代麗利+++馬越

【摘要】運(yùn)籌學(xué)作為工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、物流管理等專(zhuān)業(yè)的必修課，其主要內(nèi)容包括線(xiàn)性規(guī)劃、運(yùn)輸問(wèn)題、整數(shù)規(guī)劃、排隊(duì)論、圖與網(wǎng)絡(luò)、存儲(chǔ)論等?，F(xiàn)有教學(xué)中，理論的推導(dǎo)和各種問(wèn)題的求解方法占據(jù)了課堂的主要時(shí)間，同時(shí)作為學(xué)習(xí)的主體獨(dú)立院校管理類(lèi)學(xué)生又普遍缺少數(shù)學(xué)能力，造成教、學(xué)的困難。本文以獨(dú)立院校培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，從學(xué)生的能力和實(shí)際需求出發(fā)，分析了運(yùn)籌學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和運(yùn)籌學(xué)教學(xué)需求，確定了運(yùn)籌學(xué)教學(xué)對(duì)策，以期提升學(xué)生能力，優(yōu)化運(yùn)籌學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 ； 管理類(lèi)專(zhuān)業(yè) ； 運(yùn)籌學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】O22-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0029-01

一、運(yùn)籌學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)大綱理論為主、應(yīng)用為輔，應(yīng)用與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系度低

教學(xué)大綱是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。目前各層次高等教育院校運(yùn)籌學(xué)教學(xué)大綱無(wú)一例外包含大量理論教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生掌握各種手動(dòng)計(jì)算解題方法。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)置往往利用Excel或WINQSB軟件求解各種模型。部分精品課程設(shè)置了學(xué)生分組聯(lián)系實(shí)際建模的環(huán)節(jié)，實(shí)踐中往往只有少部分對(duì)運(yùn)籌學(xué)感興趣的學(xué)生去嘗試，僅有一小部分學(xué)生能夠成功建模解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）教材在大綱指導(dǎo)下，理論為主，輔以實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教材重推導(dǎo)和手動(dòng)求解方法學(xué)習(xí)、聯(lián)系。部分教材進(jìn)行改革后，增設(shè)了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、如用Excel或WINQSB求解問(wèn)題的操作步驟。但普遍缺少更符合現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際的案例，及如何將生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)際問(wèn)題獲取數(shù)據(jù)，提煉目標(biāo)函數(shù)，尋找、轉(zhuǎn)化、確定各種約束條件的練習(xí)。教師教學(xué)過(guò)程無(wú)法從教材獲取將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的案例，學(xué)生覺(jué)得學(xué)了一堆不知道怎么用，不知道能不能用得上的理論和方法。

（三）教學(xué)過(guò)程中，公式推導(dǎo)和手動(dòng)求解占用大部分學(xué)時(shí)

目前運(yùn)籌學(xué)授課，線(xiàn)性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、運(yùn)輸問(wèn)題等運(yùn)籌學(xué)分支的理論推導(dǎo)和典型問(wèn)題手動(dòng)求解方法的教導(dǎo)和練習(xí)至少占了70%的課程時(shí)間，學(xué)生忙于機(jī)械式的記憶各種問(wèn)題的求解步驟，再加上熟悉上機(jī)軟件操作布置，即使教師布置自己建模的作業(yè)，最終也變成疲于應(yīng)付。

（四）獨(dú)立院校學(xué)生運(yùn)籌學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

獨(dú)立院校學(xué)生生源來(lái)看，第三批次本科，分?jǐn)?shù)相對(duì)較低。以我校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，文科生為主，學(xué)生中對(duì)數(shù)學(xué)類(lèi)不感興趣占大多數(shù)。在此背景下，理論的推導(dǎo)和手動(dòng)求解問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)只有困難和痛苦，并不能獲得能力的提升。

二、運(yùn)籌學(xué)教學(xué)實(shí)際需求分析

（一）符合獨(dú)立院校定位

獨(dú)立院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)一般定位在具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的高層次實(shí)用型或應(yīng)用型人才。這就要求在培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的制定以及教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，個(gè)人性特點(diǎn)，因材施教，培養(yǎng)其實(shí)踐能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)全面發(fā)展。運(yùn)籌學(xué)教學(xué)需解決如何引起學(xué)生興趣和什么樣教學(xué)內(nèi)容適合獨(dú)立院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生兩個(gè)問(wèn)題。

（二）企業(yè)實(shí)際問(wèn)題需求

在對(duì)大連主要企業(yè)調(diào)研過(guò)程中，了解到除了一些典型的如汽車(chē)制造、部分日資制造企業(yè)使用了一些較先進(jìn)的生產(chǎn)運(yùn)作管理方法，很多中小型企業(yè)缺少優(yōu)化意識(shí)或者缺少這方面的人才，例如運(yùn)輸企業(yè)、視頻制造企業(yè)配送路線(xiàn)的優(yōu)化，生產(chǎn)計(jì)劃的優(yōu)化、倉(cāng)庫(kù)庫(kù)存管理的優(yōu)化等等。普遍反應(yīng)需要具備這種理念和能力的學(xué)生。

（三）學(xué)生需求分析

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生期望能夠減少一些數(shù)學(xué)的推導(dǎo)和手動(dòng)計(jì)算方法。在實(shí)際問(wèn)題中，往往因?yàn)樽兞繌?fù)雜、數(shù)量大，約束條件各種非標(biāo)準(zhǔn)形式的限制，手動(dòng)求解問(wèn)題往往不現(xiàn)實(shí)。同時(shí)學(xué)生期望在畢業(yè)應(yīng)聘時(shí)，具備一些具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的能力。

三、運(yùn)籌學(xué)教學(xué)對(duì)策

（一）大綱精選最基本知識(shí)、以應(yīng)用為主，解決實(shí)際問(wèn)題

結(jié)合獨(dú)立院校高級(jí)實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確以應(yīng)用為主，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的運(yùn)籌學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，將理論知識(shí)和方法精簡(jiǎn)到最少且能搭建起一個(gè)完整運(yùn)籌學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，將運(yùn)籌學(xué)各分支問(wèn)題的建模過(guò)程作為主要內(nèi)容，掌握利用軟件求解模型的方法，能夠?qū)?shí)際問(wèn)題模型化。

（二）與企業(yè)共建運(yùn)籌學(xué)實(shí)際案例、開(kāi)發(fā)本校運(yùn)籌學(xué)教材

以調(diào)研中企業(yè)提出的期望解決的典型問(wèn)題為對(duì)象，在獲得企業(yè)授權(quán)情況下，將其編織成運(yùn)籌學(xué)實(shí)際案例，配以到對(duì)應(yīng)運(yùn)籌學(xué)分支上。逐步積累一些實(shí)際的案例，并結(jié)合課件和大綱，開(kāi)發(fā)本校運(yùn)籌學(xué)教材，內(nèi)容使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)、了解各運(yùn)籌學(xué)分支、掌握必要的運(yùn)籌學(xué)手動(dòng)求解方法，增設(shè)建模環(huán)節(jié)，每個(gè)分支輔以一個(gè)實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生自主建模和求解。

（三）教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為本，以問(wèn)題為導(dǎo)向

樹(shù)立起學(xué)生主體的思想，并落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。從教學(xué)方法上，可以采取問(wèn)題為導(dǎo)向的，在每個(gè)運(yùn)籌學(xué)分支上，設(shè)置一個(gè)相對(duì)短小，在短時(shí)間讓學(xué)生能夠掌握情景，同時(shí)吸引學(xué)生注意力的實(shí)際問(wèn)題，引發(fā)他們的自主去尋找求解問(wèn)題的方法。教師作為組織者、引導(dǎo)者、參與者。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生參與項(xiàng)目和相關(guān)比賽

企業(yè)實(shí)際問(wèn)題是動(dòng)態(tài)的、變化的，實(shí)時(shí)的。因此在建立案例庫(kù)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，與企業(yè)達(dá)成共識(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地調(diào)研、獲取數(shù)據(jù)、建立模型和求解問(wèn)題，為企業(yè)形成解決方案報(bào)告，并可以將報(bào)告加工成新的案例。

鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)內(nèi)外建模大賽、挑戰(zhàn)杯、物流設(shè)計(jì)大賽等比賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成就感。

（五）多樣化考核方式

課程大綱、內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程以應(yīng)用為主，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能努力的前提下，課程考核也需改變單一的卷面考核方式，采取面向?qū)嵺`過(guò)程為主的、輔以結(jié)果式考核方式，注重學(xué)生個(gè)人縱向比較，以考核在此課程中進(jìn)步幅度為主，而不是單一橫向比較。

參考文獻(xiàn)

[1]常浩娟，吳瓊，劉波.《運(yùn)籌學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J].科技視界，2015（01）

[2]徐國(guó)松.《物流運(yùn)籌學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)探討[J].科技資訊，2014（33）

[3]洪麗穎.一體化人才培養(yǎng)模式下基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高數(shù)課程教學(xué)改革探索[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（01）

[4]王穎.獨(dú)立學(xué)院理科基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].科教文匯，2014.10

[5]李琳.基于行動(dòng)導(dǎo)向的運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2015.3（10）endprint