錢蓮萍

摘 要：新課程改革已經(jīng)時(shí)歷十五年了，后課改下小學(xué)音樂改革的路在何方？關(guān)鍵就要我們教師改變傳統(tǒng)的思維定勢(shì)和行走方式，站在人的立場(chǎng)上來，從學(xué)情出發(fā)，改造傳統(tǒng)課堂，努力把常態(tài)課，創(chuàng)生成為長效課，這是一件功德無量的事情，有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 常態(tài)課 長效課 策略改進(jìn)

【中圖分類號(hào)】G623.71

教學(xué)是“人為”和“為人”的，換句話說，造就教學(xué)和成就教學(xué)者都是“人”，因此“人”是教學(xué)的“阿基米德點(diǎn)”。[1]新課程改革已經(jīng)時(shí)歷十四年了，不再是“新”了。同樣，后課改下小學(xué)音樂怎么改進(jìn)？關(guān)鍵就要我們教師改變傳統(tǒng)的思維定勢(shì)和行走方式，站在人的立場(chǎng)上來，從學(xué)情出發(fā)，改造傳統(tǒng)課堂，把常態(tài)課、家常課創(chuàng)生成為優(yōu)質(zhì)課、長效課，這是一個(gè)重要的改革課題。

一、小學(xué)音樂常態(tài)課的基本現(xiàn)狀

21世紀(jì)教育研究院等機(jī)構(gòu)2011年曾做過一個(gè)關(guān)于“教師對(duì)新課改的評(píng)價(jià)”的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。在多項(xiàng)調(diào)查結(jié)果中，有兩個(gè)數(shù)據(jù)形成鮮明對(duì)比：對(duì)新課程理念的認(rèn)同度高達(dá)74%，而對(duì)課程實(shí)施滿意度只有25%。[3]反觀當(dāng)前的常態(tài)課教學(xué)，主要存在以下兩個(gè)方面問題：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)問題

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課堂的預(yù)設(shè)。是否科學(xué)地進(jìn)行常態(tài)課的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到課堂質(zhì)量的高低。然而在現(xiàn)實(shí)中，教學(xué)設(shè)計(jì)過于簡單化、程式化、模式化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。音樂課的設(shè)計(jì)不是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而是從老師巧妙的構(gòu)思、設(shè)想出發(fā)，一節(jié)課中畫旋律線、畫圖譜、做聲勢(shì)、拍節(jié)奏、用打擊樂器、表演和游戲等全部設(shè)計(jì)進(jìn)去，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)歌曲的學(xué)唱、情感的處理、音準(zhǔn)的要求都放松了，更有甚者，一節(jié)唱歌課都已過去大半，才剛剛進(jìn)入學(xué)唱環(huán)節(jié)，還沒唱幾遍，下課鈴就已經(jīng)響了，老師匆匆完成了自己的設(shè)想，沒有關(guān)注教與學(xué)的過程，沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況去做有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（二）課堂教學(xué)問題。

英國哲學(xué)家在《教育的目的》一書中指出：在古代學(xué)園中，哲學(xué)家們渴望傳授智慧，而現(xiàn)在學(xué)校，我們降低了目標(biāo)，教授的是學(xué)科。[4]通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，常態(tài)課課堂教學(xué)所存在的弊端歸納起來主要有兩類：

一類是低效的課。

即教師在課堂上教學(xué)策略運(yùn)用不當(dāng)，教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡，一節(jié)課下來學(xué)生感覺一無所獲。例如有些教師在教學(xué)難點(diǎn)的把握上不夠準(zhǔn)確，在解決的方法上又總是在求新、求異，往往把簡單的問題復(fù)雜化，學(xué)生仿佛在云里霧里愈發(fā)的迷茫。

另一類是浮躁的課。

有的教師的確有教學(xué)的熱情，總想在教學(xué)中追求完美，追求創(chuàng)新，因而在課堂上運(yùn)用了許多“時(shí)尚”的教學(xué)技巧，例如刻意追求多媒體的運(yùn)用。有些教師不顧教材內(nèi)容是否需要，都要制作多媒體課件，多媒體里大量的圖片和影視資料，占用了大量的課堂時(shí)間，40分鐘就在多媒體課件的熱熱鬧鬧中結(jié)束了。這樣的教學(xué)讓人看到的只是空洞與浮躁，丟掉了學(xué)科本質(zhì)。對(duì)于這樣的課堂，應(yīng)當(dāng)著重探討如何在“實(shí)”字上下功夫，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、小學(xué)音樂常態(tài)課的改進(jìn)策略

學(xué)習(xí)作為人的基本的存在方式，它不是去被動(dòng)地復(fù)制和消極地再現(xiàn)抽象的、冰冷的成人世界、書本世界和符號(hào)世界，而是持續(xù)不斷地追尋生命意義的過程，因此，用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。[5]隨著課程改革的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)常態(tài)課堂的有效教學(xué)？怎樣引導(dǎo)教師由對(duì)“理想模式”課的追求轉(zhuǎn)向?qū)ι罨?、個(gè)性化教學(xué)的探索？常態(tài)教學(xué)又如何在“實(shí)”中求活求新？

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，制定可行目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，它支配著課堂教學(xué)的全過程，規(guī)定著教與學(xué)的方向。因而，明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定以及在課堂上的達(dá)成，應(yīng)成為優(yōu)質(zhì)常態(tài)課的首要追求。設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)需掌握重點(diǎn)，設(shè)定目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)方式包括聽、動(dòng)作、歌唱、演奏、表演甚至創(chuàng)作，老師應(yīng)當(dāng)活用各種方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂。這就需要老師在課前必須深刻理解樂曲內(nèi)涵掌握欣賞重點(diǎn)：熟悉教學(xué)的曲目是成功教學(xué)的第一步。老師必須要對(duì)所欣賞的曲目事先進(jìn)行反復(fù)聆聽和分析并給予準(zhǔn)確的理解和把握，這是絕對(duì)不可缺少的準(zhǔn)備工作。

（二）建立課堂常規(guī)，凸顯音樂特征

實(shí)踐教育學(xué)指出：無規(guī)矩不成方圓，課堂教學(xué)必須以恰當(dāng)?shù)恼n堂常規(guī)為基礎(chǔ)。課堂常規(guī)也因?qū)W科而異。音樂能熏陶自己的心靈，培養(yǎng)自己的審美能力，成就自己的氣質(zhì)，所以，在建立音樂課堂常規(guī)時(shí)，一定要注意體現(xiàn)審美性。比如：我們可以與學(xué)生約定幾種特定的琴聲，用琴聲來指揮學(xué)生。如：聽到135i，起立；聽到i531，坐下；聽到135的和弦，停下來、安靜下來。老師的表揚(yáng)也可以用約定琴聲表示。另外，在歌唱時(shí)，要求坐姿端正，還要挺胸收腹、面帶微笑、全身放松、狀態(tài)積極，這樣才能讓孩子們唱出動(dòng)聽的歌聲，體會(huì)到歌唱的高雅。同樣是談坐姿，在欣賞時(shí)又不一樣了。欣賞是耳朵在工作，你可以聽得搖頭晃腦，也可以閉著眼睛聽得入神，也可以正襟危坐，只要能帶著耳朵聽就行。這樣的課堂常規(guī)不是緊箍咒，相反能起到保護(hù)自己的作用。他們有自己選擇的權(quán)利，有自由的空間。在這空間里，他們可以馳騁自己的想象，品悟自己的感受，享受自己的尊嚴(yán)。放松的、沒有壓力的課堂教孩子們?nèi)绾文懿幌矚g音樂呢？

（三）注重教學(xué)規(guī)范，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)

在注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、聽課習(xí)慣、演唱習(xí)慣的同時(shí)，教師自己一定要注重自己教學(xué)的規(guī)范。比如：教師的板書要規(guī)范；學(xué)生在聽音樂時(shí)教師不要在課堂上隨意走動(dòng)；彈琴時(shí)候坐姿要端正，音色要優(yōu)美，在新歌開始學(xué)唱時(shí)伴奏不宜過于華麗；范唱時(shí)發(fā)聲吐字要清晰，發(fā)聲方法要正確，能夠準(zhǔn)確表現(xiàn)歌曲的情緒與意境；教學(xué)中緊緊圍繞音樂的要素來講解分析作品（如：力度、速度等），突出音樂課的課性；課件的制作要注意實(shí)用，不要太動(dòng)畫，要有靜止的時(shí)候，防止分散學(xué)生的注意力；要盡量發(fā)揮教師自身的特長（聲樂、舞蹈、樂器），平時(shí)要加強(qiáng)基本功的學(xué)習(xí)；在教唱歌曲時(shí)要把握好歌曲的風(fēng)格，一首歌中不宜采用多種風(fēng)格。音樂教師要學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生唱好并表現(xiàn)好歌曲。endprint

（四）挖掘音樂線索，尋找歌曲共性

課堂創(chuàng)新素養(yǎng)較高的教師，具有促進(jìn)常態(tài)課堂持續(xù)創(chuàng)生的臨場(chǎng)智慧，能夠珍惜課堂上的創(chuàng)生資源，鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)生。[6]一本音樂書上有不少的歌唱曲目，如果老師一味機(jī)械的一首首地教唱，只會(huì)讓孩子們?cè)谶@些毫無聯(lián)系的歌曲學(xué)唱中慢慢失去耐心和興趣。其實(shí)，如果我們仔細(xì)去分析教材，做個(gè)有心人的話，總能挖掘到歌曲的共性。低年級(jí)的教材中沒有樂理知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，但孩子們總能在歌譜中敏銳的看到一些“特殊”的符號(hào)。比如：一個(gè)像眼睛一樣的小點(diǎn)、一個(gè)像“3”和“7”一樣的小花等等。老師不需要將它們的“大名”告訴他們，但可以依據(jù)他們的形狀給它們一個(gè)“小名”。那個(gè)“點(diǎn)”是小眼睛，眼睛可以看得遠(yuǎn)，哪個(gè)音后面有了它，時(shí)間就要唱得長一點(diǎn)；那個(gè)“7”和“3”就像路上的紅燈一樣，遇見它們都要停一停。小朋友們認(rèn)識(shí)了新朋友，心里可高興了。每次在聽一首新歌的范唱時(shí)，總能很積極地提醒大家要注意“眼睛”和“紅燈”。在一首新歌曲里能看到自己認(rèn)識(shí)的“老朋友”，會(huì)感覺親切許多，對(duì)學(xué)習(xí)新歌的興趣會(huì)大一些。

（五）體現(xiàn)學(xué)生主體，形成課堂亮點(diǎn)

再美的音樂莫過于以其本身美妙的樂聲來引人共鳴，言語的描述絕不能充分表現(xiàn)音樂的美。教學(xué)中教師所關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生，而在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)更多的思考設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)的目的是什么？以及如何有效地運(yùn)用所設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)？階段目標(biāo)達(dá)成的效果會(huì)如何？有沒有對(duì)課堂上可能發(fā)生的情況做出預(yù)設(shè)并提出幾種預(yù)案，這樣教師在充分的備課后課堂上進(jìn)行就能有序而不亂。只有做到這點(diǎn)，我們的音樂課才能平實(shí)、自然。

比如，一位老師在解決《打秋千》首歌曲中下滑音的演唱問題時(shí)，先設(shè)計(jì)了一個(gè)“招呼小朋友來打秋千”的情境，讓學(xué)生們?cè)诤奥曋凶灾鞯恼业搅恕跋禄簟钡母杏X，然后再回到歌曲中結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)來演唱帶有“下滑音”記號(hào)的部分，從而很輕松的掌握了“下滑音”的唱法并體會(huì)了“下滑音”為歌曲所帶來的特殊的韻味。在課堂教學(xué)中，這位老師并沒有捅破所有的窗戶紙，而是預(yù)留了很多空間，教給學(xué)生一些方法，讓他們自主探究，只有這樣才能使學(xué)生的能力得到提高。

（六）結(jié)合教學(xué)科研，提升課堂品質(zhì)

“關(guān)注和研究‘常態(tài)課從某種意義上講是一種基礎(chǔ)的回歸、理性的回歸，也是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的真切關(guān)懷?！敝挥性鷮?shí)常態(tài)教研，才是整體提升教師專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教師隊(duì)伍的最佳路徑；只有優(yōu)化常態(tài)課堂，才是全面培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量的根本；只有將常態(tài)教研與常態(tài)課堂有機(jī)結(jié)合，讓常態(tài)教研服務(wù)于常態(tài)課堂，讓常態(tài)課堂的集體備課、教學(xué)實(shí)例與教后反思成為常態(tài)教研的主題，才是正途、坦途，才能走得堅(jiān)實(shí)、長遠(yuǎn)。

“改造常態(tài)課堂，要用先進(jìn)的理念加以改造，用先進(jìn)的模式加以改造，用信息技術(shù)加以改造。我們的教師要對(duì)自己的學(xué)科、對(duì)課堂教學(xué)多一份油然而生的癡迷，多一份純粹忘我的投入，多一份理想主義的追求，多一份內(nèi)心的沉靜與氣質(zhì)的沉淀。”

總之，高效能的教學(xué)不能只有一個(gè)模式，不能只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，只有一種要求，要進(jìn)行彈性化教學(xué)。[7]可以說，教學(xué)是一門藝術(shù)，我們只有通過常態(tài)下的教學(xué)，才能看到走進(jìn)課堂教學(xué)的深處，才能看到教學(xué)改革的全貌。教學(xué)需要常態(tài)的課堂，常態(tài)的課堂需要優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。我們進(jìn)行常態(tài)課教學(xué)研究，目的就在于提高平時(shí)的課堂教學(xué)質(zhì)量，讓常態(tài)課不斷走向優(yōu)質(zhì)、高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]程廣文.論教學(xué)方法[J]. 全球教育展望，2012，（1）：23

[2]肖慶華.論有效教學(xué)的倫理性[J]. 全球教育展望，2012，（1）：27

[3]余慧娟.十年課改的深思與隱憂[J].人民教育，2012，（2）：33

[4]懷特海.教育的目的[M].徐汝舟，譯.三聯(lián)書店，2002：52

[5]盧俊勇，陶青.論學(xué)習(xí)價(jià)值的完整性[J].教育探索，2011（6）：9

[6]張偉，楊斌.論教師的課堂創(chuàng)新素養(yǎng)[J].教育研究，2011，（11）：41

[7]王世偉.論適性學(xué)校改進(jìn)[J].教育發(fā)展研究，2011（18）：36endprint