韓若飛　高小標

【摘要】大力發(fā)展任職教育是世界軍事教育的重要趨勢，我軍經(jīng)過多次院校體制改革，如今已將發(fā)展重心集中到任職教育上來。然而，如何克服從學歷教育向任職教育轉(zhuǎn)型過程中遇到的眾多問題，首先就是要轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到學歷教育與任職教育的本質(zhì)區(qū)別，轉(zhuǎn)變教育理念和方法。本文分析了長期學歷教育形成的制約任職教育開展的本位思想，為推進任職教育改革提出了建議。

【關鍵詞】軍隊院校 教育體制 任職教育 學歷教育

【分類號】E251.3

自2003年的第十五次全軍院校會議以來，我軍將軍隊院校教育體系分為學歷教育和任職教育，并強調(diào)以任職教育為主體，軍隊院校職業(yè)化的特點逐漸顯現(xiàn)，初步建立了以任職教育為主體，以學歷教育為基礎，以國民教育為依托的新型院校體系。軍隊院校任職教育從本質(zhì)上來講，是建立在普通高等教育基礎上的一種特殊職業(yè)教育，將學歷教育與職業(yè)教育分離，是世界軍事教育的重要趨勢之一，而且尤其強調(diào)后期職業(yè)教育的重要性。隨后的幾次軍隊院校改革，任職院校的比重不斷增大，取得了一定的改革成效，但我軍任職教育起步較晚，教學體系和方法還遺留著許多學歷教育的特點，不能很好滿足部隊對應用性人才的需求。

由于我國的高等教育根植于學歷教育，長期以來形成了以教授理論原理為主的教學模式，不強調(diào)甚至輕視對理論運用能力的培養(yǎng)，這種情況在地方院校，直接導致了高校畢業(yè)生在院校所學理論知識，與工作所需具體技能之間的斷層，也因此引發(fā)了國家對大力發(fā)展職業(yè)教育的思考。而在軍隊院校，同樣的情況就會導致所培養(yǎng)的學員雖然掌握了軍事理論和裝備的基本原理，但是不了解部隊和裝備的實際情況，難以發(fā)揮出其應有的戰(zhàn)斗力，以至于出現(xiàn)“越是高學歷，越是不好用”的現(xiàn)象，這也是任職教育提出的根本著眼點。因此，要推進任職教育改革，亟需轉(zhuǎn)變以往學歷教育的本位思想，讓軍隊院校教育向?qū)崙?zhàn)靠攏。

一、需要轉(zhuǎn)變學術至上的“傲慢”思想，以滿足部隊人才需求作為檢驗標準

長期的學歷教育使院校形成了“學術是評價院校以及教員水平的唯一標準”的思想。這種思想本質(zhì)上與我國當前的職稱評定機制是分不開的，以至于如今高校教員都以發(fā)表學術論文和爭取科研成果作為本職工作，而不是將更多的精力用在鉆研如何真正教好學員，滿足部隊人才需求上面。同時，也正是在這種學術至上的“傲慢”思想下，任職教育難以獲得真正的發(fā)展。如今的任職教育院校都在想方設法承擔一部分學歷教育任務，比如獲得研究生培養(yǎng)資格等，以提高自身的學術發(fā)言權，避免在學校競爭中處于弱勢地位，但這實際上已經(jīng)偏離了任職教育的航向。

確實，學術水平體現(xiàn)了一個院校以及每個教員的科研創(chuàng)新能力和水平，但絕不能以此作為評價院校和教員的唯一標準，甚至不能作為主要標準。而且恰恰是這種學術至上的思想，滋生了更多的學術腐敗和科研造假行為。教學是院校的中心工作，尤其對于軍隊院校，所培養(yǎng)的人才直接決定了未來戰(zhàn)爭的成敗，作為軍校教員應該以高度的責任心和使命感來研究如何培養(yǎng)出能打敢打的軍事人才。

學歷教育院校在培養(yǎng)學員通識知識的同時，應引導學員開拓眼界，啟發(fā)創(chuàng)新思維；任職教育院校則應該與部隊保持緊密聯(lián)系，時刻根據(jù)部隊需要，調(diào)整教學內(nèi)容，以培養(yǎng)滿足部隊需求的人才為唯一目的和檢驗標準。

二、需要轉(zhuǎn)變“體系完備”、“一成不變”的教學思想，以實際崗位能力需求作為教學方向

學歷教育所教授基本理論和原理都是經(jīng)過長時間的研究發(fā)展而形成的，具有系統(tǒng)性和穩(wěn)定性的特點，因此，在教學的過程中可以脫離具體應用環(huán)境，單純研究其內(nèi)在原理。然而，任職教育是一種實踐性和現(xiàn)實性很強的教育，它不強調(diào)復雜的理論背景，而側(cè)重于在模擬的情境下對知識和技能運用能力的鍛煉，這就要求教員改變學歷教育中成系統(tǒng)、成體系、全面介紹的教學理念，要能根據(jù)崗位需求，靈活安排教學內(nèi)容。以軍事運籌學課程為例，如果只講授基本數(shù)學運籌方法，學員總是覺得晦澀難懂，即使學會了方法也不清楚究竟如何運用到日常工作中去。因此，在任職教育中，教員應結(jié)合學員在崗位中最經(jīng)常遇到的問題，有側(cè)重地講授方法和原理，而不應一味追求理論的系統(tǒng)性和完備性。

另外，任職教育的培養(yǎng)目標就是要滿足部隊崗位任職需求，而當今不斷深化發(fā)展的軍事變革，帶來的是戰(zhàn)爭形態(tài)、作戰(zhàn)樣式的不斷變化，進而帶動軍事崗位需求的變化。不斷變化的教學目標，必然帶來不斷變化的教學內(nèi)容，任職教育所要研究的重點，就是根據(jù)變化了的部隊實際情況和軍事發(fā)展前沿，不斷更新教學內(nèi)容和方法，探索新軍事理論以及其在崗位實踐中的運用方法。因此，實際崗位能力需求才是引導任職教育教學內(nèi)容更新的方向。

三、需要轉(zhuǎn)變“甘作二線”的惰性思想，積極引導促進新軍事理論形成和轉(zhuǎn)化

學歷教育的教學目的決定了它不以實際任職崗位作為人才培養(yǎng)目標，也因此導致了其必然與實際作戰(zhàn)之間存在一定的差距。因此，軍隊院校往往扮演著“二線”角色，為前線提供后勤裝備技術保障，不實際研究和參與作戰(zhàn)，而院校教員也逐漸形成了“甘作二線”的惰性思想。而任職教育的目的就是要改變學校和部隊脫節(jié)的現(xiàn)狀，使院校培養(yǎng)出來的人才直接可以為部隊所用，真正成為軍事人才的根據(jù)地，這就必然要求院校教育要達到，甚至超越部隊實際和實戰(zhàn)的人才要求，探索軍事前沿的發(fā)展動向，從根本上引領軍事變革的前進。

美軍的許多高級將領都有院校任職經(jīng)歷，這得益于其對任職院校教員的選拔和輪換機制。美軍任職教育院校的教員大多是來自戰(zhàn)斗部隊的優(yōu)秀軍官，而教員的任期都不長，任期結(jié)束后依然回到部隊擔任指揮軍官，因此，其院校教員都有著一線部隊任職經(jīng)歷，有著豐富的作戰(zhàn)經(jīng)驗和指揮意識。我軍院校也有相應的教員代職和教官代教機制，目的就是為了增進院校和部隊間的交流，使院校真正能夠發(fā)揮引領軍事理論創(chuàng)新，促進戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化的作用。

當然，本文說轉(zhuǎn)變學歷教育的本位思想，并不是就是完全否定學歷教育，學歷教育作為任職教育的基礎，對于提高學員的整體知識水平有著不可替代的作用。但是由于任職教育與學歷教育之間的差別，要想使任職教育得到充分發(fā)展，必須深入研究二者在教育理念上的重大區(qū)別，改革不利于任職教育開展的思想弊端，采用完全不同的教育體制和理念，才能保證軍隊院校教育改革收獲實效。

參考文獻：

[1] 黃璜. 美國軍事院校任職教育研究[D]. 西南大學， 2009. 04endprint