宋麗

摘要：在幼兒階段開展的科學教育可歸屬于科學啟蒙教育范疇，對科學進行學習的過程為幼兒積極發(fā)揮主觀能動性，主動探索的過程?？茖W、合理的選擇科學素養(yǎng)培養(yǎng)方法，是提高幼兒科學素養(yǎng)培養(yǎng)效果的關(guān)鍵。本次研究就觀察法和模擬試驗法兩種科學素養(yǎng)培養(yǎng)手段展開探討，且明確遵循持續(xù)性、興趣性等原則在兩種教學方案中的重要性。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；科學素養(yǎng)；培養(yǎng)

在聯(lián)合國正式官方文獻中，“幼兒教育”概念已將兒童早期教育和學前教育概念取代，泛指針對0-6、7歲階段兒童開展的教育。同時，也可將幼兒教育按廣義和狹義劃分，就廣義層面而言，指可對幼兒性格、身體成長、情感等方面發(fā)展造成影響的有目的的活動，如在成人指導下參加社會活動、看電視等；而狹義是特指幼兒教育機構(gòu)的教育[1]。重視幼兒教育中對科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，可為幼兒形成良好的科學態(tài)度提供強有力的保障。

一、科學素養(yǎng)概念及內(nèi)涵

美國科學教育協(xié)會認為，具有科學素養(yǎng)的人，下列特征需具備：（1）與人或環(huán)境在進行相處的過程中，可采用科學的技術(shù)、概念作出抉擇；（2）可對個人意見和科學證據(jù)的區(qū)別分辨；（3）對世界充滿了積極、樂觀的態(tài)度等。潘蘇東博士的觀點為，科學素養(yǎng)由科學觀念、科學技能方法、科學知識三個維度構(gòu)成。故重視科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，對樹立正確的科學態(tài)度意義重大[2]。

二、幼兒園開展科學教育的具體目標

培養(yǎng)幼兒的科學態(tài)度需重視其情感體驗，可依據(jù)幼兒在認知上的特點，引導其熱情參與，通過簡單的實驗操作和調(diào)查對信息收集，可對實驗、調(diào)查結(jié)果客觀描述，進而養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度[3-4]。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（教育部頒布）對科學課程的總目標有所概括，即對幼兒的探究欲望和好奇心激發(fā)，使其認識能力得以發(fā)展，核心是針對幼兒開展的科學培養(yǎng)培養(yǎng)以引導幼兒科學觀察、激發(fā)興趣、形成科學態(tài)度、積極對科學現(xiàn)象模擬等為主。

三、幼兒科學教育具體特征及開展方法

（一）幼兒科學考育具體特征

兒童進入幼兒園后，腦、神經(jīng)系統(tǒng)呈快速發(fā)展顯示，幼兒末期腦重與成人相比，是其90%，可迅速建立條件反射，為幼兒心理的發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。大腦發(fā)展的成熟為科學訓練的實施提供了有利條件，且幼兒口頭語言的發(fā)展是積極行探索活動的基礎(chǔ)，故幼兒科學教育的特征為重視幼兒直接參與和感知，在對科學知識內(nèi)容設(shè)置時傾向于啟蒙性；重視教師合理、適度的指導[5]。

（二）培養(yǎng)科學素養(yǎng)遵循的原則

從幼兒心理發(fā)育所處的階段和幼兒科學教育特征兩方面進行考慮，在培養(yǎng)科學素養(yǎng)時，需對以下原則遵循。

（1）安全性原則：在幼兒教育中，確保幼兒身心安全是最基本的要求。此期孩子具淡薄的安全意識，要想獲取理想的科學素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)果，需首先遵循安全性原則。

（2）時空性原則：對自然界的奧秘進行分析，其在于諸多自然現(xiàn)象的顯現(xiàn)具特定時間性和空間性，如月亮的圓缺變化、海市蜃樓等，故對自然現(xiàn)象觀察或模擬時，需考慮到地域條件和時機對自然現(xiàn)象顯現(xiàn)的影響。

（3）興趣性原則：依據(jù)此階段幼兒生理發(fā)育的特點，需重視其興趣的激發(fā)和培養(yǎng)[6-7]?？茖W素養(yǎng)需具備最為基本的觀察能力，而興趣是達到預(yù)期觀察目標的前提。

（4）持續(xù)性原則：受幼兒時期注意力集中時間較短特點的影響，為提高培養(yǎng)科學素養(yǎng)的效果，在觀察諸多自然現(xiàn)象時，需間斷開展，而非一次持續(xù)較長時間。

（三）培養(yǎng)科學素養(yǎng)的方法

依據(jù)幼兒時期兒童心智發(fā)育特點，觀察和模擬試驗為有效的認知事物與現(xiàn)象的方法和手段，幼兒教育以培養(yǎng)幼兒的學習方法和學習興趣為目的，將幼兒期兒童求知欲激發(fā)，培養(yǎng)其對世界奧秘進行科學探究的興趣。具體為：

（1）觀察法：積極觀察是幼兒對知識獲取以及對世界認知的較為重要途徑，但幼兒在認知觀察時，多為無意注意，認知觀察對象的程度多由興趣支配，觀察時間短，目的性不強，且無法將事物或現(xiàn)象不同的方面聯(lián)系起來，無法分析、理解所觀察的現(xiàn)象的本質(zhì)。幼兒期兒童可在父母和老師的幫助下對某些自然現(xiàn)象觀察感知，且認為自然現(xiàn)象較為神奇，如看到云朵和彩虹等。幼兒期的兒童好奇心較重，且可將理解難度較大的諸多自然現(xiàn)象同神話故事進行聯(lián)系，進而對自然界的奧妙和神奇加以認識。所觀察到的內(nèi)容越多，神奇和奧妙之處感知的越多，越有較強的成就感，對自然奧秘探索的興趣越高，故自然現(xiàn)象的觀察學習法在幼兒教育中非常有效。在具體觀察過程中，老師或父母需細致指導，對認知目的明確，可增強幼兒觀察積極性，全面清晰認知觀察對象；依據(jù)幼兒認知特點鼓勵其參與觀察自然現(xiàn)象中，可對興趣的持久性進行培養(yǎng)，指導正確的認知方法如同類事物對比觀察等，可提高認知效果。實際操作時，自然界自然現(xiàn)象繁多，如動物奔跑、刮風等，要認識此類事件，需對規(guī)律進行掌握，應(yīng)認真觀察。具體方法為：首先，可對一個觀察的現(xiàn)象確定，其次，可采取必要的觀察工具輔助。再次，需持續(xù)觀察一段時間，對基本變化掌握，如一年四季的變化，可借助尺子、直桿等，對同一物體在同一時間同一地點太陽下的影子長度進行測量，進而感知到太陽高度和四季變化的關(guān)系。

（2）模擬試驗法：幼兒有較強烈的好奇心，對觀察獲知的自然現(xiàn)象有諸多疑問，不會正確的理解和認知，故通常用神話或魔法對疑問解釋。開展模擬實驗可對幼兒有正確的認知進行引導，即在實驗操作過程中對所看到的現(xiàn)象觀察、分析，或借助現(xiàn)有場景對自然現(xiàn)象觀察。如彩虹現(xiàn)象，可利用晴朗天氣觀察噴泉，噴泉附近有彩虹出現(xiàn)，而在非噴泉區(qū)域，雖陽光充足，天氣晴朗，但無彩虹出現(xiàn)，故可對幼兒認知彩虹的奧秘進行科學引導。

四、小結(jié)

重視教學素養(yǎng)在幼兒教育中的培養(yǎng)對樹立幼兒正確的科學意識極為重要，在實際操作過程中，可采取觀察法和模擬試驗法，二者均是可行的提高幼兒了解自然現(xiàn)象的途徑，需重視積極實施，以達到增強科學教育成效的目的。

參考文獻：

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[3] 徐群.關(guān)于我國幼兒教育改革與發(fā)展的思考[J].連云港師范高等專科學校學報，2005，（2）.

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[5] 戴亞.陳志.淺議幼兒教學中學生良心習慣的培養(yǎng)[J].貴州師范學院學報，2016（11）

[6] 陳耀政秋.幼兒教學存在的問題及策略[J].學周刊，2107（5）

[7] 李槐青.基于科學素養(yǎng)培養(yǎng)的師范院校幼兒科學教育課程改革[J].湖南科技學院學報，2011，32（6）：145-147.endprint