【摘要】本文針對目前大學英語視聽說零課時自主學習背景下，教師與學生在自主學習中的新角色研究，指導教師在自主學習中更好的充當引導者、輔助者，幫助學生建立自信，最終提高其英語聽說能力。

【關鍵詞】自主學習 ； 教師角色 ； 學生角色

【課題項目】本文為2015年吉林省教育科學規(guī)劃課題建構主義下大學英語視聽說零課時教學改革與實踐研究成果之一；2015年度吉林省高等教育協會科研課題建構主義下大學英語視聽說零課時學習自主性研究成果之一。

【中圖分類號】H319.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0037-01

一、大學英語視聽說自主學習的背景

2007年7月教育部頒發(fā)了《大學英語課程要求》中明確指出“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，”同時規(guī)定了“新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則”，要求新的教學模式“要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用”?！洞髮W英語課程教學要求》提出教學模式應“朝個性化、自主式學習方向發(fā)展”，應“能使學生自主選擇適合自己需要的材料進行學習”。為了順應這種時代的要求，我們著力研究大學英語視聽說自主性學習的師生角色。

二、大學英語視聽說自主學習中教師角色研究

在“零課時”的教學模式中，教師的教學觀念要發(fā)生變化，教師的教學應該以學生為中心，教師應充當引導者、輔導者，傳統(tǒng)的課堂授課會相應的被一些任務導向性的自主學習取代。作為一種新型的教學模式，零課時課程設置實際上對教師角色提出了更高的要求。

首先， 英語教學中要培養(yǎng)學生良好的學習策略， 教師在這一過程要真正實現“授之以漁”， 即對學生進行適當的學習方法指導， 而非具體的學習內容輔導， 真正讓學生實現自主、獨立的學習過程。在新的學習模式下， 教師不能僅僅是信息傳遞者和輸出者， 而應該向學生提供更多的有關英語視聽說的學習方法和建議，如聽說技巧及策略等。同時， 教師也要及時解答學生在自主學習過程中遇到的困難。

其次， 教師要注重激發(fā)學生的學習興趣， 提高學生學習效率。很多學生在英語學習中由于缺乏正確的指導， 學習耗時長， 效果差， 這大大挫傷了學生的學習熱情， 導致學生學習興趣下降， 甚至失去信心， 學習動力不足。因此， 在設計自主學習內容的時候， 教師可以選取豐富多彩的資料豐富學生的學習資源， 設計學生感興趣的口語活動， 創(chuàng)造學生使用英語的機會。除了指導學習方法， 教師要鼓勵學生，提高英語聽說能力，幫助學生樹立學習的信心。

再次， 教師要為零課時教學設定行之有效的評估方式， 使學生能夠及時的檢驗學習效果。要監(jiān)控學生的學習狀況， 最為重要的是， 定期對學生的學習效果進行階段性的評估， 對其作出評價， 促進學生不斷改進自己的自主學習方法。定期的評估要及時， 并選取有效的能夠與學生平時練習內容水平相當的材料， 采取筆試與口試相結合的考查方式?？疾橹笠皶r給出評價， 使學生對自己的學習狀況有所了解和掌握。

三、大學英語視聽說自主學習中學生角色研究

在大學英語視聽說自主學習的授課模式下，教師沒有與學生在課堂上交流互動的平臺，因此采用合理科學的自主學習方法顯得尤為重要。

1.建立自主學習電子檔案

自主學習檔案是學生有意識地將有關自己表現的材料收集起來，并進行合理的分析與解釋，它是展示每一個學生在學習過程中所做的努力、取得的進步以及反映學習成果的一個集合體。檔案中可包括以下基本內容：學生基本信息、學習目標、學習材料、自測成績、平時測驗成績、問題及收獲等。電子檔案的建立有助于學生記錄學習的全過程，有助于學生反思能力、自我評價能力和自我監(jiān)控能力的發(fā)展，同時也便于教師檢查了解學生的自主學習情況，是學生自主學習形成性評價的有力依據。

2.制定自我評價表

自我評價表的設計可以采用量規(guī)的方式，也可以采用調查問卷的形式。量規(guī)是一種結構化的定量評價標準，往往是從與評價目標相關的多個方面詳細規(guī)定評級指標，具有操作性好、準確性高的特點。對學生的自學過程進行較為客觀的自我評價問卷調查是通過提問題，讓學生通過自己的實際情況進行判斷，并作出回答。問卷調查表可以幫助學習者通過回答預先設計好的問題來產生某種感悟，從而促使他們對自己的學習過程和學習結果進行重新的審視和調整，提高其自主學習能力。

3.評價自主聽力測試與口語實踐活動

大學英語視聽說主要是從聽、說兩方面來進行自主學習。一方面，對于聽力的自主測試主要通過對教材內的聽力材料相關習題的完成，以及教師對相關話題聽力理解的小測驗來檢驗學生自主學習的效果。另一方面，對于語言實踐能力的評價主要是通過各種語言活動來訓練和測試自身的語言運用能力。學生可以根據不同的材料和話題自主設計語言實踐活動如 ：對話、小組討論、角色扮演、觀點陳述和話題辯論等。

四、結語

英語作為一種語言技能通過實踐才能提高，學習效果很大程度上取決于教師引導與輔助和學生的參與與主觀能動性的發(fā)揮。作為自主學習理論的實踐者，大學英語教師應及時調整角色，學生也要及時轉換觀念，提高對自主學習理論與實踐的認識，更好的提高英語聽說能力。

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作者簡介：劉慧（1981-），女，吉林華橋外國語學院，講師。endprint