江肇欽

【摘要】班主任要創(chuàng)建優(yōu)良的班集體，就必須高度重視個別教育，切實做好各類學生的教育教學工作。對優(yōu)等生的拓展，要善于創(chuàng)設(shè)競爭氛圍，制定更高目標，實施極限催化，增強服務(wù)意識；對中等生的教育，要著力把握思想脈搏，提高學習效率，搭建展示平臺，激勵力爭上游；對后進生的良化，則重在消融心靈堅冰，堅持對癥下藥，強化曉理導(dǎo)行，挖掘漸進潛力，養(yǎng)成良好習慣。即對每一類學生都要注重啟思導(dǎo)行，因材施教。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)等生 ； 拓展 ； 中等生 ； 教育 ； 后進生 ； 良化 ； 個別教育

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0036-02

班主任作為班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，必須關(guān)心每一個學生的成長，做好全班學生的政治思想教育工作，除了通過集體來進行教育外，還應(yīng)當經(jīng)常深入細致地做好個別教育工作。個別教育是以滿足學生發(fā)展的需要、解決學生的存在問題為目標，根據(jù)對象的個性特點，通過個別接觸的方式對各類學生進行有的放矢的教育。

一、對優(yōu)等生的拓展

優(yōu)等生是指綜合素質(zhì)較高的學生。對其拓展和培養(yǎng)，主要是把握他們的發(fā)展方向，滿足他們的發(fā)展要求，使他們得到更好更快的發(fā)展。

（一）激發(fā)內(nèi)在動力，創(chuàng)設(shè)競爭氛圍

優(yōu)等生多數(shù)擔任學生干部，長期處在受表揚、獲榮譽、被羨慕的順境之中，很容易產(chǎn)生虛榮心。班主任務(wù)必正確認識優(yōu)等生，絕不能因為優(yōu)等生學習成績好而對其身上存在的缺點視而不見，聽之任之，而必須加強理想前途教育，幫助他們樹立遠大的理想，使他們明白德智體全面發(fā)展是自身成長的需要，更是祖國和人民的殷切期望，從而把自己的學習和社會的發(fā)展聯(lián)系起來，以保持濃厚的學習興趣，自覺主動學習，夯實各學科的知識基礎(chǔ)，并逐步形成良好的學習習慣，提高學習能力，提升思想素養(yǎng)。

優(yōu)等生往往是從競爭中冒出來的。要讓更多的學生不斷冒尖，就要創(chuàng)設(shè)良好的競爭氛圍，讓學生在寬松的環(huán)境中，通過公平競爭，你追我趕，共同進步。如有個班主任就在本班教室公告欄中貼出多張競賽成績表，將每周在做好事和語文、數(shù)學、英語等學科檢測成績前十名者的表格里貼上小紅旗。她還要求每個學生都要樹立競爭對手，比學趕幫，讓班里充滿了創(chuàng)優(yōu)爭先的氣氛，促使學生們的思維處于積極活躍的狀態(tài)。這無疑是成功的。

（二）制定更高目標，鼓勵大膽質(zhì)疑

為了讓優(yōu)等生能“吃飽”，我們要用較高的目標來激發(fā)他們的進取精神。一要把一些比較難做的事情有意交給優(yōu)等生，引導(dǎo)他們追求更高的目標；二要不斷延伸拓展，引導(dǎo)他們不滿足于對課本知識的理解，不斷增強創(chuàng)新意識；三要高標準、嚴要求，要他們完成一些有挑戰(zhàn)性的作業(yè)；四要經(jīng)常把學校和老師對他們的期望暗示給優(yōu)等生，以挖掘內(nèi)在潛力，調(diào)動非智力因素。

當優(yōu)等生在學習、思想、生活上遇到問題和困難時，班主任要及時給予鼓勵和肯定，并引導(dǎo)他們大膽地去探究、去實踐，以增強學習的信心。還要經(jīng)常組織他們在課外開展提高性的、多樣化的合作學習，讓他們懂得“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，通過互相討論，互相啟發(fā)，互相質(zhì)疑，取長補短，共同提高，養(yǎng)成積極探究的學習習慣和不斷進取精神。

（三）實施極限催化，加強個別輔導(dǎo)

優(yōu)等生往往桀驁不馴，聽不得忠告和批評，最好的辦法就是讓他們意識到自己的缺點，自覺自愿地棄舊圖新。班主任可創(chuàng)造一定的條件和機會，催化其缺點按既定的范圍、方向和分寸發(fā)展下去，以至發(fā)展到極限，再讓他們回過頭來反省自己的所作所為，從而幡然醒悟，痛改前非。對少數(shù)具有出類拔萃潛質(zhì)的優(yōu)等生，還要理直氣壯地向他們提出“追求卓越”的希望。

優(yōu)等生雖然素質(zhì)較高，但他們的個性特點也顯而易見。班主任要協(xié)同各科任教師，分別給予具體的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，使他們揚長避短。對個別成績突出的學生，要給予有針對性的幫助，并誘導(dǎo)他們進行相應(yīng)的提高練習，強化練習，最大限度地發(fā)揮他們的學習潛能。還要經(jīng)常利用課余時間耐心地解答他們在學習中的問題質(zhì)疑，并在學習方法上作進一步的引導(dǎo)，使他們的學習興趣和積極性得以持續(xù)，能在沒有教師指導(dǎo)的情況下，主動學習，并探討課外知識，解決學習中的諸多疑難問題。

（四）提供鍛煉機會，增強服務(wù)意識

班級中的優(yōu)等生，既是學習上的優(yōu)勝者，又是思想、行為上的表率者。班主任應(yīng)當選拔優(yōu)秀的學生擔任班干部，安排優(yōu)秀學生參加學科競賽和其他有益于身心的活動，讓他們有更多的鍛煉機會。實踐證明，優(yōu)秀學生擔任班干部后，會逐步樹立為班奉獻的精神，自覺提高自己的修養(yǎng)，并且能帶動全班同學勤奮學習，積極向上；優(yōu)秀學生參加學科競賽獲得榮譽，將激勵本人和其他學生更加勤奮學習。

與此同時，班主任還必須充分發(fā)揮優(yōu)等生的特長，讓優(yōu)等生發(fā)揚以助人為樂的精神，增強為班級、為同學服務(wù)的意識，積極為班集體建設(shè)獻計出力，努力幫助學困生搞好學習，使所有同學通過小組的合作學習都能取得較大進步。

二、對中等生的教育

中等生人多勢眾，其素質(zhì)的高低直接影響著班級的整體質(zhì)量。班主任應(yīng)注意調(diào)整自己的情感傾斜度，發(fā)揮主觀能動性，有意識地讓中等生發(fā)揮主體作用。

（一）更新管理觀念，把握思想脈搏

中等生是指既不像優(yōu)等生那樣思維敏捷，又不像后進生那樣樂不思學的群體。相對而言，他們比較安分，學習成績一般，平時不引人注目，容易被班主任忽視。以往常用的“抓兩頭，帶中間”的管理方法雖然能帶出一個不惹是生非的班集體，但并不能真正促進全體學生的德智體全面發(fā)展。根據(jù)現(xiàn)代育人新理念，我們既要抓兩頭，更要抓中間，使每個學生都得到全面發(fā)展。

中等生在班級中占的比例較大，約占總?cè)藬?shù)的三分之二。他們是優(yōu)等生的后備軍，是后進生的預(yù)備隊。在他們身上，積極因素和消極因素往往同時并存，互相影響，促使他們向優(yōu)等生或后進生轉(zhuǎn)化。班主任要善于把握他們的思想脈搏，抓住其思想斗爭的焦點，積極引導(dǎo)他們學習先進，趕超先進，不斷進步，朝著正確的方向發(fā)展。endprint

（二）落實因材施教，激勵力爭上游

“一把鑰匙開一把鎖”，我們要針對不同類型的中等生采用不同的教育方法。中等生大致可分為優(yōu)而退步、安于現(xiàn)狀、勤而欠佳三種類型。對前兩類學生要找出欠努力的真正原因，加強思想教育，讓他們明確學習目的，并對他們施加適當?shù)膲毫Γ饾u加重他們的擔子，大膽培養(yǎng)和使用他們，并通過確立理想、名言激勵、榜樣教育等方法，有意識地鍛煉他們的自我控制能力和頑強的意志。對后一類學生，要幫助他們改變學習態(tài)度，增強學習信心，促使其養(yǎng)成良好的學習習慣；要幫助他們改進學習方法，提高學習效率，促使其成為優(yōu)等生的后備軍。

針對以往對中等生關(guān)注度不高的情況，班主任還必須以發(fā)展的眼光看待中等生，要著眼于他們身上隱藏的巨大潛力和可塑性；要主動接近他們，親近他們，加強與他們的溝通，拉近師生間的距離；要多表揚少批評，不斷向他們傳遞信任的信息，引導(dǎo)他們增強自信心。

（三）提高學習效率，體驗成功快樂

學習方式?jīng)Q定著事半功倍還是事倍功半。要培養(yǎng)中等生良好的學習習慣，提高他們的學習效率，讓他們享受到成功的快樂，就必須實現(xiàn)學習方式的六個轉(zhuǎn)變，即由被動性向主動性轉(zhuǎn)變、由盲目性向效能性轉(zhuǎn)變、由應(yīng)試性向發(fā)展性轉(zhuǎn)變、由監(jiān)督性向自律性轉(zhuǎn)變、由機械性向創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變、由個體性向合作性轉(zhuǎn)變，以挖掘他們的學習特長，發(fā)揮他們學習中的相對優(yōu)勢；培養(yǎng)他們反思、總結(jié)的學習習慣；讓他們提高學習的自覺性，能輕松地為自己的健康成長而學習；發(fā)展他們思維的個性，培養(yǎng)其團隊合作精神和創(chuàng)新意識。

（四）搭建展示平臺，促進全面發(fā)展

為給中等生提供鍛煉和為班級管理貢獻力量的機會，班干部可以采用老師推薦、學生自薦、自行組閣等方式，定期輪換。針對不同學生的特長，可設(shè)立多層次干部，使盡可能多的中等生參與班級事務(wù)。

班主任要協(xié)調(diào)教師多引導(dǎo)中等生積極參與課堂的一切活動，通過辯論發(fā)言、課堂游戲、媒體演示、作業(yè)講評、相互評價等多種形式，激勵他們大膽與優(yōu)等生進行交流、競爭，使他們從膽怯緊張和漠然中擺脫出來，不斷提高課堂學習的質(zhì)量，養(yǎng)成良好的學習習慣。

為讓中等生脫穎而出，班主任還要經(jīng)常組織和開展豐富多彩的課余活動，如演講、詩歌朗誦、書法、美術(shù)、手抄報等，促使平時不動不響的中等生也能全身心地參與進去，在多種活動中去展示他們青春活力，發(fā)揮他們的興趣特長，化解他們的煩惱痛苦，促進他們的身心和諧發(fā)展。

三、對后進生的良化

所謂后進生，就是班級中學習落后或紀律松散或二者兼而有之的學生。努力做好他們的良化工作是實施素質(zhì)教育的前提和保證。

（一）營造良化環(huán)境，消融心靈堅冰

學校和班級是學生學習、生活的大家庭。良好的校園環(huán)境和班級環(huán)境，對后進生的良化尤為重要。后進生之所以后進，固然有來自于家庭的原因，也有自身的因素，而與老師的歧視、教學的失誤、同學的排擠更息息相關(guān)。因而學校、教師、班主任要重視為后進生營造良好的學習、生活環(huán)境。一要提高教師自身素質(zhì)，確立平等民主思想。二要善于吸取教訓，實施耐心教育。三要調(diào)動其他學生，協(xié)助后進生轉(zhuǎn)化。四要開展各項活動，增強友好情誼。

對學生無私的關(guān)愛是轉(zhuǎn)化后進生的基礎(chǔ)。班主任要把心交給后進生，主動接觸他們，親近他們，了解他們的內(nèi)心世界，知曉他們的家庭現(xiàn)狀和個人的想法，做他們的朋友，愿為他們排憂解難，將心比心，無私地給予他們特別的關(guān)心和愛護，以激發(fā)他們的上進心。讓他們從內(nèi)心產(chǎn)生“我要學好，否則對不起老師”這樣的理念，從而采取行動，去實現(xiàn)這些理念。

（二）抓住個性特點，堅持對癥下藥

后進生是多種多樣的，后進的表現(xiàn)和程度、成因和癥結(jié)不同，各自的脾氣和個性、思想和言行也有異，我們只有摸清情況、分析成因、了解癥結(jié)，才能針對各個人的問題和特點有的放矢、對癥下藥，較快地做好后進生的良化工作。

對待倔強型的后進生，班主任要有寬心。當他們犯錯時要采用迂回戰(zhàn)術(shù)，善于等待，創(chuàng)造時機給予教育。對待頑皮型的后進生，班主任要有耐心。須聽其言、觀其行、潤其心、長其志，因勢利導(dǎo)把旺盛的精力與情感轉(zhuǎn)移到學習上來。對待遲鈍型的后進生，班主任要有苦心。要循循善誘，引導(dǎo)他們多讀、多思、多問、多練，啟發(fā)他們走出低人一等的誤區(qū)。對待小心眼型的后進生，班主任要有恒心。要創(chuàng)造條件讓他們從自私自利的個人小圈子中跳出來，使他們狹隘的心胸在大家庭中得到開闊，通過相處陶冶情操，從而正確認識世界的廣闊、人生的真諦。

（三）注重正面教育，強化曉理導(dǎo)行

后進生由于缺點顯而易見，無論走到哪里都會遭受一些人異樣的目光甚至是討厭的言行。有的后進生就是因為在家里得不到溫暖，在學校受到老師的歧視、同學的嘲諷，而被社會上不三不四的人拉下水的。因此班主任一定要正確對待后進生，并以高度的責任心幫助教育他們。

蘇霍姆林斯基說過：后進生不是畸形兒，而是人類無限多樣化的花園里最脆弱最嬌嫩的鮮花。正因其嬌嫩脆弱，班主任必須精心呵護，面對他們，只能從正面講道理，運用典型示范，啟發(fā)誘導(dǎo)，以理服人，以情動人。具體來說，一要消除疑懼心理，化解對立情緒；二要保護自尊心，激發(fā)榮譽感；三要提高分辨力，鍛煉意志力；四要趁熱打鐵，委以重任。只有這樣，才能使后進生揚長避短，重新樹立起生活和學習的信心。

（四）提出合理要求，挖掘漸進潛力

后進生在心理上總存在一種壓力，在集體教學時，我們老師對其要求不能提得過高，否則會影響他們學習的積極性和主動性。如教學“整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則混合運算”，可對優(yōu)等生提出較高的要求：正確、迅速、合理、靈活、工整。對后進生則要求：正確率達70%左右，允許有一個比其他學生更長的學習過程，經(jīng)過反復(fù)的糾正改錯，逐步達到正確。

后進生也有閃光點，但往往稍縱即逝。班主任必須細心觀察，善于捕捉，并加以愛護和扶植，幫助后進生逐步擴大這些閃光點并向穩(wěn)定因素轉(zhuǎn)化。為了星火燎原，挖掘潛力，班主任可采取他人激勵與自我激勵相結(jié)合的方法。當后進生獲得一點點成功時，班主任就必須及時發(fā)現(xiàn)這一亮點，拔旺他們上進的火花。如對做作業(yè)偶然進步的同學，在作業(yè)本上寫上“你是有潛力可挖的，我相信你”、 “有志者事竟成”等批語。還要鼓勵他們始終以“我行”、“我能成功”的自信心克服自身的閉鎖心理障礙，腳踏實地向前走。

（五）加強學法指導(dǎo)，養(yǎng)成良好習慣

新教材以“指導(dǎo)教法，滲透學法”的思想，在每章節(jié)內(nèi)容的編排上安排了“做一做”、“想一想”、“議一議”、“讀一讀”等欄目，其獨具匠心、面目一新。其宗旨是設(shè)法使學生尤其是后進生學有趣、學有法、學有得，同時對教師的教法提出了高要求。

在教學過程中，班主任要協(xié)調(diào)科任教師在面向全體學生普遍提高的基礎(chǔ)上，向后進生傾斜，熱情幫助后進生，使其奮發(fā)，趕超先進。一要另開小灶，改變習慣；二要指導(dǎo)預(yù)習，提前進入；三要分層教學，鼓勵參與；四要彌補欠缺，鞏固基礎(chǔ)；五要合作學習，配對幫扶；六要指導(dǎo)質(zhì)疑，引發(fā)創(chuàng)新。

總之，要創(chuàng)建一個優(yōu)良的班集體，班主任就必須高度重視個別教育工作。個別教育是集體教育的深化和補充，是促使和諧、文明、奮發(fā)向上班集體形成的有效途徑，也是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的重要手段。要樹立良好的班風，要培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，班主任就必須抓住個別教育這一法寶。

參考文獻

[1]栗慶民.班主任如何對學生進行個別教育[J].科技風，2012（1）.

[2]汪國銀.班主任工作的因材施教[J].學校管理，2009（6）.

[3]趙華彭，齊波.特別的愛給特別的你——淺談班級中的個別教育[J].新課程學習·下旬，2014（4）.

[4]陳琳.培智學校成功實施個別化教育計劃探析[J]. 綏化學院學報，2013（7）.

[5]趙秋紅.基于“個別化”教育背景下的動態(tài)學習組研究[J]. 新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（2）.endprint