呂文曉

摘要：隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，高職教育正處于由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵建設轉(zhuǎn)變的重要階段，高職培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，技術(shù)技能型人才要想獲得持續(xù)的發(fā)展，不僅要有崗位能力，而且應當具備綜合職業(yè)能力，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的課程體系，對高職人才的培養(yǎng)具有重要的意義。

關鍵詞： 建筑工程技術(shù) 職業(yè)能力 課程體系

【中圖分類號】G712.3

一、前言

教育部【2006】16號文提出：要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法的改革。

目前高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程體系已經(jīng)脫離了傳統(tǒng)的學科體系， 但還存在一定的問題：1.沒有體現(xiàn)以職業(yè)能力為導向。實踐課時雖然已經(jīng)大量增加，但學生的技能尤其是核心技能的培養(yǎng)依然離用人單位的要求有一定的差距。例如施工圖識讀能力，作為建工專業(yè)的核心能力，用人單位普遍反應存在不足。究其原因， 不是識圖課課時太少或者是識圖實訓課時不足， 整個教學環(huán)節(jié)中實訓課時占到全部學時的50%以上，但實訓課程中注重的是某個具體的操作技能訓練，缺乏以職業(yè)能力為導向設計綜合性工作任務，也缺乏實際工作過程的重現(xiàn)，因此，學生會出現(xiàn)單獨技能操作沒問題但無法在實習崗位上相對獨立完成工作任務的能力。這也成為現(xiàn)階段很多高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生存在的最大問題。2.課程內(nèi)容在技能和知識點方面容易存在重復和遺漏現(xiàn)象。部分課程已經(jīng)進行了改革，部分課程內(nèi)容依然沿用了傳統(tǒng)的學科體系課程內(nèi)容，這就導致一些學生需要掌握的技能和知識點之間出現(xiàn)了遺漏和重復現(xiàn)象。例如招投標與合同管理、建筑法規(guī)、土木工程概論課程中都涉及到法規(guī)，這就導致了知識點的重復。3.部分課程沿用傳統(tǒng)學科體系的內(nèi)容。例如，以往建筑工程技術(shù)專業(yè)開設的建筑施工技術(shù)課程，調(diào)查表明，雖然內(nèi)容的知識點基本全面，學生比較清楚具體的知識點，但不清楚整體工作過程，不知道如何做具體工程，不清楚應先做什么后做什么，如何進行檢查控制，而出現(xiàn)這些問題的根源在于，學科課程忽視了工作過程的完整性及知識與工作之間的聯(lián)系。4.實踐教學環(huán)節(jié)有待進一步完善。建筑產(chǎn)品存在周期長、不可復制、不能搬入校內(nèi)實訓基地生產(chǎn)等特點。單純地設置認識實習、頂崗實習等實踐環(huán)節(jié)，學生無法對建筑物整個生產(chǎn)過程產(chǎn)生感性認識

因此，基于工作過程構(gòu)建以職業(yè)能力為導向的課程體系，勢在必行。

二、課程體系的改革思路

結(jié)合杭州科技職業(yè)技術(shù)學院的辦學定位，堅持“企業(yè)+專業(yè)”的特色，依托土木工程大平臺， 作為建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要部分，確定了課程體系改革的基本思路。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，用人單位企業(yè)對職業(yè)院校教育質(zhì)量不滿意的一個主要問題是畢業(yè)生缺乏必要的工作能力，要想讓企業(yè)對教育質(zhì)量滿意，我們培養(yǎng)出來的學生必須具備一定的工作能力和基本工作經(jīng)驗。因此，需要讓學生在盡量真實的職業(yè)情境中學習如何工作，即完成來源于工作實際的、理論與實踐一體化的綜合性學習任務。

在課程體系改革中，堅持以學生主體以職業(yè)為導向的原則。體現(xiàn)為學生在三年的學習過程中，實現(xiàn)學習地點校內(nèi)、校外相互交替，學習、工作反復循環(huán)，充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源。校內(nèi)教育采用項目化教學模式、仿真教學模式等教學模式，將“教、學、做”融為一體，將校內(nèi)教育和直接獲取經(jīng)驗和操作技能的校外工作實踐有機結(jié)合，從專業(yè)基礎知識、專項技能培養(yǎng)到綜合技能的培養(yǎng)，不斷提高實踐技能，從而實現(xiàn)學生崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成，從而達到人才培養(yǎng)目標的要求。

1. 準確定位

建筑工程技術(shù)專業(yè)對應的主崗位是施工員，必須根據(jù)施工企業(yè)對施工員這一崗位職業(yè)能力的要求 進行課程體系改革，與此同時，我們特別注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。確定課程體系的課程以及課程內(nèi)容時，不僅要培養(yǎng)學生初次就業(yè)崗位所需的能力，也要為學生的后續(xù)發(fā)展提供必要的知識儲備。

2. 實現(xiàn)課程體系與崗位任務的對接，重構(gòu)課程體系

專業(yè)培養(yǎng)目標定位為施工員基礎上，以典型工作任務為參照點設置課程的組織形式。對于土建施工企業(yè)而言，典型的工作任務為承攬工程項目、基礎施工、主體施工、裝飾施工、竣工驗收等工作任務，因此，我們在課程體系改革時，對接土建施工企業(yè)典型的工作任務。

3. 課程體系構(gòu)建立足與學生需要掌握的能力

通過邀請企業(yè)行業(yè)專家和專業(yè)教學團隊組成的課程開發(fā)團隊，對企業(yè)的生產(chǎn)任務對應的崗位進行篩選和歸納，對典型崗位的工作任務進行分析，確定典型工作，根據(jù)典型的工作任務確定學習領域課程，歸納出學生需要掌握的專項能力、綜合職業(yè)能力和核心能力，再確定本專業(yè)需要開設的專業(yè)核心課程、支撐課程和相關課程，構(gòu)成新的課程體系。

4. 構(gòu)建具有特色的識崗-跟崗-模崗-頂崗四階段實踐教學環(huán)節(jié)

建筑工程不同于普通的產(chǎn)品，具有建設周期長、不可重復性、不可復制性、不能簡單搬入校內(nèi)實訓基地等特點，如何保證學生獲得職業(yè)能力的培養(yǎng)，如何保證教學做一體，如何體現(xiàn)工學結(jié)合、校企合作？我們在改革中，結(jié)合行業(yè)、工作對象的特殊性，依托城建學院土木工程大平臺，構(gòu)建了識崗-跟崗-模崗-頂崗四階段的實踐教學環(huán)節(jié)。依據(jù)學院首創(chuàng)的識崗-跟崗-模崗-頂崗四階段實踐教學環(huán)節(jié)，保證了學生不僅能夠獲得必需的知識，更能獲得職業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、課程體系的建立

1.專業(yè)調(diào)研確定人才需求和主崗位

根據(jù)前期對數(shù)十家建筑施工、房地產(chǎn)公司、咨詢服務公司等的調(diào)研，確定了人才培養(yǎng)目標的規(guī)格、建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的主崗位以及輔助崗位。

建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)擁護黨的基本路線，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，適應建筑工程施工與管理第一線崗位需要，掌握必備的基礎理論知識和專業(yè)知識，具備施工技術(shù)與管理崗位職業(yè)能力，具有實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的德、智、體、美全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才。endprint

建筑施工技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位定位為施工員群，其中主崗位為施工員，輔崗位為安全員、資料員、造價員、質(zhì)檢員，遷移崗位為監(jiān)理員等。

2.典型工作任務分析、確定基本能力

有了人才培養(yǎng)目標的準確定位及明確主崗位后，在專業(yè)指導委員會的指導下，通過校企合作，邀請企業(yè)行業(yè)專家與團隊教師一起對施工員的工作進行典型工作過程分析，并進而分析得到崗位所需能力，提煉核心能力，最后轉(zhuǎn)化為學習領域課程。

崗位典型工作任務為：承攬施工任務—土方工程施工—地基處理-基礎工程施工--主體工程施工—防水工程施工—裝飾工程施工—竣工驗收。

進一步提煉出學生完成這些典型工作任務所必須掌握的能力，并按照學生的認知規(guī)律和學校的實際情況，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，將學習需要掌握能力劃分為三個能力，由低到高分屬三個層次，分別在三階段內(nèi)實現(xiàn)。這一步是關鍵步驟。詳見表1。

3.課程體系的解構(gòu)與重構(gòu)

在課程體系改革探索中，我們以職業(yè)能力的培養(yǎng)為導向，圍繞職業(yè)能力的提升，打破原有課程體系。

重構(gòu)后的課程體系可分為以下幾種類型：1）基礎學習領域課程，主要有公共基礎學習領域和專業(yè)基礎學習領域，專業(yè)學習領域有建筑力學、建筑識圖與構(gòu)造、混凝土結(jié)構(gòu)與識圖、建筑材料與檢測等，此類課程為專業(yè)基礎課程。2）專業(yè)學習領域課程，主要有基礎工程施工、主體工程施工、裝飾工程施工、鋼結(jié)構(gòu)施工等施工課程，以及建筑施工組織與管理、建筑工程計量與計價、工程招投標和合同管理等管理類課程。3）拓展學習領域課程，主要有建筑CAD、監(jiān)理概論、土木工程概論、建筑安裝工程等專業(yè)選修課程。4）識崗-跟崗-模崗-頂崗四階段構(gòu)成的實踐教學體系。

重構(gòu)以后的課程體系，首先可以較好的解決學生掌握單項技能和知識點卻在實際工作中無所適從的現(xiàn)象。這主要歸功于以職業(yè)能力為導向進行課程體系改革后，以培養(yǎng)學生的能力為切入點，將學生的能力分三種層次三個能力三個階段進行培養(yǎng) 。其次，在課程體系重構(gòu)過程中，我們做了大量細致的工作，每門課程都劃定相應的知識點、技能和對應的實訓內(nèi)容，教學團隊反復討論、調(diào)整、論證，保證了課程內(nèi)容上不必要的重復、杜絕了可能存在的遺漏。

學生在校期間需要培養(yǎng)的能力按照層次分，可以分為基礎能力、綜合能力和就業(yè)能力；按能力類型分，可以分為專項能力、 實務能力和職業(yè)能力；按階段分，第一階段主要是校內(nèi)為主校外學習為輔的第一至第四學期，第二階段為開展綜合實訓的第五學期，地點依然以校內(nèi)為主，第三階段是以校外為主的頂崗實習，即第六學期。

第一層次，也即最基礎的專項能力，有工程圖紙識讀能力、工程計算分析能力、施工技術(shù)應用能力和工程項目管理能力。這四個專項能力通過第一階段（第一至第四學期）的學習得到訓練和培養(yǎng)。學生在第一學年，主要學習專業(yè)基礎知識和公共課程基礎知識，對工作對象也就是建筑物是如何施工的沒有任何感性印象，因此，這一學年中，利用講座、現(xiàn)場參觀以及第一年暑假的認識實習，讓學生建立起感性認識，對專業(yè)是做什么的，需要學哪些知識、需要掌握哪些技能有個初步的認識。進入第二學年后，學生進入專業(yè)課程的學習，例如基礎工程施工、主體工程施工等課程。因為建筑物的建設周期長等這些特點，學生專項能力的培養(yǎng)除了在校內(nèi)實施教學做一體的課程學習以外，根據(jù)施工階段，學生分批分期進入現(xiàn)場參觀、學習，例如在基礎施工課程學習的時候，學生可以參觀施工現(xiàn)場土方開挖、基坑支護、基礎施工等工作，在主體工程施工課程學習的時候，參觀鋼筋混凝土工程、砌體工程、屋面及防水工程等環(huán)節(jié)，并在第二年暑假進入到施工現(xiàn)場進行跟崗實習，從而完成專項能力的培養(yǎng)。

學生只有通過第一階段的學習，具備了一定的專項能力，才能進入到第二階段的學習。第二階段要求學生掌握崗位綜合實務能力，具體有土建施工圖的校審能力、工程項目施工組織和管理能力、高層建筑專項施工方案編制能力、工程資料管理能力。在第五學期，回到校內(nèi)完成崗位模擬綜合實訓，利用前面四學期所學的知識完成典型工作任務的模擬，從施工任務的承攬到施工準備到施工方案的編制最后到竣工驗收，通過模崗，完成綜合能力的培養(yǎng)。在這一階段，可以很好的解決學生如何工作的問題，即將學生在第一階段所學到的點到點的知識、能力應用到模擬施工員典型工作任務的綜合實訓環(huán)節(jié)，在這一階段，學生模擬施工員崗位完成建筑物施工的整體過程，施工準備—現(xiàn)場施工—竣工驗收，清楚每個階段要做什么，先做什么后做什么，如何進行檢查控制等一些列環(huán)節(jié)，從而完成知識點的實際應用、技能的提升、綜合實務能力的培養(yǎng)。

第三層次的能力也即最高層次，是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，也就是學生從事建筑工程現(xiàn)場施工與管理的綜合能力。到第三階段也就是第六學期，學生進入企業(yè)實習，在真實工作環(huán)境中，學生在學校和企業(yè)的指導教師共同指導下，在真實的工作環(huán)境中，逐步培養(yǎng)學生職業(yè)能力。

三個階段、三個能力、三個層次，校內(nèi)-校外循環(huán)交替，學校-企業(yè)標準循環(huán)交替，從單項到綜合，從簡單到復雜，能力得到不斷提升并最終達到人才培養(yǎng)目標的要求。

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