【摘要】教學改革的深入進行給大學英語教學提出了更高的要求，在當前，如何更好的發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，利用翻轉(zhuǎn)課堂理論激發(fā)他們自主學習的興趣就成了大學英語教學中的重點內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ； 大學英語 ； 應(yīng)用

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0034-01

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特點

眾所周知，這一源自美國的教學理念在很大程度上改變了原有的教學模式，并實現(xiàn)了學生課堂主體地位的確立，使教學開始向自主化與多元化方向發(fā)展?？梢哉f，“翻轉(zhuǎn)課堂”是順應(yīng)教學改革進行的一項嘗試，它實現(xiàn)了教學方式和教學內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變，讓課堂更加輕松靈活。

1.1綜合性

翻轉(zhuǎn)課堂這一授課模式強調(diào)對學生自主學習能力的培養(yǎng)，通過強化課下學習的環(huán)節(jié)來減輕教師的授課壓力，幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。翻轉(zhuǎn)課堂這一授課方式通過有效調(diào)動課上和課下的時間實現(xiàn)了學習的自主化和科學化，與此同時，作為教學媒介的多媒體也在這一模式中得到了充分運用，這使得學生能在學習英語語法詞匯的同時更多的接觸到英語文化，并在學習的過程中感受到一定樂趣。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是多種教學方式綜合運用的結(jié)果。在充分發(fā)揮電子信息技術(shù)快捷性、靈活性特點的基礎(chǔ)上，大量英語電影，紀錄片，新聞節(jié)目被搬到課堂，從而實現(xiàn)了教學方式的多元化和趣味化。與此同時，互動教學法、情景教學法的運用在一定程度上弱化了教師的作用，使學生在學習過程中發(fā)掘英語的樂趣。而課后復(fù)習和預(yù)習活動則很好的彌補了教學中可能存在的不足，讓大學英語教學形成了較為完整的體系，進而促進了教學的綜合化進行。

1.2創(chuàng)新性

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念中的翻轉(zhuǎn)一詞不僅是對教學模式中師生關(guān)系相互轉(zhuǎn)化的概括，同時也是對教學模式、教學內(nèi)容創(chuàng)新的良好詮釋。簡單來說，翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式通過師生角色的翻轉(zhuǎn)實現(xiàn)了教學重心從課上到課下的轉(zhuǎn)移，同時使教學內(nèi)容和授課方式得到了創(chuàng)新。在課堂時間有限的情況下，課下的預(yù)習和復(fù)習時間讓教師和學生有更多機會去深入了解英語課堂的教學內(nèi)容，并使更多的課堂時間可以被用來深入研究所學內(nèi)容，從而加深對英語課程的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新性還表現(xiàn)在多媒體與互聯(lián)網(wǎng)平臺的應(yīng)用上。從授課方式來說，課后利用互聯(lián)網(wǎng)進行信息傳播有效的拓寬了授課方式，使傳統(tǒng)意義上的面對面授課變成了互聯(lián)網(wǎng)授課，這打破了英語教學在時間和空間上的限制，讓學習更加靈活科學。與此同時，授課平臺的創(chuàng)新也讓反復(fù)學習成為可能，這使得學生能在課余時間加深對相關(guān)內(nèi)容的了解，并通過反復(fù)觀看教學視頻實現(xiàn)對課堂進程的整體把握，從而使課上學習更加簡單。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語教學中的應(yīng)用

2.1大學英語教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)授課方式給大學英語教學帶來了諸多困境和難題，這其中不僅包括學習體制僵化和學習內(nèi)容陳舊所造成的學習趣味性下降，同時也包括應(yīng)試教育、等級考試帶來的額英語學習壓力。從授課方式上看，多數(shù)大學依然以教師口述為主，學生在英語課堂上始終處于被動的知識接收者位置，缺少互動討論和自由發(fā)揮的機會。此外，以詞匯學習、語法講述、課文分析為主要內(nèi)容的大學英語課堂很難吸引學生的學習興趣，枯燥的授課方式使學生無法在長時間保持注意力的集中，純粹的聽講式學習也很容易讓學生對英語課程產(chǎn)生厭煩心理，從而導(dǎo)致學習效率下降。

從教學內(nèi)容來看，大學英語教材的內(nèi)容相對陳舊，缺乏及時更新與靈活調(diào)整，這使得許多“經(jīng)典課文”被一講再講，進而失去新鮮感與時效性。這導(dǎo)致大學英語課程成為了詞匯和語法知識的機械性學習，而忽略了對英語文化、學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進而導(dǎo)致學習內(nèi)容與生活實際脫節(jié)，學生的口語能力和文化適應(yīng)能力明顯不足。

從溝通交流來看，英語作為一門語言的優(yōu)勢并未在大學英語的教學中發(fā)揮出來，反而成為了一門機械性學習的課程。過分強調(diào)詞匯語法，導(dǎo)致聽說讀寫能力的發(fā)展不均衡，也從一個方面限制了英語教學的高速穩(wěn)定發(fā)展。缺乏口語練習的時間和環(huán)境使學生的溝通交際能力偏弱，并無法適應(yīng)出國留學后語言文化差異給生活造成的諸多困難。

與此同時，大學英語教學還表現(xiàn)出課程內(nèi)容枯燥、師生對英語課堂的重視程度不足，學生逃課現(xiàn)象嚴重等問題。

2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語教學中的應(yīng)用案例

口語一直是大學生英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)，也是英語教學中最容易被忽視的部分。在以往的口語教學中，通常是教師在課堂上講授相關(guān)技巧，而學生缺乏學習興趣，只充當了知識搬運者的角色。這種情況下，學生的英語交流能力很難得到提升。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改變了英語口語課的授課模式，它通過自主學習、口語練習、課后復(fù)習三大環(huán)節(jié)的結(jié)合實現(xiàn)了學生口語呢能力的提高。自主學習階段由教師發(fā)起，通過錄制相關(guān)視頻，引導(dǎo)學生觀看相關(guān)內(nèi)容的方式傳授給他們口語練習的方法和學習重點。課下進行的自主學習讓學生有足夠的時間和精力反復(fù)觀看相關(guān)內(nèi)容，進而在模仿學習的過程中加深對口語練習的理解，實現(xiàn)個人能力的提高。在口語練習環(huán)節(jié)，教師可組織學生進行個人演講、小組討論、班級辯論，在課堂上給予學生足夠的發(fā)言機會和練習空間，讓他們在英語文化氛圍中得到鍛煉，并真正做到敢于開口、敢于嘗試。在課后復(fù)習階段，學生們可以通過互聯(lián)網(wǎng)來交流自己在口語練習中的得失，并以討論小組的方式不斷發(fā)現(xiàn)和尋找練習中存在的問題，對相關(guān)問題予以解決，以此形成英語口語學習的完整鏈條。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂對大學英語教學產(chǎn)生的影響

翻轉(zhuǎn)課堂使教學內(nèi)容與教學時間被重新分配。原本的授課內(nèi)容轉(zhuǎn)移至課下，學生的自主學習時間明顯延長。原本的課堂教學內(nèi)容變?yōu)檎n下進行，學生和教師以活動的方式實現(xiàn)課堂時間的高效利用，學生的學習興趣被極大的激發(fā)了出來，自主學習意識和獨立思考觀念不斷增強。

與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)也使得學習中的互動環(huán)節(jié)不斷增加，師生之間、學生之間的交流明顯增多，課堂氛圍更加輕松活躍。以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的課前預(yù)習使學生讀課程內(nèi)容有了初步理解，在此基礎(chǔ)上開展的互動也更加科學有效?；舆^程中，學生能深入了解預(yù)習環(huán)節(jié)中了出現(xiàn)的相關(guān)知識，并在練習環(huán)節(jié)中有意識地將這些內(nèi)容進行分析，以此加深對大學英語學習內(nèi)容的深入理解，真正實現(xiàn)英語知識與英語文化的緊密結(jié)合。

參考文獻

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[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍（2013）.信息化環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J]. 開放教學研究（1）

作者簡介：黃茜（1982年2月-），女，四川省廣漢市人，中國民航飛行學院外國語學院，碩士，講師 ，研究方向為外國語言學及應(yīng)用語言學。endprint