夏雨

摘要：協(xié)作學(xué)習(xí)有利學(xué)習(xí)者發(fā)展個體思維、增強溝通能力。自主學(xué)習(xí)是人類認(rèn)知的重要途徑之一。協(xié)作-自主學(xué)習(xí)模式能有效構(gòu)建針對性的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)資源的最優(yōu)化配置，以獲得達到學(xué)習(xí)目的的最近路徑。在協(xié)作-自主學(xué)習(xí)模式下，課程評估不僅局限于教師對學(xué)生的個體業(yè)績做出階段性的評定，還需兼顧對個體與集體的合作交流、對待學(xué)習(xí)內(nèi)容的樂觀態(tài)度等因素進行長遠預(yù)測。

關(guān)鍵詞：協(xié)助-自主學(xué)習(xí)模式；評定；預(yù)測；

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0引言

協(xié)作-自主學(xué)習(xí)模式有機地融合了學(xué)生課內(nèi)的接受學(xué)習(xí)和課外的自主學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生同為學(xué)習(xí)主體：前者作為整個學(xué)習(xí)過程的協(xié)助者、學(xué)習(xí)資源的建議者和學(xué)習(xí)困難的救助者（Brocket，1991： 33）；后者依照協(xié)作-自主的學(xué)習(xí)模式，采取分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的角色呈現(xiàn)多元化、專業(yè)化特征：實時診斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)；有效監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；重新設(shè)定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)；解決難以應(yīng)對的學(xué)習(xí)困難；提供必要的心理輔導(dǎo)，評價階段性學(xué)習(xí)的成果等等。學(xué)生在教師與同伴的指導(dǎo)與合作下，主導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程和效果進行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主性發(fā)展（kasworm&Yao，1992）。因此，課程的評估包括對學(xué)生已有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力進行分析，并對短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和長期的學(xué)習(xí)可能性做出有效預(yù)測。

1協(xié)作-自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)能力是自主學(xué)習(xí)傾向的外部表征，取決于學(xué)習(xí)者原有知識儲備和內(nèi)在學(xué)習(xí)素養(yǎng)，即認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)手段的應(yīng)用。學(xué)習(xí)能力伴隨學(xué)習(xí)經(jīng)驗的不斷積累呈現(xiàn)動態(tài)性發(fā)展。自主學(xué)習(xí)能力受到來自外部和內(nèi)部的雙重影響，其結(jié)果可能是積極的，也可能是消極的。課程評估的根本目的是衡量學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)效果，盡可能幫助教師和學(xué)生將消極結(jié)果降至最低。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的協(xié)作是課程評估研究和反饋對象。教師和學(xué)生都是教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體：教師憑借更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，給予學(xué)生引導(dǎo)和示范；學(xué)生能動性、創(chuàng)造性的表現(xiàn)為教師反饋的數(shù)據(jù)。學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系是結(jié)合可供模仿的成功學(xué)習(xí)范式（教師）和當(dāng)前學(xué)習(xí)效果（學(xué)生）。學(xué)生通過及時觀察、對比和比較同伴的學(xué)習(xí)效果，不斷體驗和完善個體學(xué)習(xí)手段，同時采取最適宜的協(xié)作方式調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，得到理想的學(xué)習(xí)成效。簡單來說協(xié)作-自主學(xué)習(xí)模式是聯(lián)結(jié)教師有效示范和學(xué)生個體高效吸收的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)。

2 協(xié)作-自主學(xué)習(xí)模式下的課程評估

課程評估的對象涉及教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)過程三個方面：例如，評價教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否合理，教師是否提供了恰當(dāng)?shù)膶I(yè)技術(shù)指導(dǎo)，是否提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否強化了學(xué)習(xí)者自身的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)技能的全面操控等等。然而，課程的開發(fā)是基于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動，是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力為目的。因此，課程評估的核心是以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)為研究對象，以學(xué)習(xí)的成長過程變化為依據(jù)，為之后的課程開發(fā)提供重要的參考。

2.1課程評估的基本內(nèi)容和重點

現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)的快速傳播極大地豐富了可調(diào)動的學(xué)習(xí)資源。協(xié)作-自主學(xué)習(xí)模式更多地使得學(xué)生與教師的處在一種 “準(zhǔn)分離狀態(tài)”。課程評估的重點之一就是重新審視教師的角色與作用：重點一，除了向?qū)W生提供必要的導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練之外，診斷和測量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是最核心部分。前者涉及如何提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿和能力；后者則是根據(jù)實際的教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，更新或這調(diào)整測量標(biāo)準(zhǔn)，加強學(xué)生與學(xué)生之間的相互評估、自我評估。重點二，鑒于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的個體差異性，學(xué)生在控制學(xué)習(xí)過程和處理學(xué)習(xí)任務(wù)的效果不盡相同。作為學(xué)習(xí)承擔(dān)的主體，學(xué)生更傾向從教師和同伴身上需求鼓勵和幫助（Guglielmino，1984），教師必須肩負(fù)起實現(xiàn)積極遷移的中介作用。

2.2課程評估的基本設(shè)計構(gòu)思與難點

協(xié)作-自主學(xué)習(xí)模式課程評估的核心是通過教師和同伴的有效管理和監(jiān)控，形成并加強學(xué)生對自我學(xué)習(xí)過程的掌控（Brockett &Hiemstra 1991）。課程評估體系普遍采用形成性考核（對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程進行測評，評價主要來自課后作業(yè)、課堂活動） 與總結(jié)性考核（水平測試，學(xué)業(yè)測試等考試成績） 相結(jié)合的評估機制（Delahaye &Smith， 1995）。課程的評估設(shè)計包含了三個基本構(gòu)思：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力足以應(yīng)對學(xué)習(xí)困難；教師和同伴的能夠積極影響其學(xué)習(xí)效果；教師能夠較好地全局監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)。事實上，筆者半年來的跟蹤調(diào)查顯示：在150名隨機抽樣的學(xué)生中，不到50%學(xué)生能夠基本了解自身的學(xué)習(xí)狀況；其中超過73%的學(xué)生認(rèn)定教師在學(xué)習(xí)過程中起到的重要作用；隨后隨機挑選出30名學(xué)生進行問卷調(diào)查結(jié)合面談，結(jié)合統(tǒng)計中的相關(guān)性分析法， 檢驗學(xué)習(xí)成績和自主學(xué)習(xí)能力與對教師支持的相關(guān)性，高達0.78。結(jié)論支持了上述設(shè)想：教師評估將對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到絕對性作用。

3 總結(jié)

多數(shù)學(xué)生更適應(yīng)以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)參與過程中各類學(xué)習(xí)資源能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；傳統(tǒng)面授和課堂作業(yè)仍舊是協(xié)作-自主學(xué)習(xí)的主旋律，形成性評價的意義在于準(zhǔn)確觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)變化。教師的責(zé)任更加重大：時刻提升自我專業(yè)技術(shù)水平，拓展未知信息檢索能力，解釋相關(guān)領(lǐng)域問題等，建立并形成教師-教師（包括非教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)人士）的協(xié)作-自主網(wǎng)絡(luò)；其次對學(xué)生協(xié)作-自主學(xué)習(xí)的進展保持高度監(jiān)控，對隨時可能出現(xiàn)的負(fù)面情緒及時進行處理；對學(xué)生做出的形成性評價和總結(jié)性評價要依照學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)合實際要求，不能照本宣科。學(xué)生與學(xué)生的協(xié)作關(guān)系受到流動性強，時間不固定等因素影響，缺乏必要的一致性、延續(xù)性；同伴的管理和監(jiān)控作用受限于學(xué)習(xí)者的自主評估意識和自主評價技能，現(xiàn)階段只能作為依靠教師的主體評價方式進行補充。

參考書目

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