方仙英

【摘 要】讓學生在興趣盎然中大量識字，一直是低年級語文教師的追求。文章探討如何以周為單位設計識字專題，并通過激發(fā)興趣，讓孩子主動識字；巧妙實踐，讓孩子快樂識字；多元評價，讓孩子收獲喜悅等方面開展主題識字活動，從而顯著提高識字教學效率。

【關鍵詞】起始年級；分周；專題識字；設計；應用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）24-0086-03

讓學生在興趣盎然中大量識字，一直是低年級語文教師的追求。為了實現(xiàn)這個目標，無數(shù)專家、一線教師前赴后繼，早在20世紀，就先后出現(xiàn)了集中識字、分散識字、部件識字、注音識字、字理識字、韻語識字等識字方法，這些多樣化的識字方法啟發(fā)了大家的思路，為提高學生識字效率創(chuàng)造了前提條件。

一、緣起

鏡頭一：“本月是用餐文明月，我們?nèi)Ｍ瑢W要完成五個一……”德育主任又在廣播里布置一月主題了，月月有主題教育活動是浙江省淳安縣千島湖鎮(zhèn)第三小學（以下簡稱“我?！保┑囊淮蟮掠厣?。

鏡頭二：“人教版”《英語》三年級（上冊）是按照單元專題編排的，包括文具、身體器官、顏色，等等，每個專題學相應的若干詞匯，這些專題都來自學生身邊的事物，來自學生的生活。

學校的主題教育活動以月為單位，教材按專題編排，那么，學生的課外識字可不可以也以周為單位，以專題形式開展呢？我們就此開展了一系列的設計和運用研究。

二、依據(jù)

以周為單位的專題識字是讓生字與學生多次見面，一回生，二回熟，三回成了好朋友。由此，達到識記生字全貌的效果。它是符合低年級學生的年齡特點、體現(xiàn)課程標準的精神、順應時代發(fā)展的要求的。

1. 符合低年級學生的年齡特點

小學低年級學生以形象思維、無意識記為主，他們對字的認知不會去分析，難以理解字的表音、表意、象形等內(nèi)部結構，而是把一個個漢字當成完整的由若干線條組成的圖形。因此，在兒童識字的過程中，復現(xiàn)形式越多、越新，參與的感官越多，識字的效果就越好。而設置“識字周”，就是通過一系列的活動，多層次、多形式地復現(xiàn)生字，調(diào)動學生多種感官參與識字，使學生能從整體上識字，感知漢字的音、形、義，并通過反復與漢字快樂相逢，收到最好的識記效果。

2. 體現(xiàn)新課標的精神

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言材料作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合”。同時還指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！庇纱丝梢?，在語文教育的廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性課程資源、社會性課程資源、人文性課程資源，所以語文教育應植根于現(xiàn)實生活，面向未來，語文教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間。

語文課程分為5個板塊：識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習。其中，“識字與寫字”的社會資源最豐富，學生學習漢字有得天獨厚的條件。孩子一出生就開始接觸語言漢字，目之所及都有漢字，且很多字孩子還能一一對上號，達到無師自通的效果。凡此種種，都說明學習漢字的天地是廣闊而充滿活力的。以周為單位的專題識字就是讓學生明白生活是學習漢字的天地，要學會從身邊的事物來學習知識。

3. 順應時代的要求

20世紀以“教室中心、教師中心、課本中心”為特征的教學形態(tài)已不適應21世紀的新型基礎教育，未來的教學模式將從“人——人”系統(tǒng)轉變?yōu)椤叭恕h(huán)境”系統(tǒng)，學生是自主知識的習得者，大量的生字也需要學生去自主習得。同時，因為生活識字能幫助學生更多、更快地認識生字，所以在生活中識字也是識字教學發(fā)展的必然歸宿，識字周便是生活識字的一種具體體現(xiàn)。

三、設計

以周為單位的專題識字是通過調(diào)動學生的多種感官，以多種形式呈現(xiàn)同一專題的漢字，并要求學生用一周的時間對這些漢字進行收集、整理、識記。它僅僅是作為課堂識字教學的一個延伸，而不應該占用太多的教學時間，不能額外增加學生負擔，也不能讓教師操作起來太煩瑣。那么，如何讓識字周形成一定的序列，如何讓學生在識字周中興致不減，如何讓識字周長久地走下去，形成一定的操作模式？為此，我們對專題識字周進行了設計，編排了具體的內(nèi)容，固定了一定的操作步驟。

對于學生來說，來自生活、身邊的事物才具有持久的生命力，才能激起興趣。因此，我們以學生的生活為依據(jù)，綜合考慮以下3個方面，確保每周都有不同的專題。

1. 學校工作以及各個月份的具體活動

對于學生來說，學校就是社會的縮影，學校的各項活動與學生的成長是息息相關的，只有把兩者結合起來才能起到雙贏的效果。因此，9月初，根據(jù)一年級新生之間互相不熟悉的情況，我們推出“姓名周”； 1月份推出“文明語言周”，四月份又安排了“交通工具名稱周”和“乘車行為周”。

2. 一年級教材編排的內(nèi)容及特點

識字是語文課程尤其是低年級語文課程的一個重要板塊，語文教師要盡量協(xié)調(diào)好課內(nèi)和課外的關系，讓課外成為課內(nèi)最好的延伸。比如，“部編版”《語文》一年級下冊第一單元的第二課《姓氏歌》，要求認識的字為人的姓氏，于是我們推出了“姓氏周”和“姓名周”。第五單元《動物兒歌》要求認識的字是一些動物的名稱，我們以此為契機又推出“動物周”和“動物活動場地周”。

3. 國家規(guī)定及約定俗成的節(jié)日

孩子們是最喜歡過節(jié)的，根據(jù)孩子的這一特性，我們在國慶節(jié)推出“節(jié)日周”，中秋節(jié)推出“天體周”，圣誕節(jié)推出“禮品周”。

由此，通過巧妙地結合各種節(jié)假日，激發(fā)學生的識字興趣，大大提高了學生的識字效率。

四、運用

1. 激發(fā)興趣，讓孩子主動識字endprint

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！钡湍昙墝W生往往喜歡新鮮的事物，自控力比較差，主動識字的愿望不會很強烈。根據(jù)學生的這一特點，筆者借用專題“識字周”，每周變換識字類別，以幫助學生識字。比如，剛開學安排“姓名周”，讓學生先了解自己班中的小伙伴，找到自己的好朋友，接著又安排“課程周”，讓他們將這些課程名字與所上的課聯(lián)系起來，從而讓學生盡快適應小學生活，同時激發(fā)學生的識字興趣，提高識字的主動性。

首先，教師應根據(jù)低年級學生愛助人的特點進行有意識地引導。聯(lián)合所有的任課教師常說“到課程表去看看，今天都有哪些課？”“下一節(jié)是什么課？”孩子們樂顛顛地跑向課程表，快樂地識記課程。其次，聯(lián)合家長的力量，和孩子合作，制作一份精美的課程表，或者將一個個課程名字制作成一幅幅作品，擇優(yōu)張貼在“風采展示欄”內(nèi)。一周下來，孩子每天都快樂地與課程接觸著，所有孩子都認識了班級課程表上的課程名稱，而且有的孩子在家長的幫助下還認識了“科學、品德與社會”等非一年級的課程名稱。

其次，根據(jù)低年級學生愛看繪本的特點進行有意識地引導。班級中推出《我上小學了》系列繪本，如《小阿力的大學校》《媽媽心 媽媽樹》《大衛(wèi)上學去》《和甘伯伯去游河》在進行親子閱讀的同時，孩子們不僅閱讀興趣被激發(fā)了，還對繪本封面上的文字有了強烈的認識愿望，極大地提高了識字的主動性。

心理學研究表明，當一個人做事目的明確時，他的熱情和效率都會很高。布魯納說過，“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”識字周中所有的專題都來自學生身邊熟悉的事物，學生在識字的過程中可以感受快樂并享受成就感。

2. 巧妙實踐，讓孩子快樂識字

（1）親子作品，讓識字變得有趣。低年級孩子的特點決定了識字周的開展必須爭取家長的協(xié)作?，F(xiàn)在的家長教育理念、文化水平都比較高，對學校布置的工作非常支持和配合，這是一筆豐厚的資源，如果加以充分利用，不但能夠做教師最好的助手，而且還能讓孩子們成長得更好、更快。每個周末，教師以短信的形式通知家長下周的識字專題，并告知要求，如蔬菜周：親愛的家長，下周是我們班的蔬菜周，請您配合，可以帶領孩子上菜場，下農(nóng)村，或利用網(wǎng)絡認識各種各樣的蔬菜以及蔬菜的名字，并與孩子合作把它制作在語文書本大小之內(nèi)的紙上，紙的形狀、顏色可以多樣，但是必須附有蔬菜的圖片和名字。謝謝！周一進行作品交流時，總有一些構思巧妙、制作精美的令人眼睛為之一亮的作品，如用樹葉、魚兒、蝴蝶等畫的“姓名”，用稚嫩的筆畫蔬菜寫菜名。實踐證明，周末親子作品讓識字變得快樂和有趣，讓親情在識字中流淌。

（2）風采展示，讓孩子收獲自信。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“要讓學校的每一面墻都說話?！睂W校的每一面墻壁、每塊綠地、每個角落都成為會“說話”的老師，使學生隨時隨地受到感染與熏陶，得到無聲的教育。在教室后面的左面墻上有一塊1.5米×2.0米的淡綠色泡沫板，我們把它叫作“風采展示欄”，它是我們每個識字周作品展示的土地，也是我們孩子張揚個性，獲取知識，收獲自信的地方。它就像一位會說話的老師，持久地提供學生所需要認識的字。風采展示欄使用非常方便，每周我們都用大頭針將學生作品固定在泡沫板上，下一周則隨主題的變化換上不同的學生作品。每節(jié)下課、午休時間，風采展示欄旁邊都圍著許多學生，或討論誰的作品精美，或介紹自己對其中一件物品的理解，或把認識的字大聲讀出來，或告訴其他同學這個字還出現(xiàn)在哪里，或就站在前面靜靜地觀看?，F(xiàn)在這個風采展示欄不僅吸引了本班學生，而且也成了其他班同學經(jīng)常光顧的地方，孩子們一起認讀，一起享受識字的快樂。

（3）識字寶盒，讓積累有目共睹。要讓孩子對一件事情持久地保持熱情，最好的辦法就是讓孩子覺得自己在進步，而且這個進步必須是看得見的?！白R字寶盒”就是這樣一個能讓學生感覺到自己在進步的事物。所謂“識字寶盒”，實際上就是一個比較大的紙盒子，有的孩子用鞋盒，有的孩子用玩具盒，不過，因為孩子用漂亮的彩紙給它穿上了“外衣”，因此顯得特別漂亮。學生在盒蓋工工整整地寫著“我的識字寶盒”，他們深深地知道這是屬于自己的。這樣學生就會產(chǎn)生：我要讓我寶盒中的字比其他同學的字更多。這一想法的誕生，當然就使學生識字的內(nèi)驅(qū)力增強了?？蓜e小看了這個紙盒，它可是學生的寶貝，每當認識一個字或者一個詞、一個名字，孩子都會認真地收入自己的識字寶盒中。在孩子的識字寶盒中，我們可以看到形式多樣帶有字的紙片：家長制作的、學生自制的，照片打印的、報紙雜志上剪下的、產(chǎn)品包裝上撕下的，真是五花八門，應有盡有。每周五，孩子們把它帶到學校，在課堂上向同學展示本周的識字成果。課下，他們要么三五成群聚在一起比較、欣賞、討論，要么一個人靜靜地擺弄著“識字寶盒”中的漢字，一遍又一遍地數(shù)著識了多少字。隨著里面的字越來越多，孩子們的成就感也越來越強，孩子的心是快樂的，老師的心又何嘗不快樂呢！

（4）閱讀樂園，讓識字得以延續(xù)。許多跟蹤研究表明，識字的鞏固效果與閱讀跟進有關。而閱讀的跟進關系到智力的開發(fā)，思維的發(fā)展，習慣的養(yǎng)成，因此，我們的觀點是讓識字與閱讀齊頭并進，讓學生在閱讀中鞏固識字的效果，保持識字的興趣。借助學校的“星級評價”體系——“閱書卡”的實施，教師可針對不同識字周推薦相關的閱讀材料，（閱讀材料基本來自《小學語文一年級配套同步閱讀》《小熊過橋》這兩本書）并打印好，然后再推薦給學生。比如，“我愛我家周”就可以推薦繪本《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》《我爸爸》，讓學生在閱讀的過程中不僅疏導了心理情緒，還認識了課本中沒有的漢字?！皵?shù)字周”就推薦一些數(shù)字詩，如：《雨的謎語》《詠雪》等，讓學生在出聲朗讀中鞏固識字周的成效。當然，閱讀的跟進必須讓廣大家長積極參與，調(diào)動家長群的力量，我們要求每天在家庭中開展30分鐘“我與大人一起讀”的親子活動，把識字閱讀推廣到每個家庭，使孩子在父母的陪伴下逐漸養(yǎng)成好學、勤讀的好習慣，使之終身受益。endprint

古人說得好，“未見意趣，必不樂學?！逼鋵嵾@句話也適合識字教學，當學生在閱讀中嘗到了識字的樂趣，豈會不努力地識字呢？

3. 多元評價，讓孩子收獲喜悅

（1）綠卡獎勵，來自教師的肯定。根據(jù)各識字周的專題分階段進行識字考核，借用學校的“星級評價”體系——“閱書卡”進行獎勵，每一個階段只要閱讀完兩本書，寫好“親子共讀卡”，把自己在書中學會的30個字寫在相應的表格欄中，填好“父母說”和“我說”的閱讀感悟，便頒發(fā)“閱讀綠卡”。每次安排頒發(fā)閱讀綠卡的儀式，讓學生接受來自同學的祝賀，使之享受成功的喜悅。一學期獲4或5張“閱讀綠卡”的學生即可評為“閱讀之星”；獲5張以上閱讀卡的學生即可評為“讀書達人”。此外，學校還將其巨幅照片和事跡張貼在校園醒目處。因為有了綠卡評價，有了“閱讀之星”和“讀書達人”的稱號，學生的識字積極性也越來越高。

（2）識字比賽，來自同學的激勵。除了面向全體的識字考核，我們還要用一節(jié)課的時間對同學們在一周中的識字進行反饋，并利用比賽的形式激發(fā)學生識字的斗志，使他們在比賽中掌握識字的方法。

首先，筆者讓學生事先統(tǒng)計好自己本周的識字數(shù)量，并把在本周學會的新字放在識字盒中。先在四人小組中學習，展示自己的識字成果，同學之間互相學習識字方法，再推出小組中的識字小能手，此舉顯示出了1加3大于4的學習效果。如果確實組中不止一個強手，可以連推兩人。

其次，在9組同學中推選出9到10人“識字小能手”，并在全班進行展示，帶著他們的識字寶盒上臺接受考核。由老師在他們的識字寶盒中任意抽取漢字，全部認識的即評為“周識字能手”，連續(xù)四周榮膺識字冠軍的即為“月識字大王”，一個學期均為識字冠軍的稱為“年度識字總冠軍”。學生對這一評價形式展現(xiàn)出高度的熱情，取得的效果也不錯。

最后，布置下周識字專題則是在學生對識字冠軍的向往和羨慕中拉開序幕的，每次布置完，筆者總能從學生眼神里讀出不服氣和希望，激勵他們更投入地識字。

（3）親情賞識，來自家長的鼓勵。威廉姆·杰爾士說：“人性最深切的需求就是渴望別人的贊賞?！倍诔砷L中的孩子更需要得到外界的肯定和關注，他們對自我的認同基本上都是來自外界的評價，因此，我們要求家長積極投入到孩子識字的行動中，和孩子一起分享成功的喜悅；當孩子在識字過程中出現(xiàn)了畏難情緒，或者遇到了挫折，則實時予以幫助。比如，當孩子在同學間的競爭中失敗了，就及時鼓勵；當孩子因經(jīng)驗不足而無法完成任務時，則真誠地幫助他，給予耐心指導。通過實踐，發(fā)現(xiàn)家長陪同孩子實踐的熱情非常高，孩子在家長的賞識下主動識字的愿望也更加強烈。

五、成效

專題識字周的實踐，讓教師與家長聯(lián)系更緊密，溝通更順暢，學生對識字的興趣也大大增加，學生識字量有了明顯的提高，且對課外閱讀的興趣更加濃厚，全班37人，其中有4位同學看了15本以上，8人看了10本以上，20人看了5本以上，只有5人看了5本以下的課外書籍。識字量的增加，使他們的語言表達能力明顯強于其他同齡的孩子，使他們學習其他學科時減少了語言障礙，思維也更加流暢，學習起來輕松了許多，他們因此也得到了各科任教師的肯定。徜徉在識字專題周中，孩子們嘗到了識字帶來的快樂！

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（編輯：朱澤玲 實習編輯：程渺然）endprint