趙麗 鮑瑩瑩

摘 要：混合學(xué)習(xí)將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的面授學(xué)習(xí)相結(jié)合，發(fā)揮“線上”與“線下”兩種學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，受到了學(xué)習(xí)者的歡迎。而基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)課堂中的教學(xué)實(shí)踐也已展開(kāi)。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新了課堂教學(xué)的流程與秩序，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)。通過(guò)在大學(xué)通識(shí)課程中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，探索翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、方法獲取、情感體驗(yàn)等維度的學(xué)習(xí)效果影響，分析翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)優(yōu)勢(shì)與不足，為大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；大學(xué)課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；慕課；教學(xué)模式；實(shí)踐

在大學(xué)課堂中，突破高墻內(nèi)課堂教學(xué)的局限，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)而開(kāi)展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)踐研究屢見(jiàn)不鮮[1]。然而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施所帶來(lái)的實(shí)際效果還需要來(lái)自學(xué)生的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀驗(yàn)證。以大學(xué)通識(shí)課程為例，精選課程內(nèi)容開(kāi)展基于混合學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、教學(xué)效果分析等維度，闡述“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與不足。

一、結(jié)構(gòu)與方法：基于混合學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

自夸美紐斯在17世紀(jì)《大教學(xué)論》中提出“青年人最好還是一同在大的班級(jí)里面受到教導(dǎo)”以來(lái)[2]，班級(jí)授課制度成為一種穩(wěn)定的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式也直接使得由磚瓦構(gòu)筑的教室，成為幾百年來(lái)課程主體與客體實(shí)現(xiàn)傳播的主要場(chǎng)所。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)打破了這樣的常規(guī)，如今越來(lái)越多的慕課（大規(guī)模在線開(kāi)放課程，MOOC）出現(xiàn)，豐富了在線學(xué)習(xí)資源。學(xué)生完全可以在網(wǎng)絡(luò)上查找適合自己的學(xué)習(xí)資源或課程開(kāi)展學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足。由此混合學(xué)習(xí)的理念應(yīng)運(yùn)而生，將線上與線下的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行重組，以滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。而在線下的課堂教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在混合學(xué)習(xí)的理念、方式的影響下，打破常規(guī)的課堂教學(xué)流程與秩序，重構(gòu)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.混合學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程

“混合學(xué)習(xí)”的概念出現(xiàn)于21世紀(jì)初，美國(guó)印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授于2006年在他的《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)：全球化視野、本地化設(shè)計(jì)》（Handbook of Blended Learning： Global Perspectives， Local Designs）一書(shū)中確定了混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵[3]。他提出：“‘混合學(xué)習(xí)是教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)專有概念，因此我們認(rèn)為把‘混合學(xué)習(xí)界定在‘面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的結(jié)合（a Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning）這樣的一個(gè)范圍內(nèi)是恰當(dāng)?shù)??！盵4]“混合學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)理念將面授學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，面授學(xué)習(xí)彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)直接交互的缺陷，而在線學(xué)習(xí)能夠拓展學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，便于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)進(jìn)度的調(diào)整，以適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者。

面對(duì)更加豐富與復(fù)雜的在線課程資源，如何進(jìn)行混合學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，柯蒂斯·邦克也在《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)：全球化視野、本地化設(shè)計(jì)》一書(shū)中提出了“混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程”[3]。該流程在ADDIE（Analysis，Design，Development，Implementation，Evaluation的簡(jiǎn)稱）教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上[5]，分為四個(gè)部分：前期分析、活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)確認(rèn)?！扒捌诜治觥卑▽W(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析和混合學(xué)習(xí)環(huán)境的分析。學(xué)習(xí)環(huán)境分析在前期分析中體現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性。在前期分析報(bào)告形成之后進(jìn)入到“活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)最為重要與復(fù)雜的一個(gè)環(huán)節(jié)。具體包括：混合學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)、單元（活動(dòng)）設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。這三個(gè)子環(huán)節(jié)中又分別包括學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)、混合學(xué)習(xí)傳播策略設(shè)計(jì)、混合學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)，行為定義、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)組織、單元評(píng)價(jià)，以及選擇內(nèi)容、開(kāi)發(fā)案例、呈現(xiàn)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等。在“活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)中將形成“混合學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)報(bào)告”與“混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)詳細(xì)報(bào)告”，為第三環(huán)節(jié)“教學(xué)評(píng)價(jià)”提供參照。教學(xué)評(píng)價(jià)包括教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、課程測(cè)試與活動(dòng)組織評(píng)價(jià)。待評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)完畢后，將進(jìn)行“教學(xué)確認(rèn)”，教學(xué)確認(rèn)將回到“前期分析”與“活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)進(jìn)行再次確認(rèn)，以最終完成混合學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

混合學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境、活動(dòng)與資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，體現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)資源的豐富性與學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性。同時(shí)在進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，都將形成這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)分析報(bào)告，為下一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提供準(zhǔn)備資料，突出了每個(gè)環(huán)節(jié)終端顯示報(bào)告的重要性，以此形成對(duì)下一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的鏈接。而最終的“教學(xué)確認(rèn)”環(huán)節(jié)則串聯(lián)混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與可行性。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年，美國(guó)兩位中學(xué)化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams考慮到運(yùn)動(dòng)員學(xué)生因?yàn)閰⒓颖荣惾闭n而創(chuàng)新的一種學(xué)習(xí)方式[6]。翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始是為了滿足學(xué)生可能的不在場(chǎng)的學(xué)習(xí)需求，隨著不斷發(fā)展，這一學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)也逐漸體現(xiàn)。將過(guò)去要求學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的內(nèi)容完全變成課堂中的正式學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)在線課程資源與量規(guī)，讓學(xué)生在教室外與課堂教學(xué)的時(shí)間外完成學(xué)習(xí)，而在課堂中進(jìn)行研討，開(kāi)展問(wèn)題解決與同伴互助的學(xué)習(xí)與研討[7]。而要在實(shí)際課堂教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，首先需要充足的在線學(xué)習(xí)資源。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)是基于混合學(xué)習(xí)“線上+線下”學(xué)習(xí)資源的有效整合，沒(méi)有在線的學(xué)習(xí)資源，課前的學(xué)習(xí)就無(wú)法展開(kāi)。而教師的教學(xué)主導(dǎo)作用也在“顛倒”的課堂教學(xué)流程中體現(xiàn)出來(lái)，如何讓課堂流程“顛倒”而不“混亂”或“失控”，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也需要逐步培養(yǎng)，大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方法與能力還需要循序漸進(jìn)，在實(shí)踐的過(guò)程中慢慢摸索與培養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施是建立在充分的混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，根據(jù)柯蒂斯·邦克的“混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程”，教師首先要在“前期分析”

“活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)”“教學(xué)評(píng)價(jià)”與“教學(xué)確認(rèn)”的混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中進(jìn)行必要的教學(xué)準(zhǔn)備，特別是混合學(xué)習(xí)的環(huán)境設(shè)計(jì)、混合學(xué)習(xí)的傳授策略、混合學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)等，這些設(shè)計(jì)準(zhǔn)備在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施中處于“課前”的時(shí)間段。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)按照課堂開(kāi)展的時(shí)間順序，分為課前、課中與課后三個(gè)階段。課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)在以往的教學(xué)中往往不被關(guān)注，但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要，是順利有效開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的前提。教師在課前需要進(jìn)行“學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)”與“問(wèn)題情境設(shè)計(jì)”等，而學(xué)生則自主開(kāi)展在線學(xué)習(xí)，并按照教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單（教師的學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)之一）進(jìn)行及時(shí)歸納、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。而在課中，教師創(chuàng)設(shè)課堂任務(wù)活動(dòng)，并現(xiàn)場(chǎng)答疑指導(dǎo)。學(xué)生則積極參與課堂活動(dòng)中開(kāi)展研討，進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)結(jié)果與問(wèn)題的展示匯報(bào)。在課后，教師在線進(jìn)一步答疑指導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。學(xué)生繼續(xù)開(kāi)展在線的集體研討，并完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)明確了師生在不同階段開(kāi)展的教與學(xué)的任務(wù)或活動(dòng)，在實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施設(shè)計(jì)中，教師還需要考慮到教學(xué)實(shí)踐中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。首先，教師要為學(xué)生提供足以支撐學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)需要兼顧線上與線下的不同類型的教學(xué)活動(dòng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及其呈現(xiàn)方式，諸如任務(wù)單、活動(dòng)流程、評(píng)價(jià)量規(guī)等學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)是學(xué)生有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的腳手架[8]。其次，建立持續(xù)穩(wěn)定的線上學(xué)習(xí)與交互平臺(tái)。課程資源的積累、活動(dòng)的持續(xù)性、學(xué)習(xí)成果的展示、線上互動(dòng)交流等都需要建立一個(gè)穩(wěn)定的、長(zhǎng)久的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。目前已有一些大學(xué)課程教學(xué)采取博客或論壇平臺(tái)來(lái)輔助教學(xué)[9]，而各高校逐步建立并完善的慕課平臺(tái)也在為翻轉(zhuǎn)課堂的持續(xù)開(kāi)展提供穩(wěn)定的平臺(tái)支持。

二、模式實(shí)踐：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例分析

1.大學(xué)通識(shí)課程的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐建立在已有豐富的學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)上，我們選擇某一通識(shí)課程中的相關(guān)章節(jié)，進(jìn)行了兩輪的課程教學(xué)實(shí)踐。該課程已經(jīng)建設(shè)為開(kāi)放課程，并在“愛(ài)課程”網(wǎng)上線，具有豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與在線互動(dòng)空間。在五周的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)，選擇選修本課程的一個(gè)班級(jí)開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐；將另一個(gè)班作為對(duì)照班，采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)。由于該課程是通識(shí)公選課，兩個(gè)班級(jí)選課人數(shù)均為80人。

以“攝影：光影的瞬間 永恒的定格”（以下簡(jiǎn)稱“攝影”）課程內(nèi)容為例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程?！皵z影”章節(jié)是在課程上篇理論知識(shí)教授的基礎(chǔ)上，以“攝影”為媒介手段，試圖挖掘大學(xué)生對(duì)攝影作品所反映的精神家園內(nèi)涵。在課前的自主學(xué)習(xí)階段，教師參與學(xué)生在互動(dòng)空間（QQ群、愛(ài)課程互動(dòng)學(xué)習(xí)空間等）的學(xué)習(xí)與討論。學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，拍攝“我眼中的美麗校園”，并自主學(xué)習(xí)課程視頻與拓展學(xué)習(xí)資源，在互動(dòng)空間積極提問(wèn)，匯總問(wèn)題。而在課上，首先就問(wèn)題進(jìn)行師生的共同討論，小組進(jìn)行攝影作品展示與匯報(bào)，再開(kāi)展學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。最后通過(guò)簡(jiǎn)短的課堂教學(xué)活動(dòng)，“真假攝影”辯論賽與教學(xué)小游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固。課后，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)意見(jiàn)，完善小組作品，進(jìn)行作業(yè)上傳，而教師開(kāi)展過(guò)程性與總結(jié)性評(píng)價(jià)。

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過(guò)程中，教師體驗(yàn)到了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃的難度與工作量，也必須對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的細(xì)節(jié)予以關(guān)注。為學(xué)生精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，如提供總體學(xué)習(xí)過(guò)程的流程圖與課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，其中包含每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)成果。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，進(jìn)行內(nèi)容說(shuō)明與補(bǔ)充，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)形式與教師的方法指導(dǎo)，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的要求（如表1）。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果分析

五周的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與的熱情。然而教學(xué)效果如何，還需要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。依據(jù)對(duì)課程內(nèi)容三個(gè)維度——知識(shí)維度、方法維度與情感維度的目標(biāo)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的這三個(gè)維度目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行評(píng)價(jià)。在知識(shí)維度，主要評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與技能掌握程度；在方法維度，主要考察學(xué)生的交流表達(dá)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、資源利用情況；在情感維度，主要了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的滿意度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受方面。調(diào)查量表統(tǒng)一采用李克特五級(jí)量表，用計(jì)分表示五個(gè)級(jí)別，通過(guò)總分來(lái)比較學(xué)生的上述三個(gè)方面的表現(xiàn)。輔以相關(guān)的前測(cè)與后測(cè)滿意度調(diào)查等，綜合獲得教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果。

知識(shí)維度的測(cè)量表共5題，其中“知識(shí)掌握”有3題，“技能運(yùn)用”有2題。每題按照1～5分依次記錄“完全不符合”至“完全符合”。通過(guò)數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計(jì)，對(duì)兩個(gè)班的得分情況進(jìn)行對(duì)比分析（如表2）。

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，可以看出實(shí)驗(yàn)班相比較于對(duì)照班在知識(shí)掌握部分具有明顯優(yōu)勢(shì)，證明翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握具有一定的促進(jìn)作用。而從方差的值來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在知識(shí)掌握與理解上的差異較大，這表明學(xué)生通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)存在差異。這樣的差異與學(xué)生是否能主動(dòng)、積極參與課前學(xué)習(xí)有關(guān)。在課前的自主學(xué)習(xí)階段需要完成自測(cè)題，自主學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生在自測(cè)題上的表現(xiàn)也較好，而反之也表現(xiàn)不好。

在方法維度的評(píng)價(jià)量表中，關(guān)于自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查有4題、資源利用情況的調(diào)查有3題、協(xié)作學(xué)習(xí)情況的調(diào)查有5題、表達(dá)交流情況的調(diào)查有4題。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示（如表3），實(shí)驗(yàn)班學(xué)生相比較于對(duì)照班在整體上有所提高，主要表現(xiàn)在：自主學(xué)習(xí)階段，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課前能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，且在遇到問(wèn)題時(shí)，知道從哪些途徑尋找答案，或?qū)⒋鸢柑峤唤o組長(zhǎng)或教師，學(xué)習(xí)方法較明確，但自主學(xué)習(xí)的差異性較大；在資源利用上，實(shí)驗(yàn)班的資源利用率比對(duì)照班相對(duì)較高，這與課前學(xué)習(xí)任務(wù)的要求有關(guān)；在協(xié)作學(xué)習(xí)階段，實(shí)驗(yàn)班較對(duì)照班有明顯的改善，學(xué)生可根據(jù)任務(wù)要求，完成自己負(fù)責(zé)的任務(wù)，而對(duì)照班由于沒(méi)有統(tǒng)一的要求，對(duì)任務(wù)的完成仍處于個(gè)人獨(dú)立完成的狀態(tài)；在表達(dá)交流上，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班也有一定的提高，這與課堂活動(dòng)的形式有一定的關(guān)系。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)較多，而在傳統(tǒng)課堂中教師講授的時(shí)間遠(yuǎn)大于學(xué)生的自主表達(dá)時(shí)間。

對(duì)情感維度的評(píng)價(jià)（如表4），可以看出實(shí)驗(yàn)班相比于對(duì)照班，對(duì)課程的滿意度有一定的提高，但不明顯。而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)待翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式差異性較明顯。通過(guò)前測(cè)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，這種差異與每個(gè)學(xué)生的專業(yè)背景有關(guān)系，有的學(xué)生在當(dāng)學(xué)期需要修的課程比較多，在課后的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較大，因此，對(duì)待翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式呈消極態(tài)度。而有些全程積極參與的學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣與熱情，滿意度較高，因而呈現(xiàn)出明顯的差異。

三、實(shí)踐反思：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與不足

基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)以及整體教學(xué)效果的提升都有極大的改善。

在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，第一，翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授是面向所有學(xué)生的，而學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)于有些學(xué)生而言，這些知識(shí)顯然不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而對(duì)另一部分學(xué)生而言，對(duì)于課堂中的知識(shí)接受能力有限，不能很快理解與消化。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課前就學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，將每個(gè)學(xué)生所反映的不同問(wèn)題在課堂中集中解決，體現(xiàn)了滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)接受能力等個(gè)性需要。第二，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了學(xué)生中心的教學(xué)理念。還課堂給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)討論、完成學(xué)習(xí)任務(wù)等，在翻轉(zhuǎn)課堂的不同時(shí)間段中，都設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生自主參與與體驗(yàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)。第三，翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的直接課堂表現(xiàn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，參與度提高。相比于傳統(tǒng)仍然以講授為主的課堂教學(xué)方式，學(xué)生更樂(lè)于接受知識(shí)的主動(dòng)獲取與建構(gòu)。

在教師教學(xué)方面，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施使得課堂不再是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，教師與學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，教師提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)任務(wù)，與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在持續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，還有利于教師積累大量由學(xué)生而生發(fā)的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)案例等，為后續(xù)的課程教學(xué)提供新的學(xué)習(xí)資源。而翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的整體課堂教學(xué)效果的改善也是顯著的。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量提升，通過(guò)參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)而獲得的知識(shí)更加持久。整個(gè)課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的專注度提高。

然而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所反映出來(lái)的一些問(wèn)題也需要反思。首先，并不是所有的課程內(nèi)容都適合于開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐。偏向于理論知識(shí)的內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)，但是仍然需要在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間結(jié)合實(shí)例進(jìn)行深入淺出的講授。而在進(jìn)行偏向于實(shí)踐知識(shí)的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展小組討論與合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)作小組作品，為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐做準(zhǔn)備。其次，小組合作學(xué)習(xí)仍然會(huì)存在“一人包辦”的現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)需要小組協(xié)作以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在線上與線下的討論中，同樣需要小組智慧的通力協(xié)作，才能提升討論的質(zhì)量。但是小組中人員分工不明確，各個(gè)組員的積極性不同等因素都可能導(dǎo)致整體課堂教學(xué)效果不佳。再次，師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)都較重，全面開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還不能得到所有師生的支持。持續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使得新穎的教學(xué)方式失去了新鮮感，學(xué)生的興趣會(huì)低迷。相對(duì)于以往的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生感到自主學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)很重。根據(jù)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂看法的調(diào)查顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式很有趣，但也有不少學(xué)生認(rèn)為課前學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重，對(duì)于一個(gè)學(xué)期要選修6～8門課的本科生而言，課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)確實(shí)過(guò)重。而對(duì)于教師而言，也需要投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與參與線上、線下的學(xué)生互動(dòng)。這些問(wèn)題需要我們?cè)诮窈蟮姆D(zhuǎn)課堂教學(xué)的反復(fù)實(shí)踐中繼續(xù)探索，以尋求解決問(wèn)題的最佳策略。

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