何聚厚 黨懷興

摘 要：高校教師教學(xué)發(fā)展中心作為服務(wù)教師教學(xué)發(fā)展的新興機(jī)構(gòu)，在提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要的作用。根據(jù)教師教學(xué)發(fā)展中心近年來(lái)的探索與實(shí)踐，作者提出了基于教師專業(yè)發(fā)展的高校教師教學(xué)發(fā)展模式。該模式分析了教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，構(gòu)建了高校教師教學(xué)發(fā)展體系及內(nèi)容體系，并以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)培訓(xùn)為例，探索了如何實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力提升的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；教師教學(xué)發(fā)展；教師教學(xué)發(fā)展中心

近年來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展（Teachers Professi-onal Development）[1]成為國(guó)內(nèi)外高校教師教學(xué)發(fā)展中心工作關(guān)注的重點(diǎn)。教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)專業(yè)化的重要體現(xiàn)，為教師教學(xué)能力提升提供系統(tǒng)化、規(guī)范化的指導(dǎo)和服務(wù)，是教師進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐、開展有效教學(xué)及教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。教育部于2016年8月頒布的《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》提出：要把教育教學(xué)業(yè)績(jī)和教學(xué)質(zhì)量的考核，以及教師專業(yè)發(fā)展作為教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。研究表明，教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)對(duì)于提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高質(zhì)量的人才起到了積極的促進(jìn)作用[2]。作為國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，陜西師范大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心（以下簡(jiǎn)稱“中心”）的前身是2009年成立并開始建設(shè)的“國(guó)家教師教育985優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”項(xiàng)目之一——教師專業(yè)能力發(fā)展中心，“中心”以教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究、教師專業(yè)發(fā)展模式研究、創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究等為基礎(chǔ)，以全方位服務(wù)教師教學(xué)能力提升、服務(wù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)以及服務(wù)其他學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展為根本，以引領(lǐng)先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教學(xué)模式、示范教師教學(xué)發(fā)展工作為目標(biāo)，經(jīng)過(guò)七年多的探索實(shí)踐，逐步形成了一批有效服務(wù)教師教學(xué)發(fā)展的模式及方式方法，取得了良好的示范效果。

一、基于教師專業(yè)發(fā)展的教師教學(xué)發(fā)展體系架構(gòu)

由于發(fā)展定位、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)文化及制度機(jī)制等方面的差異，各大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心在服務(wù)教師教學(xué)能力提升方面的具體措施具有一定的差異性。一般地，通過(guò)名師公開課、教學(xué)觀摩、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的可視化，可以讓參訓(xùn)教師對(duì)教學(xué)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。但當(dāng)參訓(xùn)教師基于培訓(xùn)內(nèi)容的指導(dǎo)流程實(shí)踐于自己的課堂時(shí)，有時(shí)會(huì)感到困難重重，不知所措。究其原因，教學(xué)實(shí)踐是教師教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)，而這種教學(xué)能力可能是該教師多年探索實(shí)踐的結(jié)果、或通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)而形成。參訓(xùn)教師如果只關(guān)注展示教師的教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)，不能很好地解釋分析教學(xué)能力理論提供的支撐，或自身缺乏此方面的理論時(shí)，參訓(xùn)教師的模仿教學(xué)則不能達(dá)到和展示者相同的教學(xué)效果。這種內(nèi)在的教學(xué)能力，其核心是教師專業(yè)能力。為此，我們提出了基于教師專業(yè)發(fā)展的高校教師教學(xué)發(fā)展體系架構(gòu)，如圖1所示。

教師職業(yè)素養(yǎng)、教師職業(yè)理想及教師教育教學(xué)理念相互促進(jìn)，構(gòu)成了教師專業(yè)能力，進(jìn)而影響教師教學(xué)實(shí)踐行為。教師專業(yè)能力與教師教學(xué)實(shí)踐能力形成了教師的教學(xué)能力。

（1）教師職業(yè)素養(yǎng)，指教師如何基于教育學(xué)與心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)開展有效教學(xué)的素養(yǎng)。如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，以及課堂教學(xué)實(shí)施中的有效提問(wèn)、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)踐等能力；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力；基于學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的能力；教師能夠主動(dòng)發(fā)展其專業(yè)能力的動(dòng)力和行為（如教學(xué)反思，行動(dòng)研究）；通過(guò)有效的課堂干預(yù)策略和方式方法，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)及深度學(xué)習(xí)的能力；進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)模式探索實(shí)踐的能力等。教師的職業(yè)素養(yǎng)是教師實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師教學(xué)能力提升的核心要素。教育部1997年出臺(tái)的《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》，就提出了以教育學(xué)和心理學(xué)課程培訓(xùn)為主的教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)形式[3]。

（2）教師職業(yè)理想是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)

力，包括教師的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)承諾、價(jià)值觀及效能感等。通過(guò)師德教育、名師引領(lǐng)示范和卓越教師的個(gè)人成長(zhǎng)分享等活動(dòng)，可以很好地激發(fā)教師對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。同時(shí)，通過(guò)以自己的教學(xué)方式方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及個(gè)人發(fā)展的影響為內(nèi)容的教育行動(dòng)研究，以及教師自主實(shí)施的科學(xué)有效、持之以恒的教學(xué)反思過(guò)程，可以很好地實(shí)現(xiàn)并促進(jìn)教師自我發(fā)展。

（3）先進(jìn)的教育教學(xué)理念是確保教學(xué)有效性的關(guān)鍵。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展及智能終端設(shè)備的普及，尤其是慕課等在線課程的涌現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)習(xí)慣也發(fā)生著相應(yīng)的變化，學(xué)生的知識(shí)獲取途徑向多樣化、泛在智能化發(fā)展。因此，教師的教育教學(xué)理念、教學(xué)觀念、教學(xué)模式等都要發(fā)生變革以適應(yīng)這種變化。如何讓教師從以教為中心的滿堂灌教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心的討論式、互動(dòng)式教學(xué)；如何通過(guò)使用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效果等，不僅需要教師從教學(xué)實(shí)踐方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而且需要教師通過(guò)先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)有效的教學(xué)實(shí)踐。

（4）教師教學(xué)實(shí)踐是教師專業(yè)能力應(yīng)用到具體教學(xué)活動(dòng)的體現(xiàn)。教師基于學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，選用恰當(dāng)適切的教學(xué)模式和教學(xué)方法，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用行之有效的教學(xué)活動(dòng)，輔以客觀全面的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以有效協(xié)助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建和能力的發(fā)展，以及正向的情感態(tài)度、價(jià)值觀的塑造。

二、基于教師專業(yè)發(fā)展的教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)容體系

當(dāng)前，我國(guó)高校從事教學(xué)科研的教師基本上都是碩士研究生或博士研究生學(xué)歷，這些教師經(jīng)過(guò)碩士或博士階段的科研訓(xùn)練，已經(jīng)初步或完全具備科學(xué)研究的能力，而對(duì)于教學(xué)工作，很多教師還處于比較初級(jí)的認(rèn)識(shí)階段。通過(guò)跟蹤我校近三年的新入職老師，超過(guò)43%的教師認(rèn)為教學(xué)就是經(jīng)驗(yàn)的傳承，即按照自己當(dāng)年學(xué)校的體驗(yàn)開展教學(xué)活動(dòng)。一般而言，教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)主體（教師、學(xué)生）與教學(xué)客體（教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源）。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教師在教學(xué)活動(dòng)中所面臨的主、客體的具體情況已發(fā)生巨大變化。如以前強(qiáng)調(diào)的信息化教學(xué)，已經(jīng)從課堂教學(xué)中多媒體課件、動(dòng)畫展示等方式轉(zhuǎn)為智能設(shè)備參與下的課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。杜威曾言，如果我以昨天的方式教今天的學(xué)生，等于扼殺了學(xué)生的明天[4]。

因此，教師能夠基于與時(shí)俱進(jìn)的教育教學(xué)理念，深入分析了解當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效利用學(xué)校已有的教學(xué)客體，采用合適的教學(xué)模式及方法開展教學(xué)至關(guān)重要。要達(dá)到這一目的，需要教師全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的相關(guān)理論并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，系統(tǒng)科學(xué)地發(fā)展教師專業(yè)能力以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。高校不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是，基于嚴(yán)格考核機(jī)制的教師科研任務(wù)成為教師（尤其是青年教師）職業(yè)發(fā)展的重頭戲，而教學(xué)能力發(fā)展需要花費(fèi)大量的時(shí)間，在具體操作中很難實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)地發(fā)展教師教學(xué)能力的目的。為此，我們以高校教師教學(xué)發(fā)展體系架構(gòu)為指導(dǎo)，以提升教師學(xué)科教學(xué)有效性為切入點(diǎn)，以教師專業(yè)能力發(fā)展、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐等能力提升為抓手，構(gòu)建了基于教師專業(yè)發(fā)展的高校教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)容體系，如圖2所示。

對(duì)于高校教師而言，教學(xué)發(fā)展主要是實(shí)現(xiàn)針對(duì)其學(xué)科的有效教學(xué)。因此，教師教學(xué)發(fā)展首要面對(duì)的是學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題，要解決學(xué)科教學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，需要教師專業(yè)能力的有效支撐。因此，基于教師專業(yè)發(fā)展的高校教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)容體系以教師教學(xué)發(fā)展為核心，中間是學(xué)科教學(xué)需求及教學(xué)實(shí)踐，最外層是教師專業(yè)能力的支撐內(nèi)容，從外向內(nèi)支撐并促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的有效性。

以有效支撐并促進(jìn)學(xué)科教學(xué)有效性的教師專業(yè)能力內(nèi)容包括：

（1）基礎(chǔ)能力。作為教師職業(yè)需要具備的基礎(chǔ)能力，如文字表達(dá)、如何有效發(fā)聲發(fā)音（如保護(hù)嗓子）等能力，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解的課件設(shè)計(jì)能力，有效使用即時(shí)通信工具或免費(fèi)信息化平臺(tái)的能力等。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)能力。指教師基于教育教學(xué)理論，深入理解本學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，科學(xué)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力；基于規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)流程和模式，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)策略、教學(xué)方式方法與手段，以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等內(nèi)容的設(shè)計(jì)能力。

（3）教學(xué)實(shí)踐能力。指教師基于教學(xué)設(shè)計(jì)開展有效教學(xué)實(shí)踐的能力，如根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，快速地做出決策、執(zhí)行、反饋與調(diào)節(jié)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的課堂教學(xué)監(jiān)控與信息加工能力；基于學(xué)科內(nèi)容、能夠引起學(xué)生思考探究并促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂提問(wèn)能力；實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)、同伴互教、互動(dòng)教學(xué)、小組教學(xué)等能力；課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)與干預(yù)的能力；基于學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)能力等。

（4）教育指導(dǎo)能力。指教師在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，以所學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響為切入點(diǎn)，做到教書與育人相結(jié)合的能力，如幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的能力；科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力等。

（5）學(xué)科教學(xué)能力。該項(xiàng)能力要求每個(gè)教師不僅在自己的學(xué)科知識(shí)方面要基礎(chǔ)扎實(shí)，研究、應(yīng)用深入廣泛，而且還要具備必要的教育教學(xué)知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)有效學(xué)科教學(xué)，教師還需要實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)的有效整合，即針對(duì)本學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)的知識(shí)[5]。

同時(shí)，教師還需要針對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容合理使用信息技術(shù)進(jìn)行有效呈現(xiàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)并實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的能力，即整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)能力；為了有效開展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)有效支撐并促進(jìn)教學(xué)方式方法，教師還需要整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)。綜合上述能力，最終形成支撐并促進(jìn)學(xué)科有效信息化教學(xué)的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力[6]。

（6）教學(xué)創(chuàng)新能力。該項(xiàng)能力要求教師能夠基于學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，選用合適的教學(xué)模式開展有效教學(xué)能力；基于教學(xué)實(shí)踐，探索形成既符合教育教學(xué)理論，又能有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與情感態(tài)度發(fā)展的教學(xué)模式的能力，即教學(xué)模式創(chuàng)新能力。

（7）教學(xué)學(xué)術(shù)能力。指教師通過(guò)對(duì)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐持續(xù)性的反思與探究，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系；圍繞學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題，基于科學(xué)的研究范式進(jìn)行研究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，并通過(guò)學(xué)術(shù)交流實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享[7]。

（8）自我發(fā)展能力。該項(xiàng)能力指教師如何基于自身特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和教育教學(xué)行動(dòng)研究，促進(jìn)自己成長(zhǎng)為卓越教師；自我發(fā)展能力還包括教師職業(yè)自我效能感、教學(xué)動(dòng)機(jī)、職業(yè)認(rèn)同、教學(xué)反思、終身學(xué)習(xí)與發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性、自我心理調(diào)節(jié)等能力。

三、基于教師專業(yè)發(fā)展的教師教學(xué)發(fā)展實(shí)踐

基于教師專業(yè)發(fā)展的視角，在進(jìn)行教學(xué)能力提升培訓(xùn)時(shí)，需要從參訓(xùn)者的專業(yè)能力水平評(píng)估與發(fā)展、教學(xué)實(shí)踐流程與內(nèi)容兩方面考慮設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。下面以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)培訓(xùn)為例進(jìn)行說(shuō)明。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程與案例學(xué)習(xí)屬于教師教學(xué)實(shí)踐部分的內(nèi)容；教師的教學(xué)重構(gòu)能力，基于學(xué)科內(nèi)容的課堂教學(xué)提問(wèn)能力，小組教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐及組織學(xué)生有效討論的能力，課堂教學(xué)信息加工能力，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)能力等是確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，而這些能力是教師專業(yè)能力的具體內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展有效支撐教學(xué)實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容及流程為：

（1）分析教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題。通過(guò)訪談、問(wèn)卷和量表等方式，大致了解參訓(xùn)教師所具備的教學(xué)基本情況、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等；熟悉參訓(xùn)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理解、實(shí)施動(dòng)機(jī)和目的，理解和掌握參訓(xùn)教師希望通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂所要解決的教學(xué)問(wèn)題；分析參訓(xùn)教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)其專業(yè)能力方面還需要發(fā)展哪些內(nèi)容（如教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)能力、小組教學(xué)能力等）。

（2）設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的服務(wù)培訓(xùn)內(nèi)容。基于分析結(jié)果，設(shè)計(jì)針對(duì)參訓(xùn)教師具體問(wèn)題的培訓(xùn)內(nèi)容，包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和技能內(nèi)容等。

（3）科學(xué)組織實(shí)施教學(xué)發(fā)展服務(wù)。以參訓(xùn)教師有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題為導(dǎo)向，以理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，采用線上線下混合式培訓(xùn)模式。具體培訓(xùn)內(nèi)容和流程為：

其一，線下培訓(xùn)：采用面對(duì)面方式，以專家的引導(dǎo)與介紹為主，主要任務(wù)是理論與技能學(xué)習(xí)。采用工作坊等培訓(xùn)形式，理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)理論、教學(xué)流程、基于教學(xué)重構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論、微課制作技巧等內(nèi)容的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

其二，線上學(xué)習(xí)：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用慕課課程的學(xué)習(xí)模式，主要是培訓(xùn)內(nèi)容的內(nèi)化階段學(xué)習(xí)。采用結(jié)構(gòu)化控制學(xué)習(xí)流程，按周設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及實(shí)踐任務(wù)，主要包括在線自學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、同儕互評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)和教學(xué)反思。在線自學(xué)內(nèi)容包括輔助性的教學(xué)理論與技能技巧學(xué)習(xí)，典型教學(xué)案例分析與討論等；教學(xué)實(shí)踐包括完成15分鐘教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作相應(yīng)的課件與微課，設(shè)計(jì)建設(shè)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并錄制實(shí)況教學(xué)活動(dòng)的視頻，教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、微課及相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)視頻文件提交到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；基于結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)量規(guī)，分別針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件及微課設(shè)計(jì)與制作、課前任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)視頻等內(nèi)容，參訓(xùn)老師以相似學(xué)科形成小組進(jìn)行互評(píng)；同時(shí)，基于同樣的評(píng)價(jià)量規(guī)，一名翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法專家、兩名學(xué)科教學(xué)專家（最好選擇具有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)專家）對(duì)每個(gè)教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后，每個(gè)教師基于結(jié)構(gòu)化的教學(xué)反思提綱完成教學(xué)反思，并列出自己在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中碰到的問(wèn)題。

其三，展示與討論：形式為面對(duì)面，主要是培訓(xùn)內(nèi)容的順應(yīng)階段學(xué)習(xí)。主要任務(wù)是解決參訓(xùn)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和微課制作、課前任務(wù)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題?；诠ぷ鞣恍问?，在梳理參訓(xùn)教師具體問(wèn)題的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)解決一些共性問(wèn)題；同時(shí)通過(guò)說(shuō)課等活動(dòng)，參訓(xùn)教師相互共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)觀摩討論、專家點(diǎn)評(píng)等方式解決自己在理論、實(shí)踐應(yīng)用中的問(wèn)題，為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）培訓(xùn)結(jié)束后的反思與總結(jié)。梳理總結(jié)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和成功經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)培訓(xùn)提供有效的指導(dǎo)和借鑒。

四、幾點(diǎn)建議

基于教師專業(yè)發(fā)展的高校教師教學(xué)發(fā)展模式，“中心”開展了新入職教師教學(xué)能力提升、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等專題培訓(xùn)。通過(guò)跟蹤參訓(xùn)教師教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐情況，并和前期傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式進(jìn)行了對(duì)比，對(duì)比結(jié)果表明：基于教師專業(yè)發(fā)展的高校教師教學(xué)發(fā)展模式、內(nèi)容設(shè)計(jì)和培訓(xùn)方式，在促進(jìn)教師教學(xué)動(dòng)機(jī)和自我效能感、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)方面，都有顯著的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)前期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為有效實(shí)施基于教師專業(yè)發(fā)展的高校教師教學(xué)發(fā)展服務(wù)工作，要特別注意以下

問(wèn)題：

（1）教師在觀摩別人的教學(xué)展示時(shí)，一般只關(guān)注于具體的教學(xué)表現(xiàn)，而對(duì)于要達(dá)到有效教學(xué)所具備的專業(yè)能力的學(xué)習(xí)，大多數(shù)教師不是很感興趣。因此，科學(xué)分析教師進(jìn)行有效教學(xué)面臨的教師專業(yè)能力、教學(xué)實(shí)踐方面的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和任務(wù)，把教師專業(yè)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)內(nèi)容中，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用深化理論學(xué)習(xí)和理解。

（2）充分利用信息技術(shù)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教師教學(xué)發(fā)展”平臺(tái)和學(xué)習(xí)方式。教師使用手機(jī)等智能終端，充分利用泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”，從而很好地解決教師教學(xué)發(fā)展學(xué)習(xí)時(shí)間與科研教學(xué)時(shí)間沖突的問(wèn)題。為了確保學(xué)習(xí)效果，在線學(xué)習(xí)內(nèi)容類似于慕課課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)要基于學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行控制和考核，需要設(shè)計(jì)貫穿線上線下學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

（3）利用QQ、微信等即時(shí)通信工具構(gòu)建服務(wù)討論群，及時(shí)解決教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，并主動(dòng)發(fā)起討論話題，引導(dǎo)教師參與教學(xué)方式方法、教學(xué)理念、教學(xué)技能技巧的討論，及時(shí)有效的在線服務(wù)可以有效促進(jìn)教師教學(xué)的熱情和動(dòng)機(jī)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，可以起到顯著的促進(jìn)作用。

（4）結(jié)構(gòu)化的教學(xué)反思模式，可以有效引導(dǎo)教師全面反思教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題；內(nèi)容翔實(shí)的結(jié)構(gòu)化同儕互評(píng)量規(guī)，可以有效引導(dǎo)教師相互學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足，并通過(guò)討論交流實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論有效指導(dǎo)并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐。

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[責(zé)任編輯：周曉燕]