楊翎萌

摘 要： 傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師一統(tǒng)天下，學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生一直處于消極、被動(dòng)應(yīng)付的境地，體會(huì)不到參與之樂(lè)、思維之趣、成功之悅。語(yǔ)文教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，從而使學(xué)生在道德、知識(shí)、技能、身心素質(zhì)上獲得全面提高。

關(guān)鍵詞 ： 小學(xué)語(yǔ)文； 主動(dòng)參與 ；激發(fā)興趣； 全面發(fā)展

現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐告訴我們：教學(xué)的成敗，是以學(xué)生是否主動(dòng)參與，怎樣參與，參與的程度和參與的效果來(lái)決定的。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師一統(tǒng)天下，學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生一直處于消極、被動(dòng)應(yīng)付的境地，體會(huì)不到參與之樂(lè)、思維之趣、成功之悅。語(yǔ)文教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，從而使學(xué)生在道德、知識(shí)、技能、身心素質(zhì)上獲得全面提高。語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我淺談幾點(diǎn)做法：

一、 改革教學(xué)方法，引導(dǎo)主動(dòng)參與

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多是以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”為主要形式。從表面看，學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真，也在參與學(xué)習(xí)。但整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是被動(dòng)地參與，而不是主動(dòng)地自主活動(dòng)，學(xué)生自主能動(dòng)性沒(méi)能得到發(fā)揮。我們知道，獨(dú)立思考是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，特別需要人的探究、創(chuàng)造、開(kāi)拓精神。獨(dú)立思考直接影響學(xué)生的創(chuàng)造力，影響學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志的養(yǎng)成。為了能讓學(xué)生真正進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的積極性，我在語(yǔ)文課上嘗試了如下方法：

（一） 交給主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)自主探究

學(xué)習(xí)是個(gè)體行為，學(xué)生只有通過(guò)獨(dú)立思考與練習(xí)，才能使知識(shí)得到內(nèi)化——吸收，外化——表達(dá)。在講授每課之前，我有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有一定坡度的思考題，然后引導(dǎo)學(xué)生自讀、自思、自答、自練，借助獨(dú)立積極主動(dòng)的個(gè)體活動(dòng)，融入集體的討論。例如在教學(xué)第七冊(cè)第1課《觀(guān)潮》這篇課文的時(shí)候，我布置了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：1.請(qǐng)同學(xué)聽(tīng)配樂(lè)朗讀。聽(tīng)準(zhǔn)字音和節(jié)奏，初步感知語(yǔ)言美，感受錢(qián)塘江大潮的氣勢(shì)。 2.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，借助文下注釋和工具書(shū)疏通文意，勾畫(huà)出自己不理解的詞、句。 3.四人一小組，將自己不會(huì)翻譯的詞、句在小組內(nèi)討論、探究，仍解決不了的可等會(huì)兒再提出。 4.熟讀課文，理清文章思路。文中的四段，依次描繪了什么畫(huà)面？給它們起個(gè)名字。 教師做好充分的講解準(zhǔn)備，這樣做有助于提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。活動(dòng)中，教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有障礙的同學(xué)，給予必要督促與幫助，使他們充滿(mǎn)自信心地去學(xué)習(xí)，這樣課堂上一定會(huì)形成主動(dòng)參與的積極氛圍。

（二） 引導(dǎo)交流討論，合作發(fā)現(xiàn)

語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“善思”，要特別重視引導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”、“探究”。要求教師盡量把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)有趣的問(wèn)題，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都得到優(yōu)化。如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)15課《爭(zhēng)吵》時(shí)，結(jié)合閱讀課文特點(diǎn)，我試著把學(xué)生平均搭配成六個(gè)小組，按以下的題進(jìn)行小組討論：（1）你最喜歡課文的哪一段？準(zhǔn)備后讀給同組同學(xué)聽(tīng)。（2）你為什么喜歡這段？（3）評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得好，說(shuō)得好？（4）根據(jù)本段意思，表演一段小品，或有感情地朗讀課文。別人表演或者朗讀時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、思考。在反饋匯報(bào)時(shí)，我特別鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)參加小品表演和朗讀，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都給予參與的機(jī)會(huì)，提高課堂參與的廣度和增加參與的時(shí)間，放手讓每個(gè)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去表現(xiàn)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)熱情飽滿(mǎn)，注意力集中。針對(duì)出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題教師精講點(diǎn)撥、畫(huà)龍點(diǎn)睛，較好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

二、巧創(chuàng)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生參與

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種有意識(shí)的活動(dòng)，需要有激勵(lì)和推動(dòng)他們?nèi)W(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，這種內(nèi)部動(dòng)力產(chǎn)生于對(duì)學(xué)習(xí)的需求。只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要和愿望時(shí)，他們才會(huì)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到：激發(fā)學(xué)習(xí)需求的有效方法是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。

例如教學(xué)第十冊(cè)14課《再見(jiàn)了，親人》時(shí)，首先從課題切入，引導(dǎo)學(xué)生充分感受“難舍難分”的情景與人們的依依惜別之情。先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，造成一種濃厚的離別氛圍，學(xué)生產(chǎn)生“為什么會(huì)這樣難離難別？”的認(rèn)知困難，并急切地想回到課文中去閱讀探求問(wèn)題的答案，產(chǎn)生了欲解決問(wèn)題的心理需求。接著要求學(xué)生以“深情厚誼”為發(fā)現(xiàn)的支點(diǎn)，擴(kuò)展到志愿軍戰(zhàn)士親身經(jīng)歷的件件感人肺腑的往事的回憶，抓住重點(diǎn)字、詞、句、段，體會(huì)朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的情真意切，從而把提出問(wèn)題的情景逐步向解決問(wèn)題的情景推移。然后再以理解文中的反問(wèn)過(guò)渡，讓學(xué)生充分感受到“親人”的含義是多么深遠(yuǎn)而豐富。這使問(wèn)題的解決又跨前一步，并且有助于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展與閱讀能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)中，要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，將學(xué)生置于問(wèn)題情景中，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，而且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材內(nèi)容，巧妙設(shè)置一些“障礙”，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生有“一波未平，又起一波”之感，自始至終參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。并且鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，使學(xué)生在信任中充分展開(kāi)思維的翅膀，主動(dòng)汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。

總之，語(yǔ)文教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生想學(xué)；創(chuàng)造條件，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)；注重學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)學(xué)；改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生能學(xué)。從而使學(xué)生充滿(mǎn)自信地、主動(dòng)積極地全員參與語(yǔ)文課堂教學(xué)，以提高他們的各種能力和素質(zhì)，促其健康和諧地發(fā)展。

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