施曉秋?侯勝利?勵(lì)龍昌

摘 要：如何培養(yǎng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)與新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新型網(wǎng)絡(luò)工程人才，是地方院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)共同面臨的新挑戰(zhàn)。吸納高校、行業(yè)企業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)和政府等多主體參與，構(gòu)建產(chǎn)教融合、校際互動(dòng)、多元協(xié)同的網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)共同體，實(shí)施共性需求與問題的共商、共研，關(guān)鍵環(huán)節(jié)與資源共建、共創(chuàng)，重大工作與活動(dòng)共謀、共擔(dān)，建設(shè)成果與利益共享、共贏的新型協(xié)同育人機(jī)制，可為新經(jīng)濟(jì)與新工科建設(shè)背景下的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)提供一種新路徑與新思考。

關(guān)鍵詞：新經(jīng)濟(jì)；新工科；產(chǎn)教融合；多元協(xié)同；網(wǎng)絡(luò)工程；人才培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是一個(gè)典型的新興工科專業(yè)，旨在為互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)工程人才。自2000年教育部以目錄外專業(yè)批準(zhǔn)增設(shè)，2012年作為基本專業(yè)進(jìn)入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，迄今專業(yè)點(diǎn)總數(shù)已達(dá)427個(gè)，其中地方本科院校占比達(dá)到了95%。隨著以互聯(lián)網(wǎng)為核心、“互聯(lián)網(wǎng)+”為基本特征的新一輪經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)革命的來臨，網(wǎng)絡(luò)工程及其人才需求內(nèi)涵正在發(fā)生重大變化，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系及其產(chǎn)出與新需求之間出現(xiàn)明顯的不一致。如何適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)與新產(chǎn)業(yè)對(duì)工程人才的新需求，不單是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，也是眾多工程教育類專業(yè)所面臨的共性問題，教育部為此做出了新工科研究與實(shí)踐的戰(zhàn)略部署[1，2]。就地方本科院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)面臨的問題與挑戰(zhàn)，本文探索性地提出了由高校、行業(yè)企業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)和政府等多元主體參與組建人才培養(yǎng)共同體，依托切實(shí)有效的共商、共建、共享機(jī)制，構(gòu)建產(chǎn)教融合、校際互動(dòng)、多元協(xié)同育人的新模式，以此為新經(jīng)濟(jì)與新工科建設(shè)背景下的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)提供一種新路徑與新思考。

一、新經(jīng)濟(jì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程人才的新需求

網(wǎng)絡(luò)工程（人才）是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的知識(shí)與原理、技術(shù)與工具，以工程化的思想與方法，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及工程問題分析與研究、設(shè)計(jì)與開發(fā)、運(yùn)維與評(píng)價(jià)的工程分支（人才）。不斷發(fā)展與創(chuàng)新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、應(yīng)用與產(chǎn)業(yè)為網(wǎng)絡(luò)工程及其人才需求持續(xù)注入了新內(nèi)涵與新要求。伴隨以互聯(lián)網(wǎng)為載體、大數(shù)據(jù)為新動(dòng)能、“互聯(lián)網(wǎng)+”為突破口的新一輪經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)革命，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的功能與架構(gòu)、管理與運(yùn)維正在發(fā)生相應(yīng)的重大變革，并因此引發(fā)網(wǎng)絡(luò)工程人才需求的轉(zhuǎn)型與升級(jí)。

網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用日益豐富，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的影響力不斷擴(kuò)大。從20世紀(jì)80—90年代以聯(lián)結(jié)人與人為主要目標(biāo)，以電子郵件、WEB瀏覽和搜索引擎為代表的信息傳遞與共享應(yīng)用；擴(kuò)大到1995年到2005年以聯(lián)結(jié)關(guān)鍵業(yè)務(wù)中的人、數(shù)據(jù)與流程為主要目標(biāo)，以企業(yè)資源計(jì)劃、電子商務(wù)、電子政務(wù)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)同等為標(biāo)志的業(yè)務(wù)流程網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)字化；再到21世紀(jì)的第一個(gè)十年以優(yōu)化應(yīng)用服務(wù)與用戶體驗(yàn)為目標(biāo)，以移動(dòng)社交、商務(wù)、金融和娛樂等為重要增長點(diǎn)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用；及至進(jìn)入21世紀(jì)的最近十年，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的融合與創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，以人、物體、數(shù)據(jù)和流程的高度互聯(lián)與融通為目標(biāo)，以“互聯(lián)網(wǎng)+各行各業(yè)”為主要特征，形成了計(jì)算普適、技術(shù)融合、應(yīng)用泛在的數(shù)字化空間。互聯(lián)網(wǎng)與其他產(chǎn)業(yè)與領(lǐng)域的融合，催生大量新應(yīng)用、新模式甚至是新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)”引發(fā)了以智能制造為核心的新工業(yè)革命，“互聯(lián)網(wǎng)+其他傳統(tǒng)行業(yè)”帶來了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智慧能源、智能交通、普惠金融、高效物流、智慧醫(yī)療、智慧民生、在線教育等新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)與發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與環(huán)境的影響日益深刻與廣泛，在互聯(lián)網(wǎng)的顛覆性影響下，人類社會(huì)正邁入新的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)變革時(shí)代。

網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的功能與架構(gòu)日益復(fù)雜，運(yùn)維與管理模式正在發(fā)生重大變革。就提供的功能而言，從數(shù)據(jù)傳輸與通信，擴(kuò)大到數(shù)據(jù)的采集、傳輸、存儲(chǔ)、處理和應(yīng)用全過程。就承載的流量而言，從單一數(shù)據(jù)發(fā)展到數(shù)據(jù)、語音與視頻融合，進(jìn)一步增加了來自物聯(lián)網(wǎng)終端的多類型海量實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)。就計(jì)算模式而言，從C/S與B/S，到對(duì)等計(jì)

算、云計(jì)算與霧計(jì)算，進(jìn)一步擴(kuò)大到移動(dòng)計(jì)算與普適計(jì)算，同時(shí)對(duì)計(jì)算能力及其透明度的要求越來越高。就底層物理網(wǎng)絡(luò)而言，互聯(lián)的技術(shù)、設(shè)備與終端日益多元，傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)共存，有線與無線、高速與低速、長距與短距網(wǎng)絡(luò)共存，局域網(wǎng)、城域網(wǎng)與廣域網(wǎng)的邊界日益模糊。就系統(tǒng)的性能而言，在對(duì)有效性、可靠性與安全性要求不斷提高的同時(shí)，對(duì)適應(yīng)性、敏捷性與可擴(kuò)展性提出了新要求。就IT運(yùn)維與管理的目標(biāo)與范疇而言，從立足基礎(chǔ)設(shè)施為上層業(yè)務(wù)與應(yīng)用提供底層的網(wǎng)絡(luò)傳輸服務(wù)為重心，走向立足上層業(yè)務(wù)與應(yīng)用為其提供快速響應(yīng)和彈性擴(kuò)展的全數(shù)字化服務(wù)為重心；從作為IT基礎(chǔ)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)維與管理，擴(kuò)大到了跨越底層物理網(wǎng)絡(luò)、中間層軟件定義網(wǎng)絡(luò)和上層應(yīng)用與業(yè)務(wù)的全系統(tǒng)、全鏈條、全生命周期的IT運(yùn)維與管理。就IT運(yùn)維與管理的理念與方法而言，正在從以工程技術(shù)人員對(duì)傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議與技術(shù)的理解與應(yīng)用為基礎(chǔ)，以其對(duì)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備與應(yīng)用的手工配置與管理為核心，依托簡單網(wǎng)絡(luò)管理軟件的人工模式，走向以對(duì)物理網(wǎng)絡(luò)中多元共存的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、技術(shù)與方法的理解與應(yīng)用為基礎(chǔ)，以對(duì)上層業(yè)務(wù)與應(yīng)用中的人、物與數(shù)據(jù)、流程之間的內(nèi)在關(guān)系、業(yè)務(wù)邏輯和應(yīng)用策略的自動(dòng)化建模與數(shù)字化設(shè)計(jì)為核心，依托軟件定義的網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)編排與調(diào)度，以及大數(shù)據(jù)分析與人工智能的手段、方法與工具為輔助的自動(dòng)和智能管理模式。

網(wǎng)絡(luò)工程的內(nèi)涵與外延日益擴(kuò)大，跨學(xué)科知識(shí)與思想、技術(shù)與方法對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐的重要性加大。伴隨網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)所承載的應(yīng)用日趨多元與融合，網(wǎng)絡(luò)工程的問題空間日趨復(fù)雜，不同應(yīng)用、需求與工程問題的識(shí)別與建模、研究與分析需要多領(lǐng)域、跨學(xué)科的知識(shí)與方法；不同需求背后涉及的多元應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用主體與應(yīng)用模式對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的功能與性能、服務(wù)與管理模式存在不同的要求，而且相互之間可能存在交叉與沖突，需要借助以跨學(xué)科思想與方法為基礎(chǔ)的開闊視野與系統(tǒng)思維，在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與管理過程中予以統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)；網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及其工程實(shí)踐對(duì)于經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、政治與法律、健康與倫理、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等的影響日益錯(cuò)綜與復(fù)雜，這些影響因素都應(yīng)作為需求的組成部分納入網(wǎng)絡(luò)工程的問題空間，從而需要借助對(duì)工程與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、環(huán)境、倫理等關(guān)系的多元認(rèn)知和以此為基礎(chǔ)形成的“大工程觀”，來進(jìn)行綜合分析與評(píng)判。網(wǎng)絡(luò)工程面臨的眾多問題已經(jīng)不能用單純的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來解決，不僅要借助其他工程技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)與方法，甚至需要借助工程與自然科學(xué)，與經(jīng)濟(jì)、人文、社會(huì)學(xué)科之間的交叉、跨界與融通，進(jìn)行復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程問題研究與分析、復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與管理，以及該過程中多元主體利益與影響因素的折中與平衡。

網(wǎng)絡(luò)工程人才的要求日益提升，復(fù)雜系統(tǒng)能力與綜合素質(zhì)成為關(guān)鍵。新型網(wǎng)絡(luò)工程人才更加強(qiáng)調(diào)對(duì)跨學(xué)科知識(shí)、技術(shù)與方法的融會(huì)貫通能力，綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工程和多學(xué)科、跨領(lǐng)域知識(shí)、技術(shù)與方法，研究與識(shí)別復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程問題、分析復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與需求、架構(gòu)與管理復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、實(shí)現(xiàn)彈性敏捷網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的復(fù)雜工程能力；更加強(qiáng)調(diào)解決多元矛盾與沖突的系統(tǒng)觀、跨界思維與創(chuàng)新能力；更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體持續(xù)終身的自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展意識(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程新知識(shí)與技術(shù)的主動(dòng)敏感與學(xué)習(xí)能力，對(duì)跨學(xué)科知識(shí)、思想與方法的持續(xù)興趣與終身學(xué)習(xí)能力；更加強(qiáng)調(diào)對(duì)跨區(qū)域、跨文化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)及其價(jià)值體系的認(rèn)識(shí)與評(píng)判、鑒別與包容能力，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐對(duì)于經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、自然與環(huán)境等影響及相互作用的分析、思辨與評(píng)判能力，以及正確的價(jià)值取向與良好的責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力；更加強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉、多領(lǐng)域融合環(huán)境中的開放與共享意識(shí)、溝通與合作能力。

而隨著數(shù)字化時(shí)代的創(chuàng)新加速以及人工智能時(shí)代的到來，未來網(wǎng)絡(luò)工程人才需求不僅將繼續(xù)發(fā)生變化，而且變化周期將進(jìn)一步縮短。因此，迫切需要建設(shè)一種與時(shí)俱進(jìn)、持續(xù)更新、動(dòng)態(tài)適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)體系與機(jī)制，來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求、培養(yǎng)方案與培養(yǎng)模式、課程與教學(xué)內(nèi)容體系、培養(yǎng)條件與教學(xué)資源等的動(dòng)態(tài)調(diào)整與優(yōu)化、持續(xù)更新與改進(jìn)，以滿足不斷發(fā)展與變化的人才需求。

二、地方院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)概況

就目前超過400家的地方院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)點(diǎn)而言，多數(shù)辦學(xué)歷史較短，其中辦學(xué)歷史未滿十年的專業(yè)點(diǎn)超過200個(gè)，未滿五年的接近100個(gè)。進(jìn)入“十一五”以來，部分專業(yè)點(diǎn)從不同層面和角度對(duì)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)做了有益的探索與實(shí)踐，并陸續(xù)有專業(yè)點(diǎn)入選“十二五”國家專業(yè)綜合改革試點(diǎn)、教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)或所在省份的重點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)或特色建設(shè)專業(yè)，并積累了一些有益的成果與經(jīng)驗(yàn)。但是，即使是這些具有良好專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)與辦學(xué)成效的專業(yè)點(diǎn)，其現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求也與網(wǎng)絡(luò)工程人才新需求之間存在不小的差距，相應(yīng)的培養(yǎng)方案與課程體系、教學(xué)資源與條件、培養(yǎng)過程與機(jī)制等均難以有效支撐新型網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

為促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的健康快速發(fā)展，“十二五”以來教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)研制發(fā)布了《高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)規(guī)范》，并聯(lián)合全國高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)，進(jìn)一步面向地方院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)研制發(fā)布了《高等學(xué)校本科網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)指導(dǎo)意見》。但是，即使參照專業(yè)規(guī)范、借鑒指導(dǎo)意見進(jìn)行落實(shí)，部分辦學(xué)歷史較短的專業(yè)點(diǎn)仍然面臨著師資隊(duì)伍薄弱、課程與教學(xué)資源不足、教學(xué)條件與平臺(tái)難以跟進(jìn)、校企合作難以拓展等困難。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程人才新需求，這些專業(yè)點(diǎn)將面臨更大的困難，由其單槍匹馬應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)可能性不大。但是，對(duì)于有強(qiáng)烈發(fā)展意愿與改革動(dòng)力的專業(yè)點(diǎn)，這既是嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是重要發(fā)展機(jī)遇。若能在此過程中，在其內(nèi)部努力之外，從外部提供一些切實(shí)有效的支持與促進(jìn)，或有助于其抓住變道超車的機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破。

事實(shí)上，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程人才新需求帶來的新挑戰(zhàn)，對(duì)于所有地方院校的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)都將是一個(gè)重要的關(guān)口與發(fā)展轉(zhuǎn)折點(diǎn)。若能及時(shí)順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，則將在新一輪的競(jìng)爭與發(fā)展中找到新的增長點(diǎn)，甚至是脫穎而出；否則，將面臨專業(yè)發(fā)展難以為繼、甚至被淘汰出局的困境。

三、網(wǎng)絡(luò)工程現(xiàn)有產(chǎn)學(xué)合作育人模式的成效與不足

國內(nèi)外工程教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)與部分網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的前期探索均表明，破解高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)人才需求之間的不適應(yīng)，關(guān)鍵在于有效的產(chǎn)教融合。通過貫穿人才培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的深度校企合作，建立信息融通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人體系，可實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求之間的高度契合[2]。就網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)而言，目前主要有兩類校企協(xié)同育人模式，筆者將之稱為單院校主導(dǎo)模式和企業(yè)主導(dǎo)模式。

1.單院校主導(dǎo)模式

指以某個(gè)院校的專業(yè)點(diǎn)為主體，根據(jù)人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)聯(lián)合業(yè)界企業(yè)所實(shí)施的產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人模式。以創(chuàng)辦于2008年的溫州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為例，依托與思科系統(tǒng)、思博倫通信等行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的全方位深度合作，構(gòu)建實(shí)施了“產(chǎn)學(xué)深度聯(lián)動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”，并取得顯著成效。

但是，這種模式存在兩方面的不足：（1）模

式本身難以進(jìn)行大規(guī)模的復(fù)制性推廣。一方面是該模式對(duì)院校自身的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)有相當(dāng)高的要求，需要其具有非常強(qiáng)的利用企業(yè)資源進(jìn)行合作機(jī)制與培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)、落實(shí)與持續(xù)改進(jìn)的能力，但相當(dāng)數(shù)量的專業(yè)點(diǎn)其師資隊(duì)伍及相關(guān)能力較為薄弱；另一方面是企業(yè)的資源有限，即使擁有大量資源且具有高度社會(huì)責(zé)任感的行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)，也不可能通過簡單復(fù)制方式提供合作院校的規(guī)模擴(kuò)增，必須尋求一種更加高效、更具規(guī)模效益的產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制。（2）模式所取得的直接成果與經(jīng)驗(yàn)難以進(jìn)行切實(shí)有效的推廣。盡管通過教材、在線課程和專業(yè)指導(dǎo)意見白皮書等形式向一些院校進(jìn)行了分享與推廣，并受到高度認(rèn)同，但實(shí)際受益效果并不盡如人意。一是缺乏模式構(gòu)建與實(shí)施過程中的共同參與機(jī)制，導(dǎo)致被推廣院校的教師對(duì)成果與經(jīng)驗(yàn)所包含的思想與內(nèi)涵理解不到位，從而吸收與利用打了折扣；二是缺乏有效的共享機(jī)制與交流平臺(tái)，使得成果的推廣面與影響深度難以得到拓展。

2.企業(yè)主導(dǎo)模式

指行業(yè)企業(yè)以推廣其技術(shù)與產(chǎn)品，擴(kuò)大其行業(yè)與社會(huì)影響力為主要目標(biāo)，主動(dòng)以某種方式向院校推送教學(xué)資源的模式。以思科系統(tǒng)、華為、H3C等知名互聯(lián)網(wǎng)廠商為例，其都通過一種以各自廠商冠名的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院機(jī)制，推進(jìn)與院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)點(diǎn)的合作。合作的內(nèi)容包括課程與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案推薦、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)競(jìng)賽與教師技術(shù)培訓(xùn)組織等。這種模式在一定程度上促進(jìn)了一些專業(yè)點(diǎn)的專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)，但因此取得重大辦學(xué)突破或顯著質(zhì)量提升的專業(yè)點(diǎn)卻為數(shù)較少。主要原因在于：（1）該模式缺乏深度有效的產(chǎn)教融合，使得校企協(xié)同育人的功能尚未得到充分的發(fā)揮。企業(yè)在資源推送時(shí)存在高度的自主性和一定的盲目性，院校處于單向接受資源的被動(dòng)狀態(tài)。校企雙方未通過必要的雙向互動(dòng)，基于對(duì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心問題的共識(shí)，將企業(yè)所擁有的相關(guān)教育教學(xué)資源，有針對(duì)性地對(duì)應(yīng)到培養(yǎng)目標(biāo)建立、培養(yǎng)過程實(shí)施、培養(yǎng)條件建設(shè)等人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，圍繞這些環(huán)節(jié)的共同關(guān)注進(jìn)行有針對(duì)性的資源推送、建設(shè)與利用，導(dǎo)致一方面企業(yè)資源得不到充分挖掘與利用，另一方面院校人才培養(yǎng)的一些關(guān)鍵問題仍不能得到有效解決。（2）所提供的課程與教材資源缺乏工程教育應(yīng)有的教學(xué)設(shè)計(jì)。作為廠家單向推送的教學(xué)資源，由于缺乏必要的校企共研與共商，所以沒能依據(jù)工程教育認(rèn)證所倡導(dǎo)的OBE理念，立足人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求達(dá)成，系統(tǒng)地進(jìn)行課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核與評(píng)價(jià)等必要設(shè)計(jì)，需要高校自主對(duì)企業(yè)所推送的資源進(jìn)行有目的性和針對(duì)性的重新選擇、設(shè)計(jì)與利用，但一些接受資源的院校又不具備這樣的意識(shí)或能力。（3）資源的廠家技術(shù)與產(chǎn)品相關(guān)性或依賴性過高。對(duì)廠家自身技術(shù)與產(chǎn)品的關(guān)注過多，對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程或行業(yè)共性技術(shù)、思想與方法的聚焦不足，需要通過校企協(xié)同開發(fā)幫助其消除廠家培訓(xùn)課程的特征或痕跡，使其脫胎成為高校教育教學(xué)課程。

四、產(chǎn)教融合、校際互動(dòng)、多元協(xié)同育人的解決思路

面對(duì)新經(jīng)濟(jì)背景下的網(wǎng)絡(luò)工程人才新需求與專業(yè)建設(shè)新挑戰(zhàn)，地方院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)需要有更加開放與創(chuàng)新的思路與舉措。為此，我們提出了“產(chǎn)教融合、校際互動(dòng)、多元協(xié)同的網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)共同體模式”。其基本思路為：立足新型網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)及動(dòng)態(tài)適應(yīng)機(jī)制的構(gòu)建，吸納有網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)點(diǎn)的本科院校、互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)企業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的典型企業(yè)、代表性的用人單位、政府相關(guān)職能部門以及第三方培訓(xùn)、認(rèn)證與教育平臺(tái)服務(wù)機(jī)構(gòu)共同參與，以“眾創(chuàng)、開放、共享”的互聯(lián)網(wǎng)思維，建立產(chǎn)教融合、校際互動(dòng)、多元協(xié)同的網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)共同體，依托分級(jí)協(xié)同的組織架構(gòu)與工作體系，就人才培養(yǎng)的共性問題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心資源，實(shí)施校企與校際的共研與共商、共建與共享，建立高度開放、深度融合、動(dòng)態(tài)適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)機(jī)制，以高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)產(chǎn)出服務(wù)于新經(jīng)濟(jì)與新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。共同體建設(shè)遵循以下原則：

（1）目標(biāo)與問題導(dǎo)向原則。立足新型網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)及動(dòng)態(tài)適應(yīng)機(jī)制的構(gòu)建，堅(jiān)持需求導(dǎo)向、問題中心、基于產(chǎn)出的建設(shè)與改革理念，面向人才培養(yǎng)共性問題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心資源，規(guī)劃共同體的組織架構(gòu)，建立分工合作、高效協(xié)同的工作體系，實(shí)施具有重要引領(lǐng)促進(jìn)作用與共享價(jià)值的項(xiàng)目與活動(dòng)，并進(jìn)行項(xiàng)目成果與活動(dòng)成效的評(píng)估。

（2）開放與適應(yīng)性原則。以目標(biāo)與問題為導(dǎo)向，建立共同體組織架構(gòu)、項(xiàng)目與活動(dòng)體系、成員組成的開放與適應(yīng)機(jī)制，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的動(dòng)態(tài)發(fā)展與人才培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)。包括：針對(duì)新的重大需求、目標(biāo)或問題，在共同體內(nèi)增設(shè)專門工作小組，或擴(kuò)大已有專門工作小組的職能；根據(jù)新需求、新問題或持續(xù)改進(jìn)的需要，進(jìn)行項(xiàng)目與活動(dòng)體系的動(dòng)態(tài)擴(kuò)展，或?qū)嵤?duì)已有項(xiàng)目與活動(dòng)、資源與成果的升級(jí)與優(yōu)化；根據(jù)研究問題與工作目標(biāo)、組織架構(gòu)或項(xiàng)目與活動(dòng)體系的變化與調(diào)整需要，動(dòng)態(tài)吸收相關(guān)背景的企業(yè)、機(jī)構(gòu)或政府部門加入共同體。

（3）共商、共建與共享原則。充分發(fā)揮高

校、企業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)與政府職能部門等多元主體的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，建立分級(jí)協(xié)同的共同體組織架構(gòu)，以專門工作小組為依托，以項(xiàng)目與活動(dòng)、專題與會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與社區(qū)等為載體，調(diào)動(dòng)與整合不同方面的資源，建立共性需求與問題的共商、共研，關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心資源共建、共創(chuàng)，重大工作與活動(dòng)共謀、共擔(dān)，建設(shè)成果與利益共享、共贏的新型協(xié)同育人機(jī)制。

五、網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)共同體的建設(shè)要點(diǎn)

1.共同體的組織架構(gòu)

共同體采用理事會(huì)、專家指導(dǎo)委員會(huì)，再加若干專門工作小組的分級(jí)協(xié)同結(jié)構(gòu)。各參與成員單位共同構(gòu)成理事會(huì)，并按照各自所發(fā)揮的作用與影響，成為理事會(huì)的常務(wù)理事或理事，由常務(wù)理事中的牽頭學(xué)校和行業(yè)龍頭企業(yè)擔(dān)任正、副理事長；理事會(huì)下設(shè)若干個(gè)專門工作小組，分別面向?qū)I(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)中的不同關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重大問題開展工作，工作小組向常務(wù)理事會(huì)負(fù)責(zé)；設(shè)立由工程教育或?qū)W科領(lǐng)域的知名專家、行業(yè)企業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)和政府職能部門的高管組成的專家指導(dǎo)委員會(huì)，為理事會(huì)和各專門工作小組提供相關(guān)的宏觀咨詢與決策以及重要資源的調(diào)集與協(xié)調(diào)。

2.共同體的工作與活動(dòng)體系

面向?qū)I(yè)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、共性問題和核心資源，設(shè)立五個(gè)專門工作小組有針對(duì)性地開展相關(guān)工作。

（1）“專業(yè)建設(shè)總體研究與指導(dǎo)”專門工作小組。其主要職能包括：跟蹤產(chǎn)業(yè)與技術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)，調(diào)研行業(yè)人才需求，研判產(chǎn)業(yè)發(fā)展及其人才需求中的重大變化；適應(yīng)共性的人才需求變化，給出通用培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的更新建議；基于通用畢業(yè)要求，給出畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分解、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與課程教學(xué)體系設(shè)置的建議與樣例；編制或修訂供各專業(yè)參考與借鑒的人才培養(yǎng)指導(dǎo)意見白皮書；為有需要的專業(yè)點(diǎn)提供培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案論證或?qū)I(yè)評(píng)估服務(wù)；為相關(guān)機(jī)構(gòu)與部門提供相關(guān)的數(shù)據(jù)、信息與建議。

（2）“課程與教學(xué)資源規(guī)劃與建設(shè)”專門工作小組。其主要職能包括：研究并提供核心課程的設(shè)置建議與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，包括課程的教學(xué)目標(biāo)及其對(duì)畢業(yè)要求和指標(biāo)點(diǎn)的支撐，教學(xué)內(nèi)容、方法和組織模式，教學(xué)資源與平臺(tái)支撐，教學(xué)考核與質(zhì)量評(píng)價(jià)方案等；研究并給出核心課程在線資源建設(shè)的基本建議與質(zhì)量要求，并組織共同體內(nèi)的有關(guān)院校與第三方機(jī)構(gòu)，合作實(shí)施在線課程建設(shè)項(xiàng)目；給出關(guān)鍵專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)建議；研究并給出基本實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目建議方案，以及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的建設(shè)方案與質(zhì)量要求；給出對(duì)接新技術(shù)與新應(yīng)用的新課程開設(shè)建議與基本建設(shè)方案；規(guī)劃與組織專業(yè)課程、教材、項(xiàng)目案例庫、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的校企和校際合作開發(fā)；組織與協(xié)調(diào)成員之間的SPOC課程開設(shè)與學(xué)分互認(rèn)。

（3）“教學(xué)平臺(tái)規(guī)劃與建設(shè)”專門工作小

組。其主要職能包括：給出面向核心專業(yè)課程與關(guān)鍵實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)體實(shí)驗(yàn)室建設(shè)指導(dǎo)意見與參考方案；規(guī)劃與組織校企共建、校際共享的網(wǎng)絡(luò)工程分布式工程實(shí)踐教育中心建設(shè)，制訂相應(yīng)的共建管理制度與共享服務(wù)規(guī)則；負(fù)責(zé)第三方在線課程教學(xué)平臺(tái)、實(shí)習(xí)實(shí)踐管理服務(wù)平臺(tái)的考察與評(píng)估，并給出共享利用的建議與方案；研究給出虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源與平臺(tái)的校際、校企共建和開放共享方案，并組織實(shí)施。

（4）“創(chuàng)新教育與就業(yè)服務(wù)”專門工作小組。其主要功能包括：依托共同體內(nèi)的合作企業(yè)，面向互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)、新應(yīng)用、新產(chǎn)業(yè)，以創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)化和師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與提高為目標(biāo)，規(guī)劃并推出面向成員院校的“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客”項(xiàng)目；以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促產(chǎn)教融合，關(guān)注緊密對(duì)接新技術(shù)、新應(yīng)用與新產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新、創(chuàng)意與創(chuàng)業(yè)，進(jìn)行賽事內(nèi)涵與形式的擴(kuò)充與升級(jí)；規(guī)劃與組織面向共同體成員的企業(yè)校園實(shí)習(xí)與就業(yè)招聘；在企業(yè)與院校之間建立用人需求和畢業(yè)生供給信息的收集、管理與流通渠道以及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)。

（5）“交流與培訓(xùn)服務(wù)”專門工作小組。其主要功能包括：組織核心課程、新技術(shù)課程相關(guān)的教師教學(xué)與工程技術(shù)培訓(xùn)；協(xié)助教師企業(yè)考察、掛職鍛煉或項(xiàng)目實(shí)踐的企業(yè)推薦或信息溝通；組織相關(guān)主題或?qū)ｎ}性的專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)研討會(huì)；以在線講座方式為學(xué)生提供來自行業(yè)企業(yè)的有關(guān)職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)應(yīng)聘的指導(dǎo)與培訓(xùn)，為師生提供教學(xué)管理與服務(wù)平臺(tái)的使用培訓(xùn)；建設(shè)和管理有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與社區(qū)。

基于人才培養(yǎng)共同體的網(wǎng)絡(luò)工程產(chǎn)教融合、校際互動(dòng)、多元協(xié)同育人模式既是立足網(wǎng)絡(luò)工程人才新需求和專業(yè)建設(shè)總體現(xiàn)狀的一種現(xiàn)實(shí)選擇與創(chuàng)新設(shè)計(jì)，同時(shí)也與教育部的新工科建設(shè)基本指導(dǎo)思想以及《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》之選題“新工科多方協(xié)同育人模式改革與實(shí)踐”高度吻合[4]。自2016年上半年提出共同體建設(shè)設(shè)想并實(shí)施一年以來，已經(jīng)在吸納院校、企業(yè)和第三方機(jī)構(gòu)參與，人才培養(yǎng)指導(dǎo)意見白皮書編制，核心課程在線開放資源建設(shè)，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建與運(yùn)行，學(xué)科競(jìng)賽組織與承辦等方面取得一些進(jìn)展。借力于新工科建設(shè)，后續(xù)將進(jìn)一步扎實(shí)推進(jìn)共同體的機(jī)制創(chuàng)新與改革實(shí)踐，在實(shí)現(xiàn)共同體建設(shè)目標(biāo)的同時(shí)，也為其他新工科專業(yè)的多方協(xié)同育人提供經(jīng)驗(yàn)與借鑒。

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