張敏

【摘要】詞匯教學是當前我國英語教學的基礎環(huán)節(jié)，同時也是重要的環(huán)節(jié)。但是在現(xiàn)實的詞匯教學中仍存在很多不足，如教學方法機械單一，教師把重點放在掌握詞義和單詞拼寫上，學生被動機械接受。本文從語境理論出發(fā)，將詞匯教學與語境相關理論相結合，探討語境對于高中英語詞匯教學的作用，以促進高中英語教學方法的改進，提高教學效率。

【關鍵詞】語境理論 ； 高中英語 ； 詞匯教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0117-01

引言

作為語言學習的三大要素之一，詞匯的學習關系到學生英語學習的聽、說、讀、寫各方面。雖然高中教師在教學中仍將詞匯教學作為英語教學的重點之一，但是由于傳統(tǒng)的詞匯教學方法等的限制，在實際的教學環(huán)境中，很多學生只會死記硬背單詞拼寫與詞義，并不能正確地使用詞匯。詞匯作為句子的構成成分之一，同時也存在于一定的語境之中。本文試從語境（context）角度出發(fā)，探討高中英語教學中語境在詞匯學習中的應用。

1.語境理論和詞匯教學

語境概念最早是由波蘭人類學家Molinwski在1923年提出來的，他認為“語言和環(huán)境密不可分，語言的理解依賴于它產生的環(huán)境”。他所指的語境為情景語境和文化語境。前者指的是說話者所處的客觀環(huán)境，后者指的是說話者所在的社會文化背景（朱永生， 2005）。英國語言學家Firth在Molinwski語境理論基礎上進一步拓展了對上下文的含義，認為“情景語境”的上下文不僅包括一句話的上下句或一段話的上下段，還包括語言交際中相關的社會環(huán)境與文化（Firth， 1957）。Halliday于1964年提出“語域”概念，包括話語的范圍、話語的方式和話語的風格三方面。之后Lyons進一步詳細說明語境，并將其分為六個方面，強調了外部各種社會因素對于說話方式及詞語選擇的影響。

近年來，語境對于詞匯學習影響早已引起了語言學家們的注意。詞匯教學專家Nation（2004）指出不同的語境可以減弱詞與詞之間的相似之處，如通過圖片、實物等。同時他還指出適當簡化后的聽力閱讀材料有利于學生詞匯的學習。

任何語篇的產生都是在一定的語境環(huán)境下的，對于高中英語教學而言，本文中的語境主要指詞匯教學中的教學語境和自然語境。

2.語境對于高中英語詞匯教學的作用

2.1 語境有利于分辨詞義、運用詞匯。高中英語詞匯中有很多的近義詞或同義詞，很多詞匯中文釋義相近或相同，可是用法卻有很大差異。這類詞匯給學生的學習帶來不小的難度。此時，創(chuàng)設語境，在語境中學習詞匯，會讓學生的學習事半功倍。

例1：alone 和lonely，兩者都為形容詞的時候都有孤獨的、獨自的意思，但是在用法上卻是不同。She is alone， but she does not feel lonely通過這句話，可以很快的記住兩者的不同，即前者說的是客觀條件的獨自，后者表示的是主觀思想的孤獨。

例2：hard是個典型的多義詞，通過語境可以更清楚的分辨詞義，如下：

① He shuffled his feet on the hard wooden floor. （堅硬的）

② That？蒺s a very hard question.（困難的）

③ I admired him as a true scientist and hard worker. （努力的）

④ His father was a hard man. （冷酷無情的）

2.2 語境有助于幫助學生增強對詞匯的記憶并理解詞匯背后的文化內涵。如“13”這個數(shù)字在英語國家中代表不祥之兆，所以很多樓層等都不用這個數(shù)字，因而“Number Thirteen”就很少被使用。通過這樣的故事，學生們就可以記住“Number”和“Thirteen”的意思。因此，在詞匯的教學中，通過詞匯所涉及的文化背景知識，可以將詞匯與文化背景相聯(lián)系，讓學生更容易從其心理詞匯中提取詞匯，增強對詞匯的認識和理解。

3.語境在高中英語詞匯教學中的應用

3.1 創(chuàng)設多樣化的語境。在實際教學中，運用與詞匯相關的語言語境、情景語境和文化語境等，激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性。同時教師在授課時，還可以根據具體情況，運用多媒體等輔助工具，利用圖片、幻燈片、課件等手段進行詞匯教學。教師在創(chuàng)設語境時，應充分考慮學生的興趣與水平差異，讓學生都能參與到課堂活動中去。

3.2 通過閱讀寫作等形式鞏固詞匯。選取與課文相關、同學生閱讀水平相當?shù)木哂腥の缎缘奈恼拢鳛樵~匯鞏固與檢閱的范本。通過學生的聽、說、讀進一步鞏固詞匯的學習，并提高學習興趣。同時，還可以通過改寫或仿寫課文，進行詞匯的鞏固。引導學生逐漸養(yǎng)成良好的詞匯記憶的習慣和方法，提高自主學習的能力。

結語

詞匯作為英語教學的重要組成部分，同時學生英語聽書讀寫的基礎。將語境理論融入到詞匯教學中，能夠激發(fā)起學生的學習興趣，對于提高學生的英語成績也有一定的效果。教師在授課時，可以依據學生的興趣，利用多媒體等多種教學輔助工具，有目的的創(chuàng)設多種教學語境，提高學生的詞匯學習效率。同時，運用閱讀、寫作等鞏固學生的詞匯學習。

參考文獻

[1]Firth， J. R.（1957）. Papers in Linguistic[M].Oxford： Oxford University Press.

[2]Nation， L. S. P. （2004）. Teaching and Learning Vocabulary[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

[3]張俊道.（2008）.基于語境的高中詞匯教學[D].上海： 華東師范大學.

[4]朱永生.（2005）.語境動態(tài)研究[M].北京： 北京大學出版社.endprint