黃茲虎

摘要：數(shù)學(xué)課程標準倡導(dǎo)學(xué)生“在生動具體的情境中學(xué)習數(shù)學(xué)”，“在現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時、合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，增進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，而且可以激活對新知識的探究和發(fā)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)

一、創(chuàng)設(shè)情境要緊扣教學(xué)目標

創(chuàng)設(shè)情境的目的是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，所以創(chuàng)設(shè)情境前一定要吃透教材，深挖教材，創(chuàng)設(shè)的情境要緊緊圍繞這一節(jié)課的教學(xué)目標，不要為了情境而“情境”。

如一位教師在教學(xué)“吃西瓜——分數(shù)的加減法”時，說：“同學(xué)們，你們喜歡吃水果嗎？”生：“喜歡?！薄澳銈兌枷矚g吃什么水果？”生：“蘋果、梨子、香蕉……”其實教師是想通過這個問題引出學(xué)生喜歡西瓜，進而出示小熊吃西瓜的情境，可是學(xué)生卻并不是那么配合，顯然學(xué)生的回答以及教師后續(xù)的引導(dǎo)浪費了課堂上寶貴的幾分鐘時間，教學(xué)效果適得其反。其實，稍作改動，師：“同學(xué)們，你們喜歡吃西瓜嗎？”生：“喜歡?！睅煟骸靶⌒芤蚕矚g吃西瓜。瞧，熊媽媽買了一個大西瓜……”這樣的情境在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，緊扣教學(xué)目標，如行云流水般自然地進入本課的教學(xué)中。

二、創(chuàng)設(shè)情境要有學(xué)段區(qū)別

處于不同學(xué)段、不同心理階段的學(xué)生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級兒童更容易接受天真活潑、充滿童話色彩和幻想的心理情境；中高年級學(xué)生更樂于接受自主合作、討論交流的情境。

通過一年級的學(xué)習，學(xué)生形成了一定的數(shù)學(xué)思維，步入二年級以后，學(xué)生就能觀察身邊的事物，能夠利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題。所以，在創(chuàng)設(shè)情境時，如果選擇學(xué)生熟知的生活事例，他們更加樂于接受。例如在教學(xué)乘法口訣時，我結(jié)合新學(xué)期布置教室的事例，創(chuàng)設(shè)用扎花來布置教室的情境：4朵花扎成1束，那么扎2束、3束……需要多少朵花？學(xué)生用學(xué)過的乘法算式解決生活實際問題，為了便于記憶乘法算式，還自行編制了乘法口訣，從而增強了學(xué)習興趣和解決問題的能力。

三年級以后，增設(shè)了科學(xué)課程，學(xué)生對于科學(xué)事例產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此，在新課導(dǎo)入時，我盡量選取合理的科學(xué)素材，把神秘的科學(xué)與普通的數(shù)學(xué)結(jié)合起來。例如，教學(xué)“年、月、日”時，首先播放一段關(guān)于地球自轉(zhuǎn)、繞太陽公轉(zhuǎn)的視頻，告訴學(xué)生，人們把地球自轉(zhuǎn)一周的時間定為一天，繞太陽公轉(zhuǎn)一周的時間定為一年，然后再提出：“對于年、月、日，你有什么想了解的？”最后出示新課課題。

三、創(chuàng)設(shè)情境要富有探索性、挑戰(zhàn)性和競爭性

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個開發(fā)者、研究者、探索者?！北热纾诮虒W(xué)三年級的“體育中的數(shù)學(xué)——比賽場次”時，如果把題目中每兩個隊都要比一次的比賽規(guī)則變?yōu)椋核麄儾捎脝窝h(huán)賽制比賽。很多學(xué)生馬上就對這個新名詞產(chǎn)生了疑問。然后再用多媒體課件出示此項比賽的規(guī)則，學(xué)生感到豁然開朗：原來每兩個參賽小組之間都要比賽一場的稱為單循環(huán)賽。理解了比賽規(guī)則，學(xué)生很快就能使用畫圖法、列舉法等各種方法探究出4個小組采用單循環(huán)賽制，一共需要比幾場問題的答案。

計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個重要內(nèi)容，學(xué)生在計算過程中，往往會感覺枯燥、乏味。如果教師在計算教學(xué)時，創(chuàng)設(shè) “奪紅旗”、“爭第一”“開火車匯報”等競爭情境，就能激發(fā)學(xué)生爭強好勝的心理，使不同學(xué)習水平的學(xué)生都能從中受益。

四、使用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)遷移情境

在課堂教學(xué)中，教師如果把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，制作出精美的教學(xué)課件，更能幫助學(xué)生理解抽象概念，提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“買文具——認識人民幣”時，學(xué)生已經(jīng)生成了“1角=10分”，“1元=10角”的概念，我借助“智慧老人”提出問題：1元等于多少分？學(xué)生思考、個別匯報后，我用課件演示：首先出示1張1元的人民幣等于10張1角的人民幣，1張1角等于10枚1分，然后課件動態(tài)演示替換過程，一組10分的硬幣是一個組合，用10個這樣的組合依次代替每個1角的人民幣，在已生成的知識基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)遷移情境，讓學(xué)生深刻形象地感知“1元=100分”。

因此，在教學(xué)實踐中，教師要善于讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去關(guān)注情境、去分析問題。數(shù)學(xué)課堂只要創(chuàng)設(shè)好而有效的情境，課堂教學(xué)的實效性才能得到很大的提高。endprint