余萍

素質(zhì)教育已經(jīng)提倡很多年，但中考的指揮棒仍在，應(yīng)試教育仍根深蒂固，多數(shù)教師在教學(xué)過程中常忽略學(xué)生的主體地位而進(jìn)行課堂大量灌輸，特別是初三的復(fù)習(xí)教學(xué)，由此造成課堂上信息量過大，學(xué)生因缺乏應(yīng)有的獨立思考時間而無法吸收或吸收甚微，學(xué)生沒有體會復(fù)習(xí)過程，對物理概念，物理規(guī)律理解不透，掌握不牢，更談不上靈活運用，出現(xiàn)“重負(fù)擔(dān)，輕質(zhì)量”的課堂教學(xué)效果，另一方面，由于信息量大，學(xué)生丟失了基礎(chǔ)知識點，造成吸收能力差，教師也總感覺時間不夠用，只能給學(xué)生大量灌輸，造成惡性循環(huán)。

針對以上情況，結(jié)合本人在初三物理教學(xué)的經(jīng)驗和對初三物理復(fù)習(xí)教學(xué)模式的探索，采用邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”進(jìn)行初三物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)，效果甚好，其教學(xué)模式是：“出示嘗試題-學(xué)生自學(xué)課本-嘗試練習(xí)-學(xué)生討論-教師講解”。

一、初三下學(xué)期學(xué)生具有嘗試學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和條件

初三下學(xué)期學(xué)生的身心發(fā)展特點、學(xué)習(xí)能力使學(xué)生具備了嘗試學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。部分初三學(xué)生具有較強的抽象思維能力，在思維方面表現(xiàn)獨立性、系統(tǒng)性和批判性，在給他們的學(xué)習(xí)材料中，學(xué)會審閱資料，從中獲取信息，進(jìn)行邏輯加工和綜合分析，有意識的進(jìn)行取舍，能夠理解概念定律，敢于發(fā)表自己的見解，強烈需要老師的肯定，這些身心特點使“先試后導(dǎo)，嘗試中學(xué)”成為可能。

例如：在復(fù)習(xí)聲世界的時候，我就叫學(xué)生羅列出這個單元的基本綱要，只要根據(jù)知識點分小組出相應(yīng)的題目，也可以是練習(xí)冊的練習(xí)或考卷中有關(guān)這個知識點的題目。例如：學(xué)生在說聲音不可以在真空中傳播這個知識點，接著學(xué)生就開展自主討論舉例證明這個知識點，有的說能在地球上聽到王亞平的聲音是因為無線電波可以在真空中傳播；也有同學(xué)舉例真空罩實驗當(dāng)抽氣機不斷抽氣時空氣越來越少，聲音慢慢減弱，推理如果空氣全部抽完，聲音將會消失。最后教師在將學(xué)生的總結(jié)補充完整。

二、嘗試教學(xué)法應(yīng)用于物理教學(xué)的可行性

1、初中物理以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理教學(xué)與學(xué)習(xí)往往都從觀察實驗或?qū)嶒灢僮鏖_始。先獲得感性認(rèn)識，在進(jìn)行分析研究，上升到理性認(rèn)識，這個過程本身就與“先試后導(dǎo)”不謀而合。在初三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)一步嘗試實驗操作，例如在上“凸透鏡成像”“歐姆定律”“測量小燈泡的電功率”這些學(xué)生較難掌握的課時，可以嘗試讓學(xué)生重做實驗，進(jìn)一步嘗試實驗的操作，觀察實驗現(xiàn)象，體會實驗過程，為更好的理解理論知識提供真實的、感性的實踐基礎(chǔ)。

2、初中物理的計算和分析，依賴物理的手段，在分析、解決物理問題時，往往是一個問題多個解決途徑，因此嘗試教學(xué)法，有利進(jìn)行信息交流，促進(jìn)學(xué)生合作交流的能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的開發(fā)，有利教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出更加正確的評價。

3、物理是一門方法性質(zhì)很強的學(xué)科，從物理發(fā)展看，它以豐富的方法論的物理思想一直影響人們的思想、觀點和方法。而方法總是在解決問題的過程中體現(xiàn)出來的，通過不斷的嘗試，分析，再嘗試逐漸形成有效的方法。同樣學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)方法的形成，也要通過不斷嘗試學(xué)習(xí)，多一些思考，多一些反饋和矯正，潛移默化地形成良好的學(xué)習(xí)方法，而嘗試教法也是一種途徑。

三、嘗試教學(xué)法如何在初中物理教學(xué)中操作

初中物理課中的嘗試題的編擬一定要有針對性、啟發(fā)性和趣味性。針對要學(xué) 的新知識而提出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)奇心，當(dāng)然還要便于學(xué)生閱讀課本獨立思考后去解答。如講"蒸發(fā)"時可提出1.液態(tài)水能結(jié)成冰，水能否變成氣態(tài)？2.同樣的衣服洗后晾干有時需要幾天，有時半天就干了。這是為什么？3.打針時在皮膚上擦點酒精為啥有涼的感覺？對于有的教材，可先展示一些有趣的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再出嘗試題。如講"焦耳定律"時可先讓學(xué)生觀察電暖器通電流與沒通電流有何不一樣？爐絲和導(dǎo)線都通有同樣電流為何爐絲熱得發(fā)燙而導(dǎo)線不那么熱？用電熱水壺?zé)_水短時間內(nèi)不能將一壺水燒開，而長一點時間則可以燒開，為什么？

學(xué)生通過自學(xué)只是對所學(xué)的知識有一個初步了解， 自學(xué)過程中學(xué)生對解答嘗試題有了辦法，但那畢竟是書本上說的，俗話說：眼見為實。學(xué)生心理仍有疑團(tuán)，為了解這些疑團(tuán)可轉(zhuǎn)入嘗試操作。實驗說了算。教師可通過演示實驗或讓學(xué)生實驗嘗試操作，進(jìn)一步驗證答案是否正確，以加深對知識的理解。在操作中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范操作，及時糾正學(xué)生中不規(guī)范的方法，同時還要培養(yǎng)他們良好的實驗習(xí)慣和實事求是的科學(xué)態(tài)度。通過上述練習(xí)、自學(xué)、操作，學(xué)生的結(jié)果仍然有不同的，有對有錯，教師可 組織學(xué)生展開討論，對的對在何處，錯的錯在什么地方，為什么錯，共同討論找出原因，在討論中使認(rèn)識達(dá)到統(tǒng)一。通過教師的講解和歸納，使學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)了些什么東西，哪些是重要的， 使學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識有一個系統(tǒng)的了解。我們應(yīng)用嘗試教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)法的本身，而是要發(fā)揚那種大膽嘗試的精神。

為了讓學(xué)生能夠興趣學(xué)習(xí)物理，讓學(xué)生從有趣的實驗中嘗試學(xué)習(xí)操作、觀察、分析和總結(jié)，延伸到日常的理論學(xué)習(xí)，并在初三階段加以鞏固，為高中學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

總之，嘗試教學(xué)法與其說是一種教學(xué)方法，也是一種教育理念，承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在嘗試中獲得成功，在嘗試中享受學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生探索新知欲望，養(yǎng)成好的的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為自己的教學(xué)取得事半功倍的效果。endprint