摘要：英語全日制教育碩士教學實踐能力固然重要，其學術(shù)能力也是衡量培養(yǎng)教育碩士質(zhì)量的關(guān)鍵因素。英語教育碩士學術(shù)能力的培養(yǎng)不同于學術(shù)型，教育碩士的學術(shù)能力是應(yīng)用型學術(shù)，用以解決在教學出現(xiàn)的實際問題。通過簡要分析兩篇參考性培養(yǎng)方案以及教育碩士的學術(shù)性特點，提出提升英語全日制教育碩士學術(shù)能力的建議。

關(guān)鍵詞：教育碩士；學術(shù)能力；實踐與應(yīng)用

中國分類號：H31

一、引言

隨著全日制教育碩士的不斷擴招，教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量成為一個亟需重新審視的現(xiàn)實問題。如何檢驗全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量，除了表現(xiàn)在教育碩士的教學實踐效果外，就是研究他們的學術(shù)能力。筆者通過分析英語全日制教育碩士學術(shù)能力的特點來重新審視其學術(shù)能力的重要性，在此基礎(chǔ)上提出提升英語全日制教育碩士學術(shù)能力的建議。

二、對教育碩士學術(shù)能力的思考

英語全日制教育碩士培養(yǎng)目標是中小學的應(yīng)用型骨干英語教師，要求既具有豐富的教育教學理論知識和扎實的學科專業(yè)知識，又能勝任中小學的具體教學工作。因此英語教育碩士專業(yè)學位研究生應(yīng)是集理論、研究和實踐能力于一體的專門應(yīng)用型人才。在培養(yǎng)的過程中，很多學者認為對教育碩士的培養(yǎng)過于“重理論、輕實踐，重學術(shù)、輕應(yīng)用”。自我國1990年設(shè)置專業(yè)學位以來，在教育碩士的培養(yǎng)中一直強調(diào)職業(yè)性和實踐性，2009年開始培養(yǎng)全日制教育碩士。對比1996年教育碩士專業(yè)學位設(shè)置之初國家公布的《教育碩士專業(yè)學位參考性培養(yǎng)方案》[1]（以下簡稱“培養(yǎng)方案一”）與2010年公布的《教育碩士專業(yè)學位參考性培養(yǎng)方案》[2]（以下簡稱“培養(yǎng)方案二”）可發(fā)現(xiàn)，在課程的設(shè)置上，培養(yǎng)方案一要求教學內(nèi)容涉及面廣泛，知識新穎，強調(diào)實踐性和職業(yè)性；培養(yǎng)方案二則要體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。其課程設(shè)置由相對單一的實踐性要求過渡到理論與實踐相結(jié)合的原則，可見實踐固然重要，但也不能忽視對英語教育碩士專業(yè)學位的學術(shù)要求，實踐性與學術(shù)性相統(tǒng)一才能滿足教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)的具體訴求[3]。

對于英語教育碩士學術(shù)能力的培養(yǎng)，它不同于學術(shù)型研究生。學術(shù)型學術(shù)能力培養(yǎng)是要求拓寬專業(yè)知識面，較深入的學習相關(guān)的語言及文學理論，開展教學和科研活動，強調(diào)其研究性和創(chuàng)新性；而教育碩士學術(shù)能力是在現(xiàn)代教育理論指導下運用所學理論，熟練應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)方法解決教學中的實際問題[2]，強調(diào)其應(yīng)用性和實踐性[4]。所以，要辯證看待教育碩士培養(yǎng)中出現(xiàn)的“重學術(shù)、輕應(yīng)用”問題，既不能偏離教育碩士的培養(yǎng)目標，也不能弱化教育碩士理論學習和學術(shù)能力的重要性。

三、英語全日制教育碩士學術(shù)能力培養(yǎng)建議

英語教育碩士的學術(shù)是以實踐應(yīng)用為導向，對教學實踐中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題進行研究分析，尋找解決方案?；诮逃T士學術(shù)的實踐應(yīng)用性，以下從培養(yǎng)方和學生視角提出如何提升英語全日制教育碩士的學術(shù)能力。

從培養(yǎng)方角度出發(fā)，可從兩方面提升英語教育碩士學術(shù)能力：

首先，開設(shè)英語教育碩士學術(shù)寫作訓練課程。教育碩士學術(shù)能力很大程度是體現(xiàn)在其學術(shù)論文寫作能力上，所以提升其學術(shù)寫作能力尤為重要。通過分析其培養(yǎng)方案得知，教育碩士的培養(yǎng)一般是沒有開設(shè)學術(shù)寫作課。它涉及到選題能力、文獻檢索能力、分析綜述能力、研究創(chuàng)新能力、語言表達能力以及學術(shù)規(guī)范能力[5]。在學位論文撰寫中，像如何查閱資料、檢索文獻、整理文獻綜述以及撰寫調(diào)查報告等這些表面看起來簡單，操作起來卻十分費神。雖然英語教育碩士的學位論文是用漢語撰寫，但對于外國文獻資料的查閱也十分重要，這些都是教育碩士學術(shù)訓練的基礎(chǔ)內(nèi)容。大部分高校雖然開設(shè)中小學教育研究方法課程，但沒有開設(shè)學術(shù)寫作訓練課程來滿足英語教育碩士的現(xiàn)實寫作需求。

其次，英語教育教學方式多樣化。教學活動本身是一種范型引領(lǐng)，對教育碩士今后從事的教師職業(yè)所需的教學技能有重要的影響。沿襲傳統(tǒng)教育思想，教育碩士課堂仍以教師講授為主，英語教育本身涉及到西方文化，內(nèi)容廣泛，課堂形式也可以多變。課堂參與、小組研討、案例教學、合作學習、模擬學習等方式在課堂上都嘗試實施，不僅有利于學生吸收知識，也可以領(lǐng)悟到教師的職業(yè)素養(yǎng)。多樣化教學可引導學生擴展思維，對現(xiàn)實教學活動中出現(xiàn)的問題進行探討分析，從而強化理論與實踐相統(tǒng)一的原則。同時，高?？晒膭顚W生參與到其個性化培養(yǎng)方案的制定，滿足其個性化需求，提高其應(yīng)具備的教師整體素養(yǎng)。

從學生視角看，學術(shù)能力的提升不僅需要理論知識的閱讀與積累，更需要與實踐應(yīng)用相結(jié)合的有關(guān)思考。學生應(yīng)該明確實踐與應(yīng)用也屬于學術(shù)活動的范疇，即“應(yīng)用性”學術(shù)[4]。如果英語全日制教育碩士簡單的把實踐理解為采用各種技巧與方法把知識應(yīng)用于實踐，那其培養(yǎng)就成了技術(shù)性的教學培訓，這與培養(yǎng)目標是不相符的。所以，全日制英語教育碩士思想和行為上不能排斥學術(shù)能力，應(yīng)用性的學術(shù)是為了提升教育碩士在今后從事的英語教學實踐中出現(xiàn)的問題進行探究解決的能力，同時也提升了教育碩士的教學質(zhì)量，符合其理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)原則。

目前，眾多關(guān)于全日制教育碩士的研究都是在探討其實踐性的重要。在培養(yǎng)社會需要的高層次應(yīng)用型人才，實踐能力固然重要，而且對于教育碩士的培養(yǎng)過于偏理論、偏學術(shù)的問題，培養(yǎng)方也要相應(yīng)的糾偏，但其學術(shù)能力也嚴重影響教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。這不僅簡單的體現(xiàn)在學位論文的撰寫上，在以后從事的教育教學活動中更為重要。通過簡要的分析和建議，希望可以給與培養(yǎng)方一點思考，要想提高教育碩士的整體質(zhì)量，學術(shù)和實踐缺一不可。

參考文獻：

[1] 全國教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會. 教育碩士專業(yè)學位參考性培養(yǎng)方案[R].1996.

[2] 全國教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會. 教育碩士專業(yè)學位參考性培養(yǎng)方案[R].2010.

[3] 蔣湘梅 教育碩士專業(yè)學位課程設(shè)置優(yōu)化研究[D].廣州大學研究生學位論文.2012.

[4] 韓延倫，武玉國. 教育碩士學術(shù)能力培養(yǎng)問題芻議[J]. 學位與研究生教育，2012（11）：27-30.

[5] 田貴森. 培養(yǎng)外語專業(yè)學生學術(shù)創(chuàng)新能力的思考與實踐[J]. 高師英語教學與研究，2009（6）：9-11.

[6] 胡大雷. 在教育碩士培養(yǎng)工作中應(yīng)注意的四個問題[J]. 學位與研究生教育，2000（3）：31-33.

作者簡介：

韓慧，女，1989，重慶師范大學，外國語言學及應(yīng)用語言學研究生，研究方向：教學endprint