黃學軍

【摘要】在新世紀，我國學校各項教育工作的優(yōu)化開展深受建構(gòu)主義教學理論應(yīng)用的直接影響，也深受社會各界廣泛關(guān)注，其重要性不容忽視。在學校教育實踐進程當中深入滲透建構(gòu)主義教學思想，推動著我國教育事業(yè)創(chuàng)新改革發(fā)展。然而，隨著該理論在課堂教學中的應(yīng)用，實踐乏力現(xiàn)象逐步突顯，制約著理論作用的全面發(fā)揮，基于此，本文將進行簡要探討。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 ； 教學理論 ； 實踐乏力

【中圖分類號】G442 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0047-01

1.前言

縱觀可知，自我國引入建構(gòu)主義教學理論以來，由于其頗具獨特教學視角，進而深受眾多教育工作者的重點關(guān)注，應(yīng)用意義十分深遠。現(xiàn)如今，建構(gòu)主義教學理論已然發(fā)展成為我國課堂教學改革實施的關(guān)鍵理論基礎(chǔ)內(nèi)容，人們愈發(fā)重視該理論的深化運用。但是，在實際教學活動進行中，建構(gòu)主義教學理論作用尚未全面發(fā)揮，普遍存在著實踐乏力問題，理論跟實踐沖突現(xiàn)象突顯，就此應(yīng)展開深化研究，并采取針對性措施，通過強化理論與實踐相結(jié)合，來優(yōu)化課堂教學。

2.在課堂教學進程中，建構(gòu)主義教學理論存在實踐乏力現(xiàn)象

2.1實踐簡單化

就目前的情況來看，人們已經(jīng)廣為認可并接受建構(gòu)主義教學理論所蘊含的教學觀、學生觀、課程觀等，該理論積極引導(dǎo)著教師實際教學行為。然而，由于對建構(gòu)主義相關(guān)思想理念的理解存在一定的偏差，導(dǎo)致建構(gòu)主義教學理論實踐推行受到一定的消極影響。譬如說，在課堂教學中，部分教師把與學生進行良性溝通簡單理解為普通的問答模式，通過一問一答，表面上看師生互動頻繁，似乎很好地貫徹了建構(gòu)主義教學理念，然而，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，師生間有意義的交流對話作用尚未完全充分發(fā)揮，未能真正優(yōu)化課堂教學。深奧的理論本應(yīng)歷經(jīng)不斷摸索、思考、探究的過程，由于教師理解膚淺，僅關(guān)注事物的表面現(xiàn)象，使得建構(gòu)主義教學理論運用簡單化，導(dǎo)致實踐乏力。

2.2實踐絕對化

縱觀可知，合作交流以及自主探究等學習方式應(yīng)用、重視學生直接學習經(jīng)驗、給予學生學習過程更多關(guān)注、實現(xiàn)課堂教學活動化等可謂是建構(gòu)主義教學理論應(yīng)用的亮點所在。然而，在實際課堂教學進程當中，部分教師在實踐中對所涉及的理論思想絕對化，將學習與結(jié)果、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗、自主探究與接受學習、認知與情感等內(nèi)容看作為非此即彼的對立情況，顯而易見，實踐絕對化行為與建構(gòu)主義教學理論初衷是相背離的。譬如說，建構(gòu)主義教學理論積極倡導(dǎo)在課堂教學中應(yīng)推行實施學生自主探究，然而并非全部教學工作必須全面圍繞這一觀點來進行，同時，也并非各個知識點均適應(yīng)意義建構(gòu)及自主探究，必須結(jié)合知識本身的性質(zhì)特征來選擇正確合理的教學模式，斷言通過自主探究針對接受學習進行替代的行為必將催生消極結(jié)果，嚴重時會降低實際教學效果?？梢?，無論面對何種事物，應(yīng)秉持客觀辯證態(tài)度，切忌絕對化。

2.3實踐淺表化

通常而言，淺表化指的是沒有科學深入地完成理論實踐工作，僅流于表面膚淺實施實踐活動?？v觀整個建構(gòu)主義教學理論實踐進程，普遍存在教學設(shè)計與教學模式運用欠缺深度且形式化等問題。譬如說，在課堂教學中，建構(gòu)主義教學理論實踐主要強調(diào)學生動手參與并主動進行學習探究，因此教師在教學設(shè)計時為學生創(chuàng)設(shè)各類可參與活動，然而，相應(yīng)問題不斷涌現(xiàn)，雖然部分教師在課堂中為學生預(yù)留了足夠的探究時間，然而教師卻未給予學生較多的啟發(fā)引導(dǎo)，導(dǎo)致學生自主學習及探究效率低下，有時，部分教師由于安排了過多的教學活動，而一節(jié)課的教學時間有限，使得學生忙個不停，由一個活動匆匆轉(zhuǎn)到另一活動，導(dǎo)致學生沒有足夠時間實現(xiàn)自主反思建構(gòu)。由此可見，為活動而進行的教學活動現(xiàn)象表明教師對應(yīng)建構(gòu)主義教學理論應(yīng)用較為淺表化，造成實踐乏力問題形成。

2.4實踐泛化

一般來說，泛化即指理論內(nèi)涵愈發(fā)模糊且實踐范圍愈發(fā)廣泛，則所產(chǎn)生的應(yīng)用成效愈發(fā)不明顯。在課堂教學中，建構(gòu)主義教學理論大力推行實踐，眾多教育者接受并支持合作交流以及過程關(guān)注、意義建構(gòu)以及自主探究等相關(guān)教學理念，然而在課堂中滲透運用理論實踐卻普遍存在一定泛化問題。譬如說，建構(gòu)主義教學理論要求教師在課堂教學中應(yīng)給予學生更多鼓勵，讓其盡可能使用頗具啟發(fā)激勵性質(zhì)的教學語言，進而導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)如下問題，即不管學生回答是否正確，實際表現(xiàn)是否得當，教師均無差別地回應(yīng)學生“你真棒”、“表現(xiàn)好”等，從某種程度上看，雖然教師對學生給予了肯定，可是學生難以獲得真正意義上的動力啟發(fā)。所以，正是因為理論實踐泛化問題存在，導(dǎo)致理論應(yīng)用價值尚未全面展現(xiàn)，催發(fā)實踐乏力問題。

3.優(yōu)化措施分析

第一，充分發(fā)揮積極主動性、注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在課堂教學中，教師及學生雙重積極性應(yīng)并駕齊驅(qū)，在開展師生間雙邊活動同時，優(yōu)化實施學生相互間多邊活動，貫徹最新教育理念，選用科學教學理論，完善設(shè)計教學方式，優(yōu)化實施教學策略，調(diào)動師生積極主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力；第二，突破平衡常規(guī)，教師應(yīng)做到真正體貼學生，切實了解掌握學生性格特性與學習狀態(tài)，力做教學實踐有心人，創(chuàng)設(shè)引起不平衡因素，促使教學活動良性循環(huán)發(fā)展；第三，建構(gòu)主義非常重視學習環(huán)境作用，其認為合作、會話以及情景、意義建構(gòu)為組成環(huán)境的四類要素，立足社會文化大背景，應(yīng)重視教師教學環(huán)境及學生學習氛圍，力求實現(xiàn)情景化，有機結(jié)合理論與教學實際；第四，關(guān)注哲學思維及元認知能力的有效培養(yǎng)，建構(gòu)主義教學理論中，開展教學活動的目的在于讓學生在認識世界的同時實現(xiàn)自身透過事物現(xiàn)象掌握本質(zhì)能力的顯著增強，這就要求應(yīng)努力培養(yǎng)學生原認知能力，使之頗具較強辯證思想及邏輯思維能力，自身形成自覺意識展開學習行動，進而完成各項教育工作目標。

4.結(jié)語

綜上，在當今教育工作中，建構(gòu)主義教學理論可謂是重要基礎(chǔ)內(nèi)容，其推動著我國教學事業(yè)深化改革，備受眾多教學者充分重視，然而由于實踐乏力現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致理論應(yīng)用受到直接制約，進而需立足現(xiàn)象研究，采取有效措施實現(xiàn)優(yōu)化解決，力求獲取良好理論應(yīng)用成效，有助于課堂教學水平的顯著提升。

參考文獻

[1]孫得人.基于建構(gòu)主義教學理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探討[J].西安航空學院學報，2015（04）.

[2]丁麗.建構(gòu)主義教學理論對我國成人高教教學模式改革的啟示[J].湖北大學成人教育學院學報，2012（06）.

[3]肖竹.建構(gòu)主義教學理論在現(xiàn)代遠程教育中的應(yīng)用——以電大《金融理論前沿課題》課程建設(shè)與實踐為例[J].內(nèi)蒙古電大學刊，2014（03）.

[4]呂鐵錚.建構(gòu)主義教學理論對結(jié)構(gòu)化學教學的啟示[J].教育教學論壇，2015（39）.endprint