候清蘭

摘要：近些年來，我國在小學(xué)教育方面越來越重視，而不同的學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)和要求也是不同的。在語文教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)科的特殊性要求，這就使得在教學(xué)過程中一定要格外注意培養(yǎng)學(xué)生小組合作的精神，但在實(shí)踐中小組合作也衍生出了一些問題，需要去解決。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；小組合作；問題和對策

小組合作學(xué)習(xí)主要是指經(jīng)過學(xué)生的合作討論與交流而收獲知識的過程，這是當(dāng)前小學(xué)語文課堂上教師比較常用的一種教學(xué)手段。但是當(dāng)前課堂中小組合作學(xué)習(xí)的方式還存在一些應(yīng)用誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）小組合作流于形式

據(jù)筆者調(diào)查，在我國很多的小學(xué)中，老師對待學(xué)生的小組合作模式，只是停留在一種模式的狀態(tài)，準(zhǔn)確的說它只是一種形式。課堂上，教師象征性的將學(xué)生分成幾組，讓學(xué)生上課的時候圍在一起坐，之后會給學(xué)生一些問題進(jìn)行討論，然而在討論的過程中，老師一般情況下是不會進(jìn)行指導(dǎo)的，這樣一來，因?yàn)閷W(xué)生的理解能力有限，回答問題時，也只是一種表面的回答。

（二）合作小組成為微縮課堂

為什么會說小組合作會成為微縮課堂呢？筆者通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個很嚴(yán)重的問題。在一些小學(xué)語文的課堂上，雖是小組合作，但積極的永遠(yuǎn)是那么幾個人，沉默的總是大多數(shù)，即使是在小組討論環(huán)節(jié)，也是如此。如此一來，優(yōu)秀生還是優(yōu)秀生，而差生則會更差。這種極端現(xiàn)象的出現(xiàn)，既不利于教學(xué)水平的提高，也不利于學(xué)生的健康成長。

（三）合作小組四分五裂

筆者認(rèn)為，現(xiàn)在的小學(xué)生還沒有真正體會到這種合作的意識，也沒有真正認(rèn)識到小組合作的重要性。根據(jù)筆者了解，很多時候，學(xué)生在進(jìn)行小組討論時候，不會顧及到小組其他成員，而是按照自己的固有思維進(jìn)行思考，去作答。但我們不能忽視一個問題，那就是小組合作是為了讓學(xué)生學(xué)會合作，而不是抱著各自為營的心理。筆者在參觀一些小學(xué)語文課堂時發(fā)現(xiàn)，很多的小學(xué)生在小組討論時，會互相搶回答問題的權(quán)利，而完全忽視了這種小組合作的基本要素。如果長時間出現(xiàn)這樣的問題，就會使得課堂小組合作不能很好地進(jìn)行。

二、解決小組合作學(xué)習(xí)中問題的對策

（一）合理分組

筆者認(rèn)為，小組合作首先要做好的一件事就是合理分組。因?yàn)楹侠矸纸M才可以按照學(xué)習(xí)成績或者是性格等進(jìn)行分組。但在這里需要說的是，按照成績分組的最終目的是，讓學(xué)生之間能夠有互補(bǔ)的效果，比如說有些人作文比較好，但閱讀方面不好，就可以讓他與之相反的同學(xué)一組，從而形成互補(bǔ)。而且，筆者認(rèn)為在分組之前，一定要參考一下學(xué)生自身的意愿，以免造成小組之間出現(xiàn)分裂的現(xiàn)象。

（二）更新教學(xué)理念，提升教師素養(yǎng)

新課程改革提出了新的教學(xué)理念與要求，這就促使小學(xué)語文教師也要與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，積極地鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但是受到教師自身教學(xué)能力的限制，課堂的教學(xué)往往難以取得理想的效果。要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，語文教師就要不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念與原則，并積極地查找優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，與其他科目的教師進(jìn)行交流探討等，從而在提升自身專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上設(shè)計課堂教學(xué)，保證語文課堂的合作學(xué)習(xí)真實(shí)有效。

（三）明確分工

進(jìn)行合理分組之后，緊接著要做的事就是要好好地對小組內(nèi)的成員進(jìn)行分工。筆者認(rèn)為，具體的分工應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來進(jìn)行分工，比如說誰是小組的發(fā)言人，誰是小組的監(jiān)督員，都要落實(shí)到個人。

（四）教師教學(xué)要靈活，調(diào)動小組學(xué)習(xí)積極性

筆者認(rèn)為，小組合作方面的成功與否其實(shí)和老師的態(tài)度與教學(xué)方式密切相關(guān)。很多時候，大多數(shù)的老師只是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，即使存在小組合作，也會忽略過去。但筆者認(rèn)為，老師在這方面一定要格外的注意，要學(xué)會運(yùn)用這種方式，提高學(xué)生的積極性。在這里筆者提供一種方式，筆者認(rèn)為不要忽略學(xué)生本身的特點(diǎn)，他們還是小學(xué)生，對于小學(xué)生來說，很多時候他們渴望被表揚(yáng)，所以筆者認(rèn)為可以利用這樣一個心理契機(jī)，去采用回答問題加分的措施來獎勵學(xué)生；或者試著把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去講解，老師最后再進(jìn)行拔高和補(bǔ)充。這樣不僅可以創(chuàng)造學(xué)生愛學(xué)習(xí)的氛圍，而且也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（五）教師注重引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考

作為課堂中的引導(dǎo)者，教師要充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用。在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，考慮到小學(xué)生的思維發(fā)展還不完善，他們對問題的看法可能會局限在表面，甚至對有些問題的分析還沒有找到思路。那么教師就要時時地關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，對出現(xiàn)“瓶頸”的小組教師要給予及時的引導(dǎo)與啟發(fā)，從而營造出濃厚而熱烈的討論氛圍，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在教學(xué)《中彩那天》這篇課文時，教師就可以讓學(xué)生就“為什么中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻？”這個問題進(jìn)行討論。有些小組可能會覺得這個問題過于深奧，那么教師就可以逐步地引導(dǎo)，如“中獎后，父親的神情是什么樣的？”“父親面臨的道德難題是什么？”“庫伯先生派人來取走車后，父親的神情是什么樣的？”通過這樣逐步地引導(dǎo)，學(xué)生就會逐漸深入地理解這個問題，小組的合作討論也就更富有成效。

（六）組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識

培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力是新課程改革背景下對學(xué)生能力的基本要求之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過組織語文活動的形式鼓勵學(xué)生參與課堂活動，從而使其在活動中體會合作學(xué)習(xí)的樂趣與意義，這樣既可以提高語文教學(xué)的效果，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

總而言之，任何時候，教師都要從學(xué)生的角度出發(fā)，要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，合理的進(jìn)行分組，讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)的氛圍中，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生充分融入到小組合作中去。作為老師，還要時刻表揚(yáng)學(xué)生，多激勵學(xué)生，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。只有這樣，小學(xué)語文教育工作才能順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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