姜華瑞++孫丹妮

【摘要】本文通過研究大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和現(xiàn)狀，在課堂上引入任務(wù)型教學(xué)法，通過實(shí)踐表明，在大學(xué)英語教學(xué)中，改變長久以來的以教師為主導(dǎo)的地位，以內(nèi)容為依托，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)起到了積極的作用。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生英語學(xué)習(xí) 任務(wù)型教學(xué)法 實(shí)踐

一、前言：大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

大學(xué)英語課，是非英語專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)一、二年級的公共基礎(chǔ)課以及必修課，該課程課文內(nèi)容涉及題材廣泛，富有時(shí)代氣息，主題多樣，涵蓋社會(huì)，歷史，經(jīng)濟(jì)，哲學(xué)，科技，文化等不同領(lǐng)域。選篇注重思想性和趣味性的結(jié)合，文章安排注意觀點(diǎn)的想無碰撞和補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的思辨能力與創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生以多元視角看待個(gè)人，社會(huì)和世界。但由于高中時(shí)期，為了高考的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)使學(xué)生形成了固化思維，偏重于詞匯、語法的學(xué)習(xí)，而忽視了文章的整體性。久而久之，英語學(xué)習(xí)就變成了所謂的“死記硬背”，導(dǎo)致很多學(xué)生失去了對英語的學(xué)習(xí)興趣，更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)英語教師需要不斷探索新的教育理念和教學(xué)方法，以促使學(xué)生這種思維方式的轉(zhuǎn)變，重新找回英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、任務(wù)型教學(xué)法定義

任務(wù)型教學(xué)法（task-based language teaching）興起于20世紀(jì)80年代，指教學(xué)者圍繞特定教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出具體、可行的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中自然習(xí)得語言知識和技能的教學(xué)方式。近年來，這種“用語言做事”的教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語教學(xué)，被視為改革外語界傳統(tǒng)教學(xué)法的一劑良方。

Wills提出了任務(wù)型教學(xué)法的三階段模式：任務(wù)前階段（pre-task）、任務(wù)環(huán)階段（task cycle）和語言聚焦（language focus）。任務(wù)前階段，教師引入，介紹教學(xué)主題和分配任務(wù)，學(xué)習(xí)者分組參與相關(guān)活動(dòng)。任務(wù)環(huán)階段涵蓋任務(wù)、計(jì)劃和匯報(bào)。語言聚焦階段，教師總結(jié)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的情況，并指導(dǎo)其操練學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的語言重難點(diǎn)，鞏固上一階段所應(yīng)用語言的某些特征。此種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于語言被用于真實(shí)交際而產(chǎn)生的真實(shí)環(huán)境，任務(wù)選擇富有多樣性，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)其語言交際能力。

在大學(xué)英語教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的模式，逐步變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為主，以教師的“指導(dǎo)”為輔，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性。采用這種教學(xué)方法，在當(dāng)前不斷深化英語課程改革的背景下，既能實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程的既定目標(biāo)，最重要的是可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考，相互協(xié)作的能力，也有利于改變教學(xué)中存在的重知識傳授，輕語言實(shí)踐的現(xiàn)狀。

三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

為了更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力，在西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院，筆者選擇2015級的兩個(gè)班做為實(shí)驗(yàn)班級，命名為甲班和乙班，時(shí)長為一個(gè)月，即四個(gè)教學(xué)周，甲班既定學(xué)生人數(shù)30人，乙班既定學(xué)生人數(shù)47人。以《新視野大學(xué)英語2》為既定教材，以第6單元Less is more，第5單元The money game，做為目標(biāo)單元。分別在甲班和乙班采取任務(wù)型教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法，然后進(jìn)行比對，總結(jié)。

教學(xué)過程

根據(jù)Wills所提出的三個(gè)階段，筆者將以第6單元為例將三個(gè)階段的任務(wù)羅列如下：

Step 1. Pre-task

1. A report on happiness index

2. Tell the story of Julu

3. An introduction to the text

4. Divide the whole class into six groups

Step 2. Task cycle

1. Group discussion：Discuss the following questions

（1） why did General Xiang Yu order his troops to crush their cooking pots and burn their

sailing ships when crossing Zhang River？

（2） whats the purpose for Dr.Arielys experiment done at MIT？

（3） whats the significance of doing the experiment？

（4） whats the winning strategy when playing the computer game？

（5） why are the corresponding costs often less obvious in life than in the experiment？

（6） In reality，why are people reluctant to see their options vanish？

（7） How do you understand the English saying “l(fā)ess is more”？

2. Group report

According to the above questions，each group finding a representative to do a report on your understanding of the text.

3. Group Feedback and Debate

Step 3. Language Focus

（1） Focus on some important vocabularies and phrases in the text.endprint

（2） Structure analysis and writing

（3） Homework：writing a short essay on “l(fā)ess is more”

在乙班，仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先教學(xué)生認(rèn)知生詞，然后按照段落順序講解課文，同樣的文章有的部分教學(xué)生來讀，有的部分教師自己讀。然后再分別講解每個(gè)段落中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯重點(diǎn)語法。

四、對比分析

通過一個(gè)月的學(xué)習(xí)，把兩個(gè)班級的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行對比。首先，甲班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性明顯提高，課堂氛圍活躍，每次到課率幾乎百分百，很多同學(xué)都主動(dòng)在課前查閱相關(guān)的資料。而乙班上課還是只有部分同學(xué)和老師有互動(dòng)。對于老師要求的課前演講，甲班同學(xué)表現(xiàn)的特別積極，甚至課前提前進(jìn)教室進(jìn)行“彩排”，并背誦出來。而乙班學(xué)生為了應(yīng)付，手機(jī)上隨便找一篇短文，課前讀一遍，甚至直接上講臺(tái)磕磕巴巴讀出來，并不能預(yù)期課前演講要達(dá)到的效果。為了能更好的進(jìn)行一個(gè)表達(dá)，甲班學(xué)生主動(dòng)下載一些App，堅(jiān)持背單詞，豐富詞匯量。而對之于乙班，還是聽從老師安排，幾乎不會(huì)提前預(yù)習(xí)，對于學(xué)過的重點(diǎn)詞匯，短語，只是課堂上看看，課后幾乎不復(fù)習(xí)；其次，甲班同學(xué)的合作意識明顯增強(qiáng)。按小組分任務(wù)，每一組都有一個(gè)小組長，小組長給每位組員分配任務(wù)，大家協(xié)作查閱資料，然后集體討論，最后小組長進(jìn)行匯總，選一名同學(xué)做代表進(jìn)行發(fā)言，在有限的時(shí)間內(nèi)，大家協(xié)力合作，達(dá)到了最優(yōu)效果。而乙班，讓大家進(jìn)行討論的時(shí)候，大家依然是自己自己的課本，或者自己查閱整理，回答的問題通常只有自己的觀點(diǎn)，或者是說不出觀點(diǎn)、看法，很多情況下，都是等待老師給出答案。最后，在學(xué)期末考試中，甲班同學(xué)全班集體通過考試，實(shí)現(xiàn)了零掛科率的突破，而乙班依然有百分之十左右的掛科率。

五、結(jié)論

通過實(shí)驗(yàn)，證明了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中明顯作用。但是，同時(shí)，也對大學(xué)英語工作者提出了挑戰(zhàn)：首先，必須深入領(lǐng)會(huì)此教學(xué)法，才能運(yùn)用自如。其次，任務(wù)型教學(xué)法需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間準(zhǔn)備，做好任務(wù)前的引導(dǎo)，提出任務(wù)。最后，需注意的是，任何教學(xué)法都不是萬能的，大學(xué)英語工作者仍需緊跟時(shí)代的步伐，不斷的探索，研究，將不同的教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Willis，J.A flexible framework for task-based learning，in Willis，J.&Willis，D.Challenge and Change in language teaching [M].Macmllian Publishers Limited：UK，1996.

作者簡介：

姜華瑞（1987-），女，河南禹州人，碩士，助教，研究方向：英語語言文學(xué)。

孫丹妮（1986-），女，陜西銅川人，碩士，助教，研究方向：對外漢語。endprint