張海燕

摘要：在新疆開(kāi)展“雙語(yǔ)”教育是事關(guān)新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展的大事，是提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的重要舉措。學(xué)漢語(yǔ)的基本過(guò)程是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種技能的綜合發(fā)展，但在少數(shù)民族學(xué)員學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的實(shí)踐過(guò)程中，“漢語(yǔ)寫(xiě)作”尤其是短板和軟肋。面對(duì)當(dāng)前全面推行的MHK考試對(duì)漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的少數(shù)民族學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)寫(xiě)作提出的具體要求，漢語(yǔ)寫(xiě)作課就顯得尤為重要，因此漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)既是雙語(yǔ)培訓(xùn)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。針對(duì)目前阿克蘇教育學(xué)院少數(shù)民族學(xué)員漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不堪理想的現(xiàn)狀?，F(xiàn)結(jié)合自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解來(lái)具體論述任務(wù)型教學(xué)法在雙語(yǔ)培訓(xùn)漢語(yǔ)寫(xiě)作課開(kāi)展所面臨的困境和具體的開(kāi)展方式。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法； 少數(shù)民族； 雙語(yǔ)培訓(xùn)； 漢語(yǔ)寫(xiě)作課； 開(kāi)展策略

【中圖分類號(hào)】H193

發(fā)展雙語(yǔ)教育是實(shí)現(xiàn)南疆跨越式發(fā)展和長(zhǎng)治久安，提高民族素質(zhì)，加快基礎(chǔ)教育進(jìn)程，建設(shè)繁榮富裕和諧穩(wěn)定美好新疆的必然選擇。師資作為立教之基、興教之本、強(qiáng)教之源是關(guān)鍵。阿克蘇地區(qū)普遍存在農(nóng)村“雙語(yǔ)”教育師資短缺及漢語(yǔ)水平低、教學(xué)質(zhì)量不高的突出矛盾。這些潛在的需求，又給雙語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。2010年中央新疆工作座談會(huì)后，在浙江省委、省政府的大力支持下，在新疆阿克蘇地委、行署高度重視下，在阿克蘇教育學(xué)院在原址上建設(shè)了“阿克蘇·浙江雙語(yǔ)教師培訓(xùn)中心”，實(shí)施5年內(nèi)（2010—2017年）浙江援助阿克蘇地區(qū)35歲以下少數(shù)民族教師雙語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目，計(jì)劃5年共培訓(xùn)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教師5072人的任務(wù)，學(xué)院是全疆第一個(gè)大規(guī)模開(kāi)展雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的學(xué)校，在全疆同類地州中也處于領(lǐng)先位置。

隨著MHK（中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試）的大力開(kāi)展，寫(xiě)作教學(xué)已成為雙語(yǔ)培訓(xùn)教學(xué)的重點(diǎn)。在以往的漢語(yǔ)測(cè)試形式中沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作部分提出明確的要求，使得教師沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作教學(xué)給予足夠的重視。因此，針對(duì)當(dāng)前全面推行的MHK考試對(duì)漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的少數(shù)民族學(xué)習(xí)者書(shū)面表達(dá)的具體要求。本文將具體論述對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法在少數(shù)民族雙語(yǔ)培訓(xùn)漢語(yǔ)寫(xiě)作課開(kāi)展中所面臨的一些困境，然后有針對(duì)性的分析開(kāi)展的策略方法。進(jìn)一步提高漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平，為學(xué)員順利達(dá)到MHK等級(jí)要求并為今后的日常漢語(yǔ)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

一、少數(shù)民族雙語(yǔ)培訓(xùn)漢語(yǔ)寫(xiě)作課面臨的困境

盡管也開(kāi)設(shè)了寫(xiě)作課，但課時(shí)少、學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、教材內(nèi)容沒(méi)有和考試標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合等主客觀原因，使得漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)停滯不前。

（一）學(xué)員的基礎(chǔ)不一

基于任務(wù)型教學(xué)法的雙語(yǔ)培訓(xùn)中所參加的學(xué)員都是在職的少數(shù)民族中小學(xué)教師，這也就使得培訓(xùn)當(dāng)中的學(xué)員的漢語(yǔ)基礎(chǔ)是不一樣的。特別是對(duì)于那些一直處于農(nóng)村的少數(shù)民族教育環(huán)境下的學(xué)員來(lái)說(shuō)，他們的基礎(chǔ)就偏差。他們已經(jīng)習(xí)慣于用自己本民族的語(yǔ)言教學(xué)，讓他們突然進(jìn)入到漢語(yǔ)的語(yǔ)境當(dāng)中是很難的。或者是他們?cè)谝郧八邮艿母叩冉逃?dāng)中對(duì)于漢語(yǔ)的構(gòu)成和發(fā)音有一定了解，接受了一段時(shí)間的漢語(yǔ)影響，有一定的聽(tīng)漢語(yǔ)或者一些簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)榛A(chǔ)不同，使得教學(xué)任務(wù)的安排有一定的難度。

（二）學(xué)員的年齡有別

接受培訓(xùn)的學(xué)員雖然地區(qū)要求是35歲以下的中小學(xué)少數(shù)民族教師，但是有的實(shí)際年齡已經(jīng)超過(guò)40多了，由于年齡的差距，或者說(shuō)他們處于不同的時(shí)代，因而不可避免帶著那個(gè)時(shí)代所具有的特點(diǎn)。

（三）學(xué)員學(xué)習(xí)的目的各異

因?yàn)椴煌膶W(xué)員對(duì)于漢語(yǔ)有不同的理解，他們?cè)谂嘤?xùn)當(dāng)中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)或者僅僅是因?yàn)閷?shí)際工作當(dāng)中的需要，有的僅僅是為了應(yīng)付學(xué)校的安排，也有的就是想要去提高自己的技能、充實(shí)自己的知識(shí)。因而起始的目的和目標(biāo)不同，那么壓力和動(dòng)力也不同。往往是那些有很強(qiáng)的求知欲的，本著活到老學(xué)到老的那些學(xué)員在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中有很大的動(dòng)力，所以他們能夠取得良好的效果。而那些僅僅是應(yīng)付的學(xué)員因?yàn)閼B(tài)度不端正也就不能夠達(dá)到好的效果。

二、少數(shù)民族雙語(yǔ)培訓(xùn)漢語(yǔ)寫(xiě)作課的開(kāi)展策略

所謂的任務(wù)型教學(xué)法是一種比較重視信息溝通交流，并且它的活動(dòng)都是具有真實(shí)性的。因而它是一種以學(xué)員為主體來(lái)開(kāi)展活動(dòng)量大的一些培訓(xùn)。它帶有一定的積極主動(dòng)性并且是一種多元的教學(xué)。

（一）開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)本身就是為了能夠靈活的運(yùn)用，那么在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中就應(yīng)該安排一些活動(dòng)去促進(jìn)學(xué)員表達(dá)。可以選擇一些具有連貫性的活動(dòng)，而且在實(shí)際當(dāng)中需要有一定的難易程度以適應(yīng)不同基礎(chǔ)的學(xué)員。對(duì)于最基礎(chǔ)的學(xué)員可以讓他們先進(jìn)行發(fā)音、字的練習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行基礎(chǔ)的視覺(jué)的輸入?？梢允褂媚切┪覀兡軌蚪?jīng)?？吹降男侣劼?lián)播、產(chǎn)品的使用說(shuō)明或者是天氣預(yù)報(bào)。

（二）提高表達(dá)技能

一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的，而在這些當(dāng)中說(shuō)是很重要的，它能夠檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果。漢語(yǔ)文字本身就比較多，加之有些字在不同的語(yǔ)境當(dāng)中所表達(dá)的意義和思想感情是不同的，而這也是漢語(yǔ)的博大精深之處。

（三）實(shí)際運(yùn)用

能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中才是一個(gè)很好的檢查學(xué)習(xí)成果的方式。而寫(xiě)作又是漢語(yǔ)水平的綜合體現(xiàn)。因而這一階段的培訓(xùn)可以安排一些情景片段，明確我們所要達(dá)到的目標(biāo)，這樣才能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情。比如我們?nèi)粘．?dāng)中的吃飯、出行、候車或者是上課的情境，督促學(xué)員們積極參與，使得學(xué)員對(duì)于漢語(yǔ)的使用有一定的了解。而且在課本的第三模塊當(dāng)中安排的就是實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，這和我們的課程安排是完全吻合的。在這一階段比較困難的就是一些學(xué)員因?yàn)樽约夯A(chǔ)差，怕出錯(cuò)而不敢開(kāi)口用漢語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。因而在情境設(shè)置和安排當(dāng)中需要將不同基礎(chǔ)和性格的學(xué)員穿插分布，在每個(gè)小組當(dāng)中合理安排。并且在不同的小組當(dāng)中開(kāi)展競(jìng)賽，這樣能夠激發(fā)那些不敢開(kāi)口說(shuō)話的人為了小組榮譽(yù)而戰(zhàn)的斗志。在他們敢說(shuō)之后，可以安排他們寫(xiě)文章去表達(dá)自己的想法，因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)本就是循序漸進(jìn)的過(guò)程，能夠在生活中靈活運(yùn)用漢語(yǔ)才是我們的寫(xiě)作課需要達(dá)到的目的。

三、小結(jié)

本文主要是結(jié)合自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解而分別闡述了基于任務(wù)型教學(xué)法的少數(shù)民族雙語(yǔ)培訓(xùn)漢語(yǔ)寫(xiě)作課在當(dāng)今所面臨的一些問(wèn)題，而后結(jié)合這些困境和我們所選的教材來(lái)具體分析了在不同的階段當(dāng)中所應(yīng)該具體施行的方法。因而本人在論述具體施行方法的時(shí)候也充分考慮到了學(xué)員的年齡和性格的差異，所以相對(duì)而言還是比較全面的。然而由于個(gè)人理解有限并不能滿足所有的少數(shù)民族地區(qū)的培訓(xùn)，還需要后來(lái)者加以補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)

[1]趙婷.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在成人英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)成人教育，2006，（12）

[2]程曉棠：《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)》，高等教育出版社2004年版endprint