陳曉穎

【摘要】語(yǔ)言貫穿于人類社會(huì)發(fā)展歷史的始終，隨著語(yǔ)法理論的不斷發(fā)展和豐富，為漢語(yǔ)語(yǔ)法注入了新的活力。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和綜合國(guó)力水平的提升，促進(jìn)我國(guó)在全球范圍內(nèi)不斷提高自身地位，更掀起了一股漢語(yǔ)熱潮，使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)比較熱門?；谡J(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)內(nèi)容在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，能夠給學(xué)習(xí)者以多樣化的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)的理解。本文主要從理?yè)?jù)性和象似性兩個(gè)方面論述了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知語(yǔ)言學(xué) ； 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) ； 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】H195 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0031-01

隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，許多專家學(xué)者針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)而進(jìn)行相關(guān)研究，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的更好發(fā)展提供有利條件。漢語(yǔ)是漢文化百花園中的一朵奇葩，其博大精深，增加了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的難度。語(yǔ)法是漢語(yǔ)的重要組成部分，對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)有著較高的要求，所以在一定程度上增加了留學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，如果對(duì)外漢語(yǔ)教師具備良好的語(yǔ)法理論系統(tǒng)，則有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。由此，對(duì)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究具有必要性。

一、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中理?yè)?jù)性在對(duì)外漢語(yǔ)中的應(yīng)用

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)堅(jiān)持體驗(yàn)哲學(xué)觀點(diǎn)，是新興的、跨領(lǐng)域的學(xué)科，能夠通過(guò)認(rèn)知方式或情感體驗(yàn)而解釋語(yǔ)法，為留學(xué)生更好學(xué)習(xí)漢語(yǔ)奠定有利條件。所以，對(duì)外漢語(yǔ)教師可通過(guò)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論和觀點(diǎn)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行解釋，以增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

（一）造字的理?yè)?jù)性

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言是具有理?yè)?jù)性的，造字也具理?yè)?jù)性，字的表現(xiàn)形式和字義之間存在著必然的聯(lián)系。例如：“木、林、森”這三個(gè)字之間，充分體現(xiàn)了多種造字規(guī)則。一是象形，根據(jù)事物的外觀形象進(jìn)行造字，“木”字給人以樹的形象聯(lián)想。二是會(huì)意造字規(guī)則。“林”可以看成是一排樹木，“森”可以看成是一片樹木。由此可見，造字具有一定的理?yè)?jù)性。所以，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師積極為學(xué)生講解造字的理?yè)?jù)性，既能提高學(xué)生對(duì)字的認(rèn)知能力，又可以加深學(xué)生對(duì)字的理解和記憶，對(duì)學(xué)生更好學(xué)習(xí)漢語(yǔ)具有積極的作用[1]。

（二）構(gòu)詞的理?yè)?jù)性

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的理?yè)?jù)性也體現(xiàn)在構(gòu)詞方面。字是詞的組成元素，構(gòu)詞具有一定的理?yè)?jù)性。

首先，名詞重疊，大多擴(kuò)大了字義的范圍。例如：“人”變?yōu)椤叭巳恕?，代表很多的人，增?qiáng)了字的表達(dá)效果。再如：“山水”可能代表著某一處的山水景物，而“山山水水”則表示眾多山水場(chǎng)景，使詞語(yǔ)具有更寬泛的范圍。

其次，形容詞重疊，大多加深了詞義的程度。例如：“認(rèn)真”和“認(rèn)認(rèn)真真”兩個(gè)形容詞，應(yīng)用在同一語(yǔ)境中，則有不同的效果。A.小敏認(rèn)真做每一件事。B.小敏認(rèn)認(rèn)真真的做每一件事。兩個(gè)詞分別應(yīng)用于同一句中，雖然都表示“小敏做事認(rèn)真”之意，但B句強(qiáng)調(diào)“小敏做事認(rèn)真”的程度明顯加強(qiáng)，字里行間中滲透著細(xì)微的謹(jǐn)慎[2]。

重疊詞雖然有詞義增強(qiáng)的效果，但具有一定的使用規(guī)則，這是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)之一。由于重疊詞本身具有“很”、“非?！敝?，因而在使用疊詞的語(yǔ)句中，不可插入“很”、“非?！钡茸謽?。例如：“白白”這個(gè)詞，應(yīng)用在語(yǔ)句中，可以為“我有一張白白的臉”，卻不可在“白白”之前加入“很”字，即“我有一張很白白的臉”，這不符合漢語(yǔ)規(guī)則。

由此可見，對(duì)外漢語(yǔ)教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)遵循漢語(yǔ)規(guī)則而教學(xué)。首先，使學(xué)生明確造字理?yè)?jù)性，避免學(xué)生寫錯(cuò)別字。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，歐美留學(xué)生和日韓留學(xué)生的這類錯(cuò)誤相對(duì)較多，并且我國(guó)學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象也極為普遍。為學(xué)生進(jìn)行造字理?yè)?jù)性講解，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)造字的理解，以強(qiáng)化記憶。其次，學(xué)生如果掌握了字詞的理?yè)?jù)性構(gòu)造，不僅自主進(jìn)行漢字演變體驗(yàn)，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的印象和減少失誤。

二、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中象似性在對(duì)外漢語(yǔ)中的應(yīng)用

（一）重疊詞的象似性

對(duì)于重疊詞而言，名詞重疊詞表示“多”之意，形容詞重疊詞則表示“很”、“非?！敝?，前者代表數(shù)量增多，后者代表程度加深。重疊詞具有象似性，因而對(duì)外漢語(yǔ)教師有必要積極利用其象似性特點(diǎn)而開展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重疊詞的區(qū)分理解。例如：名詞“日夜”和重疊詞“日日夜夜”，前者表示一個(gè)日夜，后者表示多個(gè)日夜，增多了數(shù)量[3]。

（二）語(yǔ)序的象似性

漢語(yǔ)語(yǔ)序具有一定的順序，能夠代表語(yǔ)法意義。如果語(yǔ)序發(fā)生變動(dòng)，則表達(dá)的意義也隨之改變。從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度講，此類現(xiàn)象稱之為“順序象似性”，主要分為時(shí)間順序象似性和空間順序象似性兩種。

1.時(shí)間順序

時(shí)間順序象似性是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，語(yǔ)序的變動(dòng)，使語(yǔ)義發(fā)生改變，是留學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)部分。但是，對(duì)外漢語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)多舉例，對(duì)多種語(yǔ)序的不同語(yǔ)義進(jìn)行解析，以增強(qiáng)學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。例如：在“我拿書去辦公室”和“我去辦公室拿書”，從字面上來(lái)看，兩句子所表達(dá)的意思是相同的，但是對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行深入分析，則會(huì)發(fā)現(xiàn)兩句在時(shí)間順序方面存在不同點(diǎn)，前者代表書已經(jīng)拿在手中了，且要帶著書去辦公室；后者代表書在辦公室，我現(xiàn)在過(guò)去取。

2.空間順序

漢語(yǔ)語(yǔ)序中存在著空間順序象似性。例如：“我在圖書館讀書”和“我讀書時(shí)在圖書館”，這兩句都表明圖書館是我讀書的地點(diǎn)之意，但前者表示“我現(xiàn)在正在圖書館”，后者未表明“我現(xiàn)在是否在圖書館”，有不在的可能性。由此可見，語(yǔ)序的變動(dòng)，使空間發(fā)生了改變[4]。

因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師必須了解漢語(yǔ)語(yǔ)法，才能在教學(xué)活動(dòng)中更好引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)序的理解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的深入開展。SOV是漢語(yǔ)中典型的語(yǔ)序語(yǔ)言，教師只有對(duì)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理?yè)?jù)性和象似性有深度把握，才能對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮積極的作用。

總之，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)留學(xué)生更好學(xué)習(xí)漢語(yǔ)發(fā)揮著積極的作用，進(jìn)而提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師可以不精講語(yǔ)法理論，但自身必須具備系統(tǒng)的語(yǔ)法理論基礎(chǔ)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)。另外，對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)中，應(yīng)積極利用實(shí)例而開展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)更具生動(dòng)性，對(duì)留學(xué)生更好學(xué)習(xí)漢語(yǔ)提供良好條件。

參考文獻(xiàn)

[1]胡向輝.漢語(yǔ)語(yǔ)法的理?yè)?jù)性及其對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示[D].復(fù)旦大學(xué)，2012.

[2]王麗麗.基于語(yǔ)料庫(kù)的詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2013.

[3]孫慶芳.基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的“給”類介詞對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[4]王菲.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用探驪[J].學(xué)理論，2010， 23：288-290.endprint