霍覽宇

摘要：本文根據(jù)目前專業(yè)群課程建設的問題，以自動化類專業(yè)群為例，提出了專業(yè)群課程體系構(gòu)建的基本思路，特別針對專業(yè)能力課程模塊，提出了基礎(chǔ)互通課程平臺、專業(yè)方向課程平臺和課程內(nèi)容的設置思路。

關(guān)鍵詞：專業(yè)群、課程體系、自動化

中圖分類號：G710

一、問題的提出

隨著技術(shù)的發(fā)展，行業(yè)的變革，管理的提升，對高層次技術(shù)技能型人才能力的要求趨向綜合化?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》提出要加強復合型人才培養(yǎng)，鼓勵學校加強學科專業(yè)整合；《湖南省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》提出建設具有湖南特色的特色專業(yè)體系，支持每所高職院校重點建設好2-3個特色專業(yè)群。目前高職院校在專業(yè)群建設還是存在一些問題。如專業(yè)群建設與區(qū)域經(jīng)濟對接不清晰，專業(yè)設置多且泛，特色不突出；群內(nèi)專業(yè)的整合度低，課程體系相對獨立，積聚優(yōu)勢沒有凸顯；專業(yè)同質(zhì)化嚴重，缺乏特色等等。專業(yè)群建設的核心是課程體系，專業(yè)群沒有實質(zhì)構(gòu)建，課程共享度不高，專業(yè)方向選修課程數(shù)量不足，課程設置滯后于行業(yè)技術(shù)的發(fā)展等等，這些問題嚴重制約著專業(yè)群的課程建設和高職院校的內(nèi)涵發(fā)展，本文以自動化類專業(yè)群為例，探討課程體系建設思路。

二、課程體系建設的現(xiàn)狀

我國職業(yè)教育課程體系研究主要是在歐美國家職業(yè)教育模式基礎(chǔ)上進行引進消化和吸收和創(chuàng)新，如蔣乃平提出的“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程體系，姜大源提出的“工作過程系統(tǒng)化”的課程體系，還有很多院校推行的項目課程體系等等。國外職業(yè)教育課程體系的研究已經(jīng)成熟，模式相對穩(wěn)定；國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展相對較晚，對課程體系的研究還在探索，很多院校推行了各種“平臺式”、“模塊式”和“基于工作過程系統(tǒng)化”的課程體系，但還是存在以下不足，一是在課程的價值取向上，注重的主要是社會需要，而忽視了人的發(fā)展；二是在課程的培養(yǎng)目標上，注重的主要是技能培養(yǎng)，而忽視了學生綜合能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)；三是在課程教學內(nèi)容上，注重的主要是單項專業(yè)領(lǐng)域教學，而忽視學科、職業(yè)門類的綜合領(lǐng)域?qū)W習。

三、課程體系建設思路

以能力細分表為依據(jù)，組合技能、知識、素質(zhì)等，構(gòu)建能力包，并以此設計學習任務，根據(jù)任務的不同組合，設置必修任務和選修任務，構(gòu)建課程，以適應不同學生興趣愛好及能力偏向。根據(jù)能力的發(fā)展，構(gòu)建公共能力、專業(yè)能力、拓展能力三個遞進的能力層次的課程框架，專業(yè)能力課程模塊設置按以下四個思路建設。

1.根據(jù)專業(yè)群各崗位共享能力，設置基本能力共享課程平臺。分析崗位群能力要求，分析歸納各崗位共同需要的基本能力，并設計專業(yè)領(lǐng)域共通的基本工作任務，進而構(gòu)建統(tǒng)一專業(yè)群基本能力課程平臺。通過調(diào)研分析，自動化類基本能力課程主要有電工技術(shù)、電子技術(shù)、機械制圖與CAD、機械設計基礎(chǔ)、液氣壓控制技術(shù)、傳感器技術(shù)、PLC控制技術(shù)、伺服驅(qū)動技術(shù)。基本能力課程通過核心專業(yè)帶動，聚集專業(yè)群優(yōu)勢資源，共建共享，提升教學資源利用效率。如以機電一體化技術(shù)專業(yè)為主體建設《機械制圖》、《液壓與氣動技術(shù)》等課程，以電氣自動化專業(yè)技術(shù)為主建設《電工技術(shù)》、《PLC及其應用》共享課程。

2.崗位導向設置專業(yè)方向課程。崗位課程的設置緊扣學生就業(yè)方向，與就業(yè)對口企業(yè)廣泛合作，充分利用企業(yè)資源，按照崗位專項能力要求，校企合作設計典型工作任務，確定方向課程。課程的開設緊密結(jié)合企業(yè)項目的設置，如機電一體化技術(shù)專業(yè)依托機械裝備制造和應用企業(yè)，依據(jù)機電設備調(diào)試員、設備售后服務工程師等典型崗位設置《工程機械設備管理》、《工程機械設備與維修》等綜合課程；電氣自動化技術(shù)依托中小型自動化公司的自動化系統(tǒng)裝調(diào)工程項目，根據(jù)自動化設備調(diào)試、自動化系統(tǒng)應用等崗位設置《人機界面組態(tài)與應用》、《自動化生產(chǎn)線組裝與調(diào)試》等綜合課程等。

3.需求導向互選課程。由于采用專業(yè)群設置，打通了各專業(yè)之間的壁壘，可以方便的適應不同企業(yè)的對課程需求，課程可根據(jù)就業(yè)崗位需求進行方向課程互選。比如電氣專業(yè)可以選修機電一體化專業(yè)開設的《數(shù)控機床電氣控制》課程，機電專業(yè)課程可以選修數(shù)控專業(yè)的《機電產(chǎn)品設計與制造》課程等。

4.工學結(jié)合設置課程教學內(nèi)容

教學內(nèi)容引入企業(yè)標準、職業(yè)標準等內(nèi)容，融入新技術(shù)，以情境化的案例或項目驅(qū)動為主要教學模式，如機電一體化技術(shù)專業(yè)分段培養(yǎng)課程體系如下表。

四、課程體系建設意義

以專業(yè)群為單位建設課程體系，能集聚學校優(yōu)勢資源，共建共享，提高辦學效率，提升辦學特色，構(gòu)建品牌專業(yè)群，促進學校發(fā)展；由于設置了較寬的基礎(chǔ)技術(shù)平臺課程，并允許學生根據(jù)個人興趣和職業(yè)發(fā)展需要選擇專業(yè)方向，能貼合社會對技術(shù)技能型人才的需滿足社會對綜合性人才的需求，支撐產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型。

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