力養(yǎng)成教育滲透的重要條件

實現(xiàn)職業(yè)核心能力養(yǎng)成教育在高職語文教學(xué)中的滲透，首先應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計著手，根據(jù)高職語文與職業(yè)核心能力的共通點進行科學(xué)、合理的設(shè)計，這是職業(yè)

核心能力養(yǎng)成教育滲透的前提條件。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中要避免矮化傾向，保持教學(xué)內(nèi)容的適度深度與絕對廣度。不能因為高職學(xué)生綜合素質(zhì)原因而降低教學(xué)內(nèi)容的深度，更不能因為要為某些具體專業(yè)服務(wù)而窄化教學(xué)內(nèi)容。越是經(jīng)典的、人文底蘊深厚的文章，越容易與現(xiàn)代社會生活相通，找到結(jié)合點。因此，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，要跨越時間與空間的界限，盡量以古今中外經(jīng)典為學(xué)習(xí)對象。經(jīng)典作品中爐火純青的文學(xué)語言對學(xué)生書面、口頭表達能力的熏陶、博大精深的思想哲理對學(xué)生深度思考各種問題及其解決方案有著無法替代的作用，這樣，高職語文才能更好實現(xiàn)所有專業(yè)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力的養(yǎng)成。

2、優(yōu)化與創(chuàng)新課程教學(xué)模式，營造良好的職業(yè)核心能力養(yǎng)成教育環(huán)境

職業(yè)核心能力養(yǎng)成教育在高職語文教學(xué)中的滲透，應(yīng)緊緊抓住二者的相同點，以此為突破點，優(yōu)化與創(chuàng)新課程教學(xué)模式，營造良好的教育環(huán)境，以利于學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，增強職業(yè)核心能力。為了更好地將職業(yè)核心能力的養(yǎng)成教育融入到高職語文教學(xué)中，可以在高職語文課堂中引入創(chuàng)新性的教學(xué)模式。例如，運用角色扮演教學(xué)法進行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演課文或生活原型中的不同角色，模仿書本或社會生活中的一些情景，學(xué)習(xí)處理人與人的關(guān)系，學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價值觀念及解決問題的策略，培養(yǎng)學(xué)生與人交流能力、與人合作能力和解決問題能力等職業(yè)核心能力；采用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生就某一確定主題開展討論，自由地思考和聯(lián)想，提出各自的設(shè)想和提案，提高學(xué)生的交流、溝通和與人合作等職業(yè)核心能力；案例教學(xué)法學(xué)習(xí)，學(xué)生對教師所提供的具體事實和原始材料進行分析、討論、并從中得出一定的結(jié)論。學(xué)生既能從教師的引導(dǎo)中增進對一些問題的認識，提高解決問題的能力，也能從同學(xué)之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。

2、完善教學(xué)評價與考核方式，將職業(yè)核心能力設(shè)定為考核指標(biāo)

傳統(tǒng)的高職語文教學(xué)模式是通過試卷測試的方式，且試卷考核內(nèi)容均以考察課本知識為主，學(xué)生的真實能力、職業(yè)核心能力與應(yīng)用能力并未得到施展與激發(fā)，為了在高職語文教學(xué)中融入職業(yè)核心能力教育，應(yīng)完善教學(xué)評價與考核方式，將職業(yè)核心能力設(shè)定為考核指標(biāo)，這是激發(fā)學(xué)生的積極性的關(guān)鍵，把學(xué)生的日常表現(xiàn)寫入檔案，將其作為終極成績評判的指標(biāo)之一，能夠激勵學(xué)生主動去完善自身，對其未來就業(yè)是一筆寶貴的財富。例如，在高職語文考核時，應(yīng)選擇實踐類考核，給予學(xué)生一些職場中的突發(fā)情況，“若作為一名人事管理人員，當(dāng)員工出現(xiàn)問題時，應(yīng)如何處理矛盾？”或者是“作為一名行政人員，在同一件事務(wù)的處理上自己與領(lǐng)導(dǎo)存在嚴重的意見分歧，應(yīng)怎么辦？”等等，這些問題都考察語言應(yīng)用能力、問題處理能力和個人素質(zhì)等，在進行考核設(shè)計的過程中實現(xiàn)職業(yè)核心能力養(yǎng)成教育在語文教學(xué)中的滲透。

結(jié)束語：

綜上所述，基于對高職院校職業(yè)核心能力養(yǎng)成教育重要性的分析，及其與高職語文教學(xué)具有的共通性，將職業(yè)核心能力養(yǎng)成教育滲透進高職語文教學(xué)中是符合高職教育發(fā)展趨勢的選擇。高職語文教學(xué)中滲透職業(yè)核心能力養(yǎng)成教育，可以通過科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容的選擇、優(yōu)化和創(chuàng)新的教學(xué)模式、有效的評價和考核方式以促進學(xué)生職業(yè)核心能力的全面養(yǎng)成，為學(xué)生在未來的就業(yè)以及職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張良勝，張琴華，劉彩霞.論在高職教育中如何利用語文教學(xué)提升學(xué)生的人文素質(zhì)[J].時代教育（教育教學(xué)），2010，10：133.

[2]張亞麗.高職教學(xué)中滲透職業(yè)素質(zhì)教育初探[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，05：101-102.

作者信息：劉曉飛，女，湖南湘鄉(xiāng)，中級，研究生，研究方向：高職教育，湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院endprint