黃慧玉

【摘要】先學后教是一種新型的教學模式，對傳統(tǒng)教學模式做了一些調(diào)整，利于調(diào)動學生學習積極性，在提升課堂教學效果上起到了巨大作用。本文以先學后教在初中英語教學中應用為課題，簡要分析了先學后教的內(nèi)涵，提出了應用的具體模式和策略，充分發(fā)揮先學后教在初中英語教學中的作用。

【關(guān)鍵詞】先學后教 ； 初中英語 ； 教學模式 ； 教學策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0107-02

新課程改革后，建構(gòu)主義理論作為一種新的教育理念被引入初中英語教學領(lǐng)域，極大推動了英語教學模式、教學策略的改革與創(chuàng)新。建構(gòu)主義理論強調(diào)學生對知識的主動獲取，而不是被動接受，利于培養(yǎng)學生的自學、實踐和創(chuàng)新能力，“先學后教”正是這一理論的切實踐行。為了充分發(fā)揮先教后學在初中英語教學中的優(yōu)越性，有必要了解其應用模式和教學策略，以保證先教后學的有效實施。

一、先教后學的內(nèi)涵及作用

先教后學，是指教學活動堅持以學生為中心，在教之前，讓學生帶著教師布置的任務自學，課堂上教師則圍繞著學生遇到的問題進行有針對性的教學，指導與點撥學生，讓學生主動吸收知識。這種教學方式改變了傳統(tǒng)的灌輸式知識講解方式，活躍了課堂氛圍，讓學生在形式多樣的教學活動下學習，極大提高了學生學習的積極性和主動性，同時過程中鍛煉了學生自學、創(chuàng)新能力。

在初中英語學習階段，學生因?qū)τ⒄Z語法、句型、語態(tài)等不太了解，加之，學習興趣不高，僅靠教師講解是難以掌握教學難疑點的。面對傳統(tǒng)教學模式的局限性，改革與創(chuàng)新是必然趨勢。以提升教學效果和學生積極性為目的，著眼于改革與創(chuàng)新，提出在初中英語教學中實行先學后教，憑借這一教學方式的優(yōu)越性達成教改目標，幫助學生高效、牢固掌握英語難易點。

二、先學后教在初中英語教學中應用的具體模式和策略

（一）教學模式

1.學生先學

在上課之處，教師就要向?qū)W生明示教學目標，提出自學要求，讓學生在目標指引下進行自學。在這過程中，教師適當給予學生指導，要求學生規(guī)定時間內(nèi)完成自學內(nèi)容，并記錄遇到的問題。例如，講解“現(xiàn)在進行時”句型時，教師先向?qū)W生展示學習目標，再用例句示范給學生，然后讓學生分析例句結(jié)構(gòu)、時態(tài)等，遇到不懂之處向教師請教，教師從旁指導，并注意觀察學生遇到的難疑點，作為接下來教學內(nèi)容的確定依據(jù)。

2.教師后教

學生自學后，教師組織學生針對難疑點進行討論，加強師生、生生之間的互動。通過討論，師生共同探索難疑問題并尋找答案。教師在這過程中，要善于觀察、總結(jié)，針對學生提出的問題進行講解，提高講解內(nèi)容的針對性和有用性，從而達到教學目標。

3.當堂訓練

在教師針對學生提出的難疑點進行針對性講解后，再以當堂訓練的方式對學生進行測試，目的在于查看學生對知識點的掌握程度，幫助學生鞏固新知，了解知識點的實際運用。測試的內(nèi)容要符合本節(jié)課的內(nèi)容，也可以涉及以往的知識點。進行當堂測試，做到了有問題當堂解決，改變了傳統(tǒng)的布置課后作業(yè)的方式，充分利用了課堂教學時間，大大提高了“教與學”效率。

（二）教學策略

1.由“提問”變“指導”

在以往教學中，英語教師多是通過提問牽引著學生學習，讓學生跟著自己的教學思路走，限制了學生主觀動能性的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的自學與實踐能力。基于建構(gòu)主義理論形成的“先學后教”，強調(diào)學生自學，提倡讓學生自主吸收知識，所以教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，認識到自身角色的轉(zhuǎn)變，少牽引，多引導，圍繞學生展開教學活動，在教學中擔任引導學生自主學習的角色。

2.由“被動”變“主動”

我們都知道，初中英語教學中學生更多時候是被動接受教師傳授的知識點，學習自主性得不到體現(xiàn)。實施“先學后教”后，就要求教師改變傳統(tǒng)的教學方式，組織一些小組合作學習活動，讓學生自主探索知識的獲取過程，自主吸收知識，充分體現(xiàn)學生作為教學主體的地位。一旦學生深入了自主學習狀態(tài)，體驗到了成功獲取知識后的幸福感，自然就提高了自身的學習興趣，對課堂教學而言，勢必有著事半功倍的效果。

3.由“學會”變“會學”

常言道，“授人以魚不如授人以漁”，相對于將知識傳授給學生，不如培養(yǎng)學生學習意識和學習方法，讓學生掌握獲取知識的手段和途徑，從“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”。對此，應充分發(fā)揮“先學后教”的作用，讓學生有充分時間去自主學習，教師一般指導學生掌握學習規(guī)律，掌握知識獲取方式及解決問題的技巧。這樣的教學方式利于培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，讓學生受益一生。

4.由“詢問”變“探究”

實際學習活動中，不少學生遇到疑難點，略作思考仍不解其法后變會詢問教師，盡管表現(xiàn)出了良好的學習態(tài)度，可是長期這樣，久而久之學生就失去了自主探究的熱情，對教師的依賴性較高。在先學后教模式下，教師通常采用自學與合作學習相結(jié)合的方式，鼓勵學生交流、發(fā)表見解，使學生們的思維在合作學習過程中相互碰撞，這樣就可以集所有人的思維優(yōu)勢，利于學生取長補短，這對提高學生自學能力和英語學習效果是極為有利的。

三、結(jié)語

總而言之，先學后教作為一種新型的教學模式，一經(jīng)引入初中英語教學中來，就促使英語課堂換發(fā)出了新的光彩，為課堂教學注入了更大的生機。為此，我們應全面掌握先學后教的教學策略，熟練應用先學后教這一教學模式，使其與合作學習、自主研究、任務驅(qū)動等方法融會貫通，堅持做到“以學生為中心”組織設(shè)計教學活動，突破傳統(tǒng)教學局限性，真正培養(yǎng)學生的自學能力，從而提高英語課堂教學效果。

參考文獻

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