魏衍穎

摘要：中等職業(yè)學(xué)校擴(kuò)大招生以來，我們已經(jīng)看到了中職學(xué)生整體素質(zhì)的下降，中職學(xué)校在教育上尋求新的教學(xué)模式是當(dāng)前迫切要解決的問題。針對學(xué)生的整體水平，進(jìn)行教學(xué)方法的改革，在教學(xué)中形成自己的特色，這是中職學(xué)校在教育上所尋求的教學(xué)模式，實(shí)施分層次教學(xué)、實(shí)施多謀體課件教學(xué)和探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革等是實(shí)施教改的重要途徑。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；分層次教學(xué)；多媒體課件教學(xué)

中國分類號：G71

隨著社會、經(jīng)濟(jì)與科技的全面發(fā)展，特別是中國加入WTO后，對各種技能型人才的需求也越來越多，中職學(xué)校應(yīng)密切注視社會對人才需求情況的變化，根據(jù)社會的需求設(shè)置新專業(yè)，并在教學(xué)上采用全新的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和動手能力為目標(biāo)，在教師引導(dǎo)下，通過各種各樣的教學(xué)活動形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，總之，針對學(xué)生的整體素質(zhì)水平，進(jìn)行教學(xué)方法的改革，在教學(xué)中形成自己的特色，這就是中職學(xué)校在教育上所尋求的教學(xué)模式。

一、 結(jié)合學(xué)生實(shí)際，注重操作能力

現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，要求學(xué)生走人社會就能較快適應(yīng)社會，及時更新知識或技術(shù)，能有效解決問題并有所創(chuàng)新，因此，中職學(xué)校的課程設(shè)置將從單一學(xué)科型轉(zhuǎn)向綜合型、整合型，特別強(qiáng)調(diào)的是理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際能力的提高，而在教學(xué)過程中，應(yīng)注意學(xué)生操作能力的培養(yǎng)

二、 因材施教，實(shí)施分層次教學(xué)

（一） 分層次教學(xué)是職業(yè)學(xué)校教育創(chuàng)新的第一要務(wù)

所謂分層次教學(xué)，即根據(jù)受教育者的個體差異，對其進(jìn)行分類排隊，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟危槍γ總€層次的不同特點(diǎn)，因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。

（二） 職業(yè)學(xué)校分層次教學(xué)的操作方法和教學(xué)管理

1、 主要操作方法

（1）、快慢班教學(xué)法

學(xué)生入學(xué)后施行兩次分班。第一次分班是在基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段，時間為一至二年，按新生升學(xué)考試成績和入學(xué)后文化基礎(chǔ)課摸底測試成績分成快慢班，快慢班分別按照不同的教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)手段授課。快班學(xué)生中途可視學(xué)習(xí)情況申請到慢班插班學(xué)習(xí)，慢班學(xué)生也可視自己的接受能力要求到快班上課。第二次分班是進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，除按專業(yè)施行分班外，同專業(yè)學(xué)生也應(yīng)分成快慢班，即基礎(chǔ)差的分入普通班，也就是技能班，這種技能班注重動手能力方面的教學(xué)，理論教學(xué)要求不高，基礎(chǔ)好則分入提高班，按照常規(guī)方式授課，教學(xué)要求達(dá)到較高專業(yè)素質(zhì)及較強(qiáng)技能水平。

（2）、交替式教學(xué)法

學(xué)校在專業(yè)教學(xué)大綱的框架下，可根據(jù)學(xué)生自己的接受能力、興趣和需求引導(dǎo)他們自主地選擇課程、教師和班級聽課，就像在餐廳里吃自助餐那樣，以達(dá)到較佳的課程組合和學(xué)習(xí)效果。

（3）、課堂分層教學(xué)法

在同一班級里，教師可采用以下方法：課堂教學(xué)內(nèi)容分層次，即教師備課要兼顧基礎(chǔ)與提高兩套教學(xué)大綱的要求設(shè)計授課內(nèi)容，以基礎(chǔ)課為主，適當(dāng)滲透提高課內(nèi)容；課后練習(xí)分層，即每節(jié)課的課后作業(yè)除按基礎(chǔ)課的內(nèi)容必做題外，還可適當(dāng)增加一到兩個超出教學(xué)大綱要求的選做題，及探索題、拓展題或討論題。

2、 職業(yè)學(xué)校分層次教學(xué)的教學(xué)管理

分層次教學(xué)對于職業(yè)教育來說，既是老要求，又是新課題，隨著職業(yè)學(xué)校教學(xué)環(huán)境及辦學(xué)條件的變化，分層次教學(xué)落到實(shí)處，已成為職業(yè)學(xué)校主要的教學(xué)手段，也是教務(wù)部門教務(wù)管理的一項中心內(nèi)容，特別是近幾年來，國家要求職業(yè)學(xué)校試行學(xué)分制，這為教務(wù)部門開展分層次教學(xué)，無異于可以稱之為成龍配套的開拓性工作，因此教育部門推進(jìn)“分層次教學(xué)”，應(yīng)該做到以下幾方面：

一是轉(zhuǎn)變觀念。提高對職業(yè)學(xué)校推進(jìn)“分層次教學(xué)”的認(rèn)識，不要把“分層次教學(xué)”看成是權(quán)宜之計，而是要作為職業(yè)學(xué)校走出辦學(xué)低谷，最現(xiàn)實(shí)也是最迫切需要解決的重大課題來研究

二是主動配合職業(yè)教育科研室（所）制定出“分層次教學(xué)”實(shí)施細(xì)則和中長期規(guī)劃。在實(shí)施細(xì)則上應(yīng)借助學(xué)分制的施行，對分層次教學(xué)進(jìn)行學(xué)分制量化。這一規(guī)劃既要立足于行業(yè)示范專業(yè)的課程特色，又要兼顧適應(yīng)市場發(fā)展的新專業(yè)開發(fā)需要。

三是實(shí)施管理上，教務(wù)部門除常規(guī)管理外，還可以對“分層次教學(xué)”采取以下督導(dǎo)要求：教材與教法的質(zhì)量和可獲取程度；教師高質(zhì)量授課的能力；教師和管理人員參加專業(yè)訓(xùn)練的可能程度；課堂教學(xué)實(shí)施與教育標(biāo)準(zhǔn)的 一致程度；與教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一致的考核標(biāo)準(zhǔn)。

四是在信息反饋處理方面，教務(wù)部門應(yīng)及時對“分層次教學(xué)”中的各種信息進(jìn)行綜合評估，以求信息的透明度及信息利用的最大化，使“分層次教學(xué)”成為職業(yè)學(xué)校最具實(shí)用、最可操作和最有效的教學(xué)形式。

三、 實(shí)施多媒體課件教學(xué)

在教學(xué)形式上，電子化課件輔助教學(xué)具有靈活多樣的特點(diǎn)，在運(yùn)用多媒體計算機(jī)的同時，加上教師的精講與啟發(fā)，再結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑、回答和討論，改變了過去那種光靠教師“灌”、學(xué)生被動接受的形式，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的意義。運(yùn)用多媒體課件輔助學(xué)習(xí)，還有利于啟迪學(xué)生思維能力，知識抽象性的特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)識事物具有形象性的特點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知過程中的一對矛盾，運(yùn)用多媒體課件，一方面可以通過“變色”、“閃爍”等手段，刺激學(xué)生注意，突出重點(diǎn)。另一方面可以借助媒體，整理摘錄重要的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生化抽象為具體，啟迪思維。

總之，“教學(xué)有法，但無定法”，針對學(xué)生的整體素質(zhì)水平，加快中等職業(yè)教學(xué)改革步伐，更新觀念，改變教學(xué)過程，切實(shí)將以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，將學(xué)科本位變?yōu)橐阅芰楸疚?，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)媒體，提高學(xué)生的綜合能力，是時代對職業(yè)教育的迫切要求。

參考文獻(xiàn)

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