李娟

摘要：物理課是中職學生的一門基礎課程，不僅對提升學生的科學素質與綜合能力十分重要，而且為學好專業(yè)課打下理論基礎。但是，由于物理課比較抽象，不易理解，加上學生的基礎較差，物理課堂效率低下，教學效果不太理想。筆者嘗試運用“STS”教育理念下探究式教學模式，通過創(chuàng)設情境、設計方案、歸納總結等教學過程，加強實驗教學以及改變物理課堂結構，既提高了學生對知識的掌握能力，又培養(yǎng)學生團結、協(xié)作意識與創(chuàng)新能力，從而提高了教學效果，優(yōu)化了教學質量。

關鍵詞：STS教育；探究式教學

在中職物理課堂教學中，物理概念、物理規(guī)律等基礎知識的扎實抓好，會為專業(yè)基礎課打下良好的理論基礎。但當前中職教育的現(xiàn)狀是學生的基礎較差，學生結構和層次發(fā)生了很大的變化，造成中職物理教學難度很大。因此，教師在教學過程中應改進教學方法，使學生“想學、易學、樂學”，才能提高中職物理課堂的有效性。STS（Science Technology Society）教育主要是重視科學知識在生產生活中的應用，強調科學理論的實用性和社會價值，注意教學內容與技術、社會的聯(lián)系，以及學生從實際出發(fā)進行學習和研究，這正與探究式教學在學生科學素養(yǎng)的提高契合[1]。物理是一門以實驗為基礎的學科，而探究式教學模式是在學生觀察物理實驗現(xiàn)象、分析、判斷實驗結果并得出實驗結論的整個探究過程中，不僅可以親自動手探索和驗證，還可以發(fā)表見解并與同學討論，在自由的氣氛中，最大限度的激活探究的潛能[2]。學生在探究的過程中既提高了對知識的掌握能力，又培養(yǎng)了團結、協(xié)作意識與創(chuàng)新能力。 本文對探究式教學做了如下教學過程，以提高教學效果。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫道：“所謂課上得有趣，就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！苯處熓箤W生對上課的學習內容有興趣確實不易，因此教學中教師的“主導”作用能否順利發(fā)揮出來，問題情境是前提，這也是探究式實驗教學的起始階段。教師首先創(chuàng)設問題情境，將學生帶入情境，激發(fā)學生的探究沖動和激情，發(fā)揮其創(chuàng)新能力。在這一環(huán)節(jié)，教師可運用多媒體技術，將內容生動、形象逼真、聲音動聽的信息傳遞給學生，調動學生的學習熱情，如在講解液體表面層的性質時，播放視頻神州十號王亞平太空授課中《水膜、水球演示實驗》，進而教師提出：水在失重環(huán)境下，為什么呈現(xiàn)球形？進而引出了本節(jié)課的知識。教師也采可演示實驗來創(chuàng)設問題情境，如在講解液體的粘滯性時，教師做甘油的分層流動實驗時，提問學生：這一現(xiàn)象說明了什么？問題是科學探究的出發(fā)點，問題能誘發(fā)和激起學生的求知欲，使他們對所學內容興趣盎然。

2.設計方案，強化創(chuàng)新意識

科學實驗探究既是物理發(fā)展的過程，也是“STS”教育理念提倡學生認識物理世界的最好方式。中職學生已經(jīng)具備一定的物理知識基礎，教師適時地引導學生將已有知識和要探索的內容聯(lián)系在一起，讓學生通過分析、討論、比較、修改等提出合理的假設或猜想，進而設計合理的實驗方案。教師讓學生充分討論發(fā)揮想象力，活躍學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力。例如在《薄透鏡焦距的測定》的實驗中，要求學生測出某一凸透鏡的焦距，在給定一些實驗器材的情況下，學生自行設計實驗方案來完成。學生只有對薄透鏡成像規(guī)律了然于胸，根據(jù)實驗原理1/u+1/v=1/f，結合給定的實驗器材去設計合理的實驗，老師應不斷的對學生的想法給予肯定、引導和幫助，使學生在不斷改進和探索的過程中進一步強化學生的創(chuàng)新能力。

3.歸納總結，強化樂學意識

在實驗的基礎上學生通過合作、學習、辯論總結歸納得出實驗結論，但由于學生對物理知識的掌握不夠全面，因此，教師針對學生的觀點做出適當?shù)狞c評，肯定正確的認識，糾正錯誤的觀點，補充遺漏的知識，和學生一起得出正確的結論。學生在老師適當評價的過程中，不僅讓學生體驗成功的快樂，開展遭遇的挫折和出錯的反思，還能豐富學生的情感體驗，有利于學生的物理學習。

4.鞏固知識，應用于實踐中

中職生學習物理知識的目的是為專業(yè)課打下理論基礎，同時也是應用于實踐[3]。學生利用所學的物理知識，解決簡單的問題，這樣既鞏固了已學的知識，也體驗到自身的價值，激發(fā)了學習新知識、解決新問題的強烈欲望。例如，護士用脫脂棉擦去創(chuàng)傷面的液污，就是利用棉花纖維間的毛細現(xiàn)象；虹吸現(xiàn)象在工農業(yè)生產上、生活上、醫(yī)學上都有廣泛的實際應用；現(xiàn)代技術中用到的光導纖維是利用了光的全反射原理；醫(yī)學上光譜分析，是利用原子光譜的知識，等等。在鞏固物理知識過程中，運用“STS”教育，不僅體現(xiàn)從生活走進物理，從物理走向社會的思想，使學生不再認為學習物理枯燥無味，真正形成教師利用教材教學生學知識，教會學生學習的局面，這樣將對學生今后的學習奠定堅實的基礎，產生深遠的影響。

總之，中職物理在運用探究式教學這一種鮮明特色的新型教學模式，并結合“STS”教育理念，更能與社會、生活和所學專業(yè)相聯(lián)系，在人才培養(yǎng)方面更具時代性。在筆者的教學中一直在進行“STS”教育的指導下的探究式實驗教學模式的探索，可喜的是明顯的感受到這一教學模式提高了學生的學習積極性和創(chuàng)新能力，提高了教學質量。

參考文獻

[1]張志穎，張曉燕，余丹. “STS”教育理念下的高校教學模式改革的探討[J].長春理工大學學報，2011，9：123～125

[2]曹垚，梁占歌.合肥市普通高級中學體育課采用探究式教學的可行性研究[J].科技信息，2013，（2）11

[3]張波.淺談STS教育與高職物理學課程改革[J].科技廣場，2007，165～167endprint