許琦紅

摘 要：教育博士是針對在教育教學和教育管理工作崗位的有工作經(jīng)驗的人員開設的高層次專業(yè)學位教育，相較教育學博士，前者更注重實踐性和應用性。在教育博士專業(yè)學位學習過程中，行動研究貫穿了學習與工作，團隊學習促進共同發(fā)展，都起了積極作用。

關鍵詞：教育博士；實踐性；應用性；行動研究；團隊學習

建設人力資源強國和創(chuàng)新型國家是實現(xiàn)中國夢的一個持續(xù)的推動力，在這過程中教育毋庸置疑地發(fā)揮關鍵的作用，因此也急需一批有實踐經(jīng)驗而又具備專業(yè)知識的一線教育工作者，讓內(nèi)行來管教育，來辦教育。應運而生的教育博士，就是針對在教育教學和教育管理工作崗位的有工作經(jīng)驗的人員開設的高層次專業(yè)學位教育，目標在于造就教育、教學和教育管理領域的復合型、應用型的高級專門人才。

作為一名在高校行政管理崗位工作了十幾年的教育工作者，我深知管理者尊重教育規(guī)律、尊重學術和實行科學管理對學校的發(fā)展有利，反之，將阻礙學校的發(fā)展。而這很大程度上取決于管理者是否具備專業(yè)的知識和運用專業(yè)知識解決實踐問題的能力。于是， 2011年我報考了廈門大學教育研究院的教育博士。在過去2年多的學習中，可謂“身在此山中”， 課程的設置、導師團隊的悉心教導、已有的工作經(jīng)驗以及在職教育的形式，讓學習與工作緊密結(jié)合，我深深體會到學中做、做中研的樂趣，對于教育博士專業(yè)學位學習也有一定的思考。

一、實踐性，應用性，教育博士與教育學博士的本質(zhì)區(qū)別

作為一名Ed.D學生，首先就要對自己的專業(yè)學位學習有正確的認識，找準自己的定位。社會上有些人認為教育學博士Ph.D與教育博士Ed.D相比，前者學術含金量更高、更專業(yè)，今后從事專業(yè)研究，對于創(chuàng)新知識的貢獻更大，而后者是“縮水的Ph.D”，這就是兩者最大的區(qū)別，但在我看來其實不然。

首先，從培養(yǎng)目標來看，Ph.D與Ed.D側(cè)重點各不相同，遵循的價值取向不同。Ph.D注重培養(yǎng)專業(yè)的研究人員，學術性是基本價值取向； Ed.D旨在培養(yǎng)研究型的專業(yè)人員，實

踐性是其基本價值取向。因此，Ph.D學生要為今后從事的學術職業(yè)、成為專業(yè)的研究人員做準備，就必須有深厚的理論素養(yǎng)，理論創(chuàng)新能力以及掌握“發(fā)現(xiàn)的學術”。而Ed.D教育主要是針對有工作經(jīng)驗的教育教學和管理一線的人員開設的，注重讓學生在具有專業(yè)知識的基礎上，不斷提高反思能力，提高工作能力，從而更好地解決實際工作中遇到的問題，因此實踐性、應用性強，要求學生掌握“應用的學術”。從這一角度，兩者很難分優(yōu)次，只能說要讓Ph.D學生 “認識和控制這個世界”，讓Ed.D學生懂得如何“理解和改變這個世界”。3

其次，從知識產(chǎn)生的2種模式來看，Ph.D與Ed.D適應不同的知識生產(chǎn)模式。按照吉本斯等學者在其著作《新的知識生產(chǎn)：當代社會科學和研究的動力》一書中提出的2種知識生產(chǎn)模式，知識生產(chǎn)模式1是傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)模式，以認知為目的，限于單一的或特定的學科，以師生教與學的方式來傳授、學習和生產(chǎn)知識，與實踐的聯(lián)系較不緊密，可以說先生產(chǎn)知識再用于實踐，這種模式與 Ph.D的培養(yǎng)模式是較適應的；知識生產(chǎn)模式2是適應信息化時代和教育大眾化的一種新的知識生產(chǎn)范式，不同于傳統(tǒng)，具有重視實際應用、超學科、異質(zhì)性（指知識知識生產(chǎn)的場所、原則和實踐有更大的異質(zhì)性4）、更寬泛的質(zhì)量控制系統(tǒng)、更具反思性的特點，這種模式與注重實踐性與應用性的Ed.D的培養(yǎng)模式較適應。因此，兩者總體上不存在含金量的差異，或者孰優(yōu)孰劣，只是不同的知識生產(chǎn)模式的產(chǎn)物。

再者， Ed.D學生的學習帶有很強的目的性，強調(diào)實踐性與應用性。Ed.D學生都具備5年以上的實際工作經(jīng)歷，大部分都擔任一定的職務或具備較高的學術職稱，參加Ed.D專業(yè)學位學習急功近利的色彩較淡，而是希望通過學習能夠解決實際工作中遇到的一些問題，促進工作。因此，Ed.D學生在學習過程中會圍繞自己的的工作內(nèi)容開展專題研究，通過研究找出問題，尋找對策，在實踐中不斷反思和調(diào)整（見表一）。例如一位從事高校學生工作的Ed.D同學，她的課程報告就是緊緊圍繞學生管理、權(quán)益、服務與學習權(quán)利而展開的一系列專題研究，包括《高校管理中學生權(quán)益保護問題思考》、《現(xiàn)代大學學生指導與服務制度》、《大學生學習權(quán)利體系研究》、《高校學生管理法制化研究》等，這位學生通過運用所掌握的專業(yè)知識，梳理問題，構(gòu)建體系，從理論層面尋找解決依據(jù)，結(jié)合實踐工作尋找對策，在學生管理與服務工作中取得了較好成效。因此，對于Ed.D學生而言，Ed.D專業(yè)學位學習目標明確，實踐性、應用性強，這才是Ed.D與Ph.D的本質(zhì)區(qū)別。

二、學中做，做中研，貫穿行動研究的學習與工作

在教育教學實踐工作中，經(jīng)常遇到問題和解決問題，也會反思，但更多時候還是停留在經(jīng)驗總結(jié)的層面，對于解決問題和改進工作的對策沒有系統(tǒng)的思考，更缺少持之以恒的實際行動，以及對自己實際行動的不斷反思和調(diào)整的往復循環(huán)的過程。但參加Ed.D課程《教育研究方法》的學習之后，逐步了解了行動研究，在完成行動研究課程作業(yè)的同時，也樹立了把實踐工作和專業(yè)學習結(jié)合，把行動和研究結(jié)合的信心，即在學中做，在做中研。

行動研究是由實踐者自己實施的、在實踐中進行的、旨在改進實踐的研究取徑5。把行動研究運用于教育領域的教育行動研究，目的就是為了解決教育實踐中的問題，“圍繞實際工作中的問題展開的一個持續(xù)不斷的研究行動，通過確定問題、制定計劃、實施行動、評價反思、成果表達等環(huán)節(jié)以改進教育教學實踐，解決教育中的問題”。6行動研究對于注重實踐性和應用性的Ed.D學生來說是十分契合的研究取徑，貫穿了Ed.D學生學習與工作，起了積極的作用。

首先，行動研究有利于Ed.D學生的專業(yè)成長。Ed.D的培養(yǎng)目標之一是為了發(fā)展學生的專業(yè)能力，深化對教育專業(yè)特性的理解，培養(yǎng)和掌握通過科學研究解決教育實際問題的意識和方法。行動研究是對Ed.D學生在思想上和行動上的指引，可以把她看成是方法論或是一種“范式”，在思想上她要求研究者要有責任感，善于發(fā)現(xiàn)自己的工作實踐中存在的問題，不能視而不見，或用經(jīng)驗看待問題。同時她又要求研究者同時作為行動者，參與其中，獲得一手真實資料，用行動改善自己的實踐工作，并不斷反思和改進，在這樣循環(huán)往復的過程中潛移默化地培養(yǎng)了Ed.D學生探求真理的勇氣、責任感和求真求善的品格。在行動上，她為Ed.D學生架設了一座理論通向?qū)嵺`的橋梁，讓學生能夠把理論與實踐緊緊結(jié)合，把工作與研究結(jié)合起來，要求研究者在制定和實施行動計劃時具有很強的行動力和反思力，并要有團隊合作和溝通調(diào)整能力，用研究的精神去對待自己的工作。從這兩個層面來看，行動研究有利于Ed.D學生的專業(yè)成長。endprint

其次，行動研究讓Ed.D學生把理論與實踐緊密結(jié)合。Ed.D學生來自于教育教學與管理崗位，有豐富的工作經(jīng)歷和較強的問題意識，在系統(tǒng)學習行動研究的概念、目標、原則、計劃制定、觀察、評價反思等理論和具體案例之后，會有意識地、主動地針對工作中的問題開展行動研究，既作為教育實踐的行動者，也作為研究者。從廈門大學Ed.D學生關于行動研究的設計和具體實施情況（見表二）可以看到，他們把學到的專業(yè)知識運用于實踐，發(fā)現(xiàn)問題，尋找和實施對策，改進工作，并在過程中提高自身反思能力，可以說是學與做、行動與研究的緊密結(jié)合。以本人為例，我在負責學生境外交流學習項目實施過程中遇到學生參與度不高，項目很多但報名學生不多的情況。運用行動研究的理論知識，我和同事組成研究團隊，采取調(diào)查、訪談、問卷等方法，了解產(chǎn)生問題的原因，并制定行動計劃并實施，從項目本身、學生本身和學校幾個層面入手，采取的措施包括增設免學費項目、加強宣傳、提高英語聽說能力、舉辦經(jīng)驗交流會、制定學分互認規(guī)定等。目前經(jīng)過第一輪實施，取得較好效果，但也存在學生集中申報臺灣交流項目的新情況，在進行評價反思之后，新學期推廣該項目時研究小組針對這一情況進行調(diào)整，加大國外項目的宣傳和說明，已初見效果。

活教學方式和提高任課教師素質(zhì)的行動計劃并實施，學生積極性得到提高，學習效果較好。但也還存在學生在學習上對老師較為依賴的問題，在今后行動研究中將反思與調(diào)整。

再者，行動研究讓Ed.D學生可以兼顧工作與研究。有人認為Ed.D學生既要工作又要學習，既要搞研究又要照顧家庭，多重身份與角色在一樣的時間條件下很難兼顧，所以學習效果、學術水平比不上脫產(chǎn)學習的Ph.D學生。不可否認這是每個Ed.D學生都要面臨的困境，但是開展行動研究很大程度上解決了這種兩難處境。本人既是一名Ed.D學生，又是高校行政崗位的管理者，同時又有家庭中的多重角色，經(jīng)常會擔憂時間不夠分配，不能按要求完成學習任務，或用在學習的時間太多而無暇專注工作和家庭。把行動研究帶到工作中，在工作中開展專業(yè)研究，通過研究促進工作，通過工作為研究提供土壤，可以說我找到了一個理想的解決方案。比如上述提到的運用行動研究來改進我負責的學生境外交流學習項目，以及運用行動研究來完善閩臺合作專業(yè)3+1學生的管理制度等。在此期間，我深深體會到了研究與工作的相互促進作用。

三、相互學，互相評，多學科視點下的團隊學習

在教育博士專業(yè)學位設置方案和一些高校的培養(yǎng)計劃中，都提到要重視采用團隊學習。一方面，因為團隊學習本身具有的特點對Ed.D學習起很好的促進作用。團隊學習是 “集體性學習，是學習型組織進行學習的基本組成單位”，其特點體現(xiàn)在“共同”與“相互”上，學習成員之間有共同的學習目標，共享學習過程與知識，相互學習、相互交流、相互促進。廈門大學Ed.D的課堂上，沒有一個人的報告，從來都是一個人就一個專題做主題發(fā)言，老師同學包括自己，提問、解答、點評和總結(jié)。在這個團隊學習的過程中，同學們互相學習、互相點評，發(fā)表不同的觀點，提出不同的解決方法，拓寬了彼此的視野和思路。例如在我做關于新建本科院校國際化的主題報告時，用40分鐘闡述自己關于新建本科院校國際化的理論思考和實踐探索，老師和同學們也用了不少于40分鐘的時間提出問題，點評報告的可取和不足之處，并就整個專題進行總結(jié)。同學們提出的問題包括：新建本科院校國際化與老高校有什么差別，體現(xiàn)在什么方面；中外合作辦學是國際化的一個有益方式，具體實踐要注意什么；在合作時，該如何認定國外優(yōu)質(zhì)教育資源；辦學特色如何體現(xiàn)在高校的國際化中等問題。在解答問題的過程中，我等于又梳理了一遍自己的研究思路和內(nèi)容，同時同學們的問題也給了我很大的啟發(fā)。導師在總結(jié)時指出了國際化過程該注意的問題，我受益匪淺。

另一方面，多學科視點下的團隊學習激發(fā)多樣化思維，促進共同發(fā)展。教育是一種社會活動，涉及社會政治、經(jīng)濟與文化的方方面面，Ed.D學生要研究和解決教育實踐中遇到的問題，從自身工作經(jīng)驗和單一的學科背景出發(fā)將很難面對復雜的現(xiàn)實情況。潘懋元教授指出“高等教育獨特的研究方法可能就是多學科研究方法”，這對于研究不同層次的教育也一樣適用，需要運用多學科的視點，從不同的角度研究問題，才能具有更廣闊的視野，才能更專業(yè)地解決好實際問題。Ed.D學生來自不同的教育工作崗位，有著不同的學科背景，在團隊學習中能夠為同學提供看待問題的獨特的視點，解決問題的不同方法，激發(fā)多樣化的思維，相互促進，提高學習的效果。例如在討論教育公平的問題時，社會學學科背景的同學就提出從社會分層的角度看待教育公平，政治學學科背景的同學從政治體制與教育政策解析問題，外語學科背景的同學善于運用中外比較，經(jīng)濟學學科背景的同學用市場對資源的配置來分析教育公平問題，法學學科背景的同學則以保障公民權(quán)力為研究的出發(fā)點。

總之，對于Ed.D專業(yè)學位學習的思考可以用三句話來總結(jié)：第一，要尊重自己Ed.D學生的身份，認識自己的學習目標，找準定位；第二，把行動研究的方法和精神帶到學習和工作中，在學中做，在做中研；第三，發(fā)揮團隊學習的優(yōu)勢，共享知識，互相促進，共同進步。

參考文獻：endprint