徐麗+++凌宗斌

【摘要】生物學實驗作為認識生命運動的一種手段，因此，對學生進行合理的生物學教學，通過對學生理性的指導，培養(yǎng)學生的動手能力和組織思維能力，通過生物學實驗教學的實施，提高學生的認知能力。因此，初中學校應(yīng)該廣泛開展生物的實驗教學，并改善實驗教學方法，使學生在實踐中獲得更多的知識。

【關(guān)鍵詞】初中生物 ； 實驗 ； 教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0199-01

在初中生物教學中，實驗教學占據(jù)著不可或缺的位置，教師在教學中要幫助學生形成生物學概念，使其獲取生物知識與實驗技能，在實驗過程中，在激發(fā)學生的學習興趣的同時，提高學生的學習積極性，提升教學質(zhì)量。

一、當前初中生物教學過程中存在的問題

1.過度重視理論教學，缺乏生物實驗教學的意識

長期以來，我國的基礎(chǔ)教育實行著“灌輸式”教學模式，這主要是受到了長時期的“應(yīng)試教育”的影響，教師和家長都把“高考”、“中考”放在第一位，甚至認為學習的目的就是為了得到一個好分數(shù)，考上一個好大學。在很多人的心中，就有著這樣一個信念：只要考上了好高中，那么你的一只腳就已經(jīng)邁進了名牌大學。所以在初中的教學中，教師總是將理論教學放在第一位，畢竟，中考時只需要做一張考卷、填幾個答案就可以。這就造成了教師為應(yīng)試而教、學生為應(yīng)試而學的局面，從而導致教師和學生都忽視了實驗教學的作用，嚴重缺少實驗教學的意識。有些學校即便安排了實驗教學，教師也是草草而過，只為應(yīng)付教學安排；有些教師為了保護教學器材，不讓學生自己動手操作，只是由自己演示一遍，再向?qū)W生講解其原理。這樣的實驗教學，完全達不到真正的效果，無法鍛煉學生的實踐能力，更不能讓學生理解其深刻的內(nèi)涵，提不起學生的學習興趣。

2.實驗安排不合理，趣味性不夠

實驗，就是通過一系列的探索去發(fā)現(xiàn)未知的東西，以獲取更多的知識。但是當前的初中生物實驗教學卻過多地強調(diào)驗證實驗，而忽視了探究實驗。教師更多的是向?qū)W生演示實驗去驗證一個原理的真實性，這樣的實驗缺乏趣味性，激發(fā)不了學生的興趣和求知欲望。驗證實驗是無需進行探索的，因為結(jié)果已經(jīng)在眼前，學生只是要通過實驗來驗證結(jié)果。有些教師自己動手實驗去檢驗理論，學生根本不曾參與到實驗的過程中，沒有體會到探究的全過程，這樣的實驗教學模式根本無法使學生進行發(fā)散思維，其實驗過程也毫無樂趣。

二、改善初中生物實驗教學的建議

1.提高對實驗教學的認識

在初中生物教學中，學生和教師都應(yīng)該高度重視實驗教學，尤其是教師，應(yīng)該認識到實驗教學對于提高教學質(zhì)量和學生的學習效率的重要性。教師要切實改變對實驗教學的看法，教學的目的不僅僅是為了應(yīng)付“中考”，而是要教會學生更多的生物知識，讓他們形成生物概念，并能夠靈活運用生物知識。生物實驗教學并不是生物課程的附屬品，而是一門與其理論知識相輔相成的課程。初中生物的實驗教學，不僅能提高學生的實踐能力，還能夠激發(fā)學生的興趣，提高他們的積極性，從而使學生的學習達到事半功倍的效果。學生也應(yīng)該重視生物實驗教學，不要認為實驗課很好玩，就隨意做，一定要聽從教師的安排，通過實驗探索發(fā)現(xiàn)知識的奧秘。

2.充分發(fā)揮實驗教學的作用激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，學生只有擁有極大的學習興趣，才能夠充分調(diào)動學習的主動性和積極性，進而產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，提高學習的效率。對于初中學生來說，其年齡決定了他們對于新鮮的事物的極大的興趣，因此在實驗教學的過程中，生物教師要充分發(fā)揮實驗對學生的吸引力，努力激發(fā)學生對生物學習的興趣。要想做到這點，初中生物教師必須要解放思想，更新自己的教學觀念，充分重視學生作為學習主體的地位，鼓勵學生親自動手進行實驗操作，引導學生通過實驗過程去探究并最終掌握知識。

3.引導學生科學觀察

學生觀察能力的提高與否取決于正確的觀察過程與方法，因此，教會學生使用正確的方法對所研究事物進行觀察，對培養(yǎng)學生觀察力有著巨大的影響。

1）由大到小，由點到面。教師應(yīng)當指導學生進行全面觀察，了解所觀察事物的各個方面特點及以及關(guān)注其發(fā)展變化的每一個過程，這樣才能達到了解事物的真實性的目的。比如，在觀察根毛與根尖的結(jié)構(gòu)時，先用肉眼觀察認識根的形態(tài)掌握直根系須根系主根和側(cè)根的形態(tài)特征，從而用放大鏡顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結(jié)構(gòu)認識和掌握根冠生長點，伸長區(qū)及根毛區(qū)的細胞結(jié)構(gòu)特點，局部觀察即細微觀察，要求學生在觀察過程中抓住事物最本質(zhì)的屬性，捕捉它們之間的細微差異，從而發(fā)現(xiàn)事物各個側(cè)面的特點。如在組織學生觀察花的形態(tài)和解剖花的結(jié)構(gòu)實驗中，首先讓學生觀察水稻花與桃花的形態(tài)，然后向?qū)W生提出這樣一個問題：“同學們，你們想一想，為什么桃花在盛開時會引很多蜜蜂前來傳粉，而水稻花在盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其他昆蟲前來傳粉呢？”從而使學生認識和掌握風媒花與蟲媒花的形態(tài)特征上的區(qū)別。緊接著老師指導學生進行兩種類型花的解剖，仔細觀察桃花子房基部的突起結(jié)構(gòu)———桃花的蜜腺，弄清花蜜產(chǎn)生的原因，而觀察水稻花結(jié)構(gòu)時卻沒有這種蜜腺結(jié)構(gòu)。使學生弄清風媒花與蟲媒花的結(jié)構(gòu)差異。通過解剖觀察，學生認識了兩種不同類型的花在本質(zhì)屬性方面的區(qū)別。

2）運用對比觀察法。所謂對比觀察法通常指的是采取縱橫比較進行分析進而求同存異，使用這種方式能夠讓學生更好地去發(fā)現(xiàn)一些平常實驗中難以發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，從類似的事物里找出它們之間存在的差異或因果聯(lián)系。比如在對單子葉和雙子葉植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)分別進行觀察時，可以事先告訴學生兩種植物的結(jié)構(gòu)形態(tài)存在幾種主要區(qū)別，首先是葉脈的區(qū)別，一種是平行脈，而另一種是網(wǎng)狀脈；其次是莖結(jié)構(gòu)中形成層的區(qū)別；最后是種子坯的結(jié)構(gòu)差別。學生通過自己動手進行觀察試驗，能夠直觀地了解到書中所講解的知識點，對植物的結(jié)構(gòu)特征有了更加深入的了解，對知識的掌握更加深刻。

3）多次觀察。通常情況下，為了保證觀察實驗所獲得的結(jié)果是有效的，我們會進行多次觀察。通過多次觀察能夠?qū)嶒炛写嬖诘呐既滑F(xiàn)象與普遍現(xiàn)象區(qū)分開來，從而更好地進行教學。多次觀察也是科學的嚴謹性和嚴肅性所要求的。比如在對脊髓進行反射實驗的過程中，為了證明脊髓的反射功能屬于比較低級的反射中樞，就必須要進行多次觀察，才能確保達到最好的實驗效果。我們可以使用濃度不一樣的硫酸來對脊髓進行刺激從而獲取不同的實驗結(jié)果，并且對實驗結(jié)果進行分析比較，在反復的觀察中讓學生獲得最終結(jié)論，讓他們能夠更好地把握事物的本質(zhì)。

綜上所述，實驗教學是一種行之有效的提高學生生物學習效果的教學方法。初中生物教師應(yīng)當運用各種生動有趣的生物實驗，充分激發(fā)學生對生物學習的興趣，在學習中幫助學生獲得與鞏固知識，并培養(yǎng)學生的觀念與思維，提高學生的觀察能力與思維能力。

參考文獻

[1]劉琴.以課堂滲透為主培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)[J].《甘肅教育》，2010.03endprint