王靜

摘 要 以培養(yǎng)應(yīng)用基礎(chǔ)型人才為指導(dǎo)，把基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)研究作為一項重要的研究課題，通過將學(xué)生作為實驗教學(xué)主體、優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容、引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、改進(jìn)實驗考核方案、推進(jìn)開放實驗教學(xué)、提高教師隊伍素質(zhì)等方面的教學(xué)改革探索，構(gòu)建教學(xué)體系，提高實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具備實踐創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)作風(fēng)的優(yōu)良大學(xué)生。

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)化學(xué)；實驗教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）14-0130-04

Reform of Basic Chemistry Experiment Teaching based on Trai-ning of Application Basic Talents//WANG Jing

Abstract In order to cultivate the Application-based Talents as the guide， the basic chemical experimental teaching was researched as an important research topic. This paper puts forward the teaching reform： putting the students as the experimental teaching subjects， optimize the experimental teaching content， introduction of multi-media teaching platform， improving experimental evaluation scheme，

promoting open experimental teaching， improving the quality of tea-

chers. From these aspects， teaching reform was explored. Through constructing the teaching system and improving the quality of expe-

riment teaching， the enthusiasm of the students will be fully mobi-lized. The ultimate aim is to cultivate excellent students in the new era with practical innovation ability and rigorous scientific style.

Key words basic chemistry； experiment teaching； web-based tea-ching platform

1 前言

基礎(chǔ)化學(xué)實驗是一門將基礎(chǔ)理論與實驗技能相融合的綜合性實踐課程，主要授課對象是剛步入大學(xué)的理工科學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)興趣、鞏固理論知識、培養(yǎng)動手實踐能力、發(fā)掘?qū)W生想象潛力、開發(fā)創(chuàng)新能力和綜合能力等方面，是其他教學(xué)方式不能替代的[1]?；A(chǔ)化學(xué)實驗為學(xué)生本科學(xué)習(xí)期間的專業(yè)實驗課程、畢業(yè)論文設(shè)計以及繼續(xù)深造打基礎(chǔ)，其重要性不言而喻[2]。

但在基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程教學(xué)過程中，往往出現(xiàn)“重理論輕實驗”的現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生做實驗的目的是完成任務(wù)，以至于實驗中只是“照方抓藥”，無須多加思考和分析，即可順利完成整個實驗，對實驗的理解不夠，導(dǎo)致實驗過后即忘、重復(fù)出錯、知識點斷裂等情況。而這與教學(xué)大綱的預(yù)期效果相差較遠(yuǎn)，實驗教學(xué)效果不盡如人意[3]。國外很多高校，實驗課時超過理論課時，學(xué)科間相互滲透，強調(diào)實驗的綜合性。國外大學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰ζ毡檩^強，國內(nèi)本科教學(xué)對實驗的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及[4]。

基礎(chǔ)化學(xué)實驗作為化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，實驗教學(xué)要體現(xiàn)“基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、高效性、實用性、科學(xué)性”的原則[5]。學(xué)生良好實驗習(xí)慣和科學(xué)實驗態(tài)度的養(yǎng)成不可能一蹴而就，需要通過多種途徑、多個層次的培養(yǎng)逐漸形成[6]。那么勢必要求教師在基礎(chǔ)化學(xué)實驗的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，包括硬件設(shè)施、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教師素養(yǎng)等方面不斷改革，以學(xué)生為主導(dǎo)，通過教師的不斷引導(dǎo)，學(xué)生能夠“漸入佳境”，打造堅實的實驗基礎(chǔ)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

2 基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)改革必要性

青島科技大學(xué)的基礎(chǔ)化學(xué)實驗主要包括無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)的實驗內(nèi)容，開設(shè)的實驗類型為基本簡單操作和驗證性實驗，所設(shè)置的實驗項目均為經(jīng)典實驗，在培養(yǎng)學(xué)生觀察力和基本操作能力方面的重要性不言而喻。但隨著科研技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科交叉越來越多，而重復(fù)的經(jīng)典實驗使得學(xué)生對實驗課的興趣逐漸減退，以至于出現(xiàn)應(yīng)付實驗、轉(zhuǎn)專業(yè)等現(xiàn)象。時代需要的勇于創(chuàng)新、大膽探索的人才，卻在初次真正接觸實驗的過程中沒有得到開發(fā)。

目前，學(xué)校的化學(xué)、化工、材料、環(huán)境、高分子和機(jī)電等六個學(xué)院均開設(shè)了基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程。作為一門基礎(chǔ)課程，開設(shè)面廣，每學(xué)期開課班級達(dá)到90多個。每學(xué)年基礎(chǔ)化學(xué)實驗中心要開展37個實驗項目，而能夠完成實驗課程的實驗室只有八個。隨著逐漸增加的學(xué)生實驗人數(shù)，實驗室和實驗儀器設(shè)備受限，實驗授課教師和實驗教輔人員不能及時補充，造成實驗教學(xué)任務(wù)帶來的壓力不斷加劇。在人員配置和基礎(chǔ)設(shè)施有限的情況下，基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量受到一定的影響。

因?qū)嶒炇矣邢?，實驗采取的是循環(huán)進(jìn)行的方式，出現(xiàn)理論課與實驗課嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。教師經(jīng)常要在課堂上用較多時間講解實驗原理知識，學(xué)生因理論知識欠缺，對出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象無法思考解釋。學(xué)生被動地接受教師傳授的理論知識和實驗方法，沒有提前經(jīng)過自我思考分析，無法體會到實驗的樂趣。在多次實驗課后，學(xué)生的實驗興趣越來越低，一貫的輸入式教學(xué)模式勢必達(dá)不到預(yù)期的實驗教學(xué)效果。這要求教師深入思考教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為主導(dǎo)，對基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行改革。endprint

3 基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)改革原則

隨著我國社會發(fā)展和教育制度的改革，就業(yè)競爭日趨激烈，用人單位對學(xué)生綜合能力和動手能力的要求越來越高。能力的提升主要通過實踐鍛煉，作為本科實踐教學(xué)中的重要組成部分，實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力方面顯得尤為重要[7]。

基礎(chǔ)化學(xué)實驗是大學(xué)生接觸科學(xué)實驗的第一堂課。如何在實驗教學(xué)中激發(fā)學(xué)生實驗興趣，提升學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)、實事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，是基礎(chǔ)化學(xué)實驗改革亟待解決的問題?；A(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)改革要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)高素質(zhì)的當(dāng)代大學(xué)生為目標(biāo)，堅持將基礎(chǔ)實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動手操作，加強探究能力和質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生實踐創(chuàng)新思維培養(yǎng)，以樹立科學(xué)的思維方式。

4 基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)改革策略

以學(xué)生為主體的實驗教學(xué)模式改革 目前基礎(chǔ)化學(xué)實驗課是在教師講解、演示實驗后，學(xué)生根據(jù)教師講授內(nèi)容模擬實驗，這也是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生在實驗課堂中被動聽講，被動接受教師給出的實驗步驟、注意事項等。長期觀察后發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在動手操作中出現(xiàn)觀察不仔細(xì)，較少對實驗現(xiàn)象提出異議，細(xì)節(jié)注意不到，遇到問題不能較好地運用理論知識解釋，重復(fù)出現(xiàn)操作不當(dāng)?shù)葐栴}。究其原因，學(xué)生一直處于被動地位，主動觀察、思考問題、解決問題的能力得不到體現(xiàn)培養(yǎng)。

那么，采取什么樣的實驗教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的主動性和熱情，提高學(xué)生的實驗技能，成為亟待解決的問題。在此認(rèn)識基礎(chǔ)上，各個高校在實驗教學(xué)過程中不斷進(jìn)行嘗試和改進(jìn)，如目前出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂、項目式教學(xué)模式，都是將學(xué)生作為主體進(jìn)行教學(xué)的新模式。根據(jù)不同實驗內(nèi)容的特點采取不同的教學(xué)模式方法，將學(xué)生放在主體位置，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，從而著手逐漸推進(jìn)實驗教學(xué)模式的改革[8]。

青島科技大學(xué)的基礎(chǔ)化學(xué)實驗內(nèi)容集中在滴定實驗和元素性質(zhì)實驗。學(xué)生完成一次實驗主要分為四步：預(yù)習(xí)和書寫預(yù)習(xí)報告、教師講解、實驗操作和完成實驗報告。教師應(yīng)在首次進(jìn)行實驗課程中對學(xué)生做好引導(dǎo)，避免“重知識點輕方法”的現(xiàn)象。學(xué)生結(jié)合課本對實驗原理及操作進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時查閱相關(guān)文獻(xiàn)，延伸知識點，開拓思路。學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)，對實驗內(nèi)容進(jìn)行自主整理和分析理解。對預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，學(xué)生先查閱文獻(xiàn)，嘗試思考解答；對無法解答的問題可以體現(xiàn)在預(yù)習(xí)報告上，在課堂上與教師一同尋找答案。學(xué)生可以按照自己的方式，根據(jù)自己的理解和掌握完成預(yù)習(xí)報告，避免通常出現(xiàn)的照抄課本，未經(jīng)過分析思考現(xiàn)象。

授課環(huán)節(jié)，教師可以提前通過預(yù)習(xí)報告了解學(xué)生對實驗的理解情況。在實驗課堂上，教師減少講解時間，以答疑解惑、溝通交流為主，對學(xué)生的疑惑點展開針對性的討論。根據(jù)學(xué)生的反饋和經(jīng)驗設(shè)計一些需要通過實驗驗證的問題，讓學(xué)生在實驗中思考驗證。

基礎(chǔ)化學(xué)實驗課堂不同于理論課，在動手操作過程中，學(xué)生往往不能發(fā)現(xiàn)操作中的小失誤，有時甚至對無法用理論知識解釋的實驗現(xiàn)象“百思不得其解”。所以，學(xué)生除了獨立完成實驗，還要將實驗中存在的困惑及時反饋給教師。教師根據(jù)不同學(xué)生的實驗操作掌握程度，進(jìn)行一對一的答疑輔導(dǎo)，分析問題產(chǎn)生的原因和改正方法。通過自主學(xué)習(xí)操作和教師的引導(dǎo)，學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣和掌握獨立完成實驗的方法。教師及時了解學(xué)生對原理知識和實驗操作掌握的情況，將課堂收集到的信息補充整理到教學(xué)課件中?；A(chǔ)化學(xué)實驗課結(jié)束后，學(xué)生整理實驗報告時必須對本次實驗進(jìn)行總結(jié)，反思實驗中的操作失誤和誤差產(chǎn)生的原因，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價，了解自己是否達(dá)到了既定的目標(biāo)。學(xué)生整理匯總的同時，提高自主學(xué)習(xí)能力，思維方式也將逐漸上升。

基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)模式的探索，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的實際情況，重視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主地位和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌安排時間、團(tuán)結(jié)協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問題并用所學(xué)知識解決問題的能力。

結(jié)合科研生產(chǎn)的實驗教學(xué)內(nèi)容改革 基礎(chǔ)化學(xué)實驗課與理論課程是相互獨立又相互支撐的，作為一門實驗學(xué)科，實驗課的順利完成以理論課為基礎(chǔ)，那么對實驗課內(nèi)容的安排就需要與理論課緊密結(jié)合。尤其是在實驗課時有限的情況下，實驗課內(nèi)容的精選以及實驗順序的合理編排顯得至關(guān)重要[9]。

實驗課程內(nèi)容是實驗教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)和完成教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。實驗課程內(nèi)容的安排應(yīng)以實驗技術(shù)要素為主線進(jìn)行規(guī)劃。目前實驗課的教學(xué)內(nèi)容僅包括依附于理論課堂的驗證性經(jīng)典實驗，且實驗內(nèi)容多年沒有變更，而能夠反映時代要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，與科學(xué)前沿相關(guān)聯(lián)的綜合和設(shè)計性實驗極少。剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生社會實踐機(jī)會少，對所學(xué)理論知識與實驗、生產(chǎn)和生活實踐的聯(lián)系和應(yīng)用不很了解。因此，選擇實驗內(nèi)容時應(yīng)注重盡可能與生產(chǎn)、生活實踐相結(jié)合。

將實驗課內(nèi)容擴(kuò)充為涉及化學(xué)學(xué)科知識點和實驗操作內(nèi)容的綜合、設(shè)計性實驗，給學(xué)生發(fā)揮的空間，把實驗態(tài)度由“要求做”變成“我要做”，將教師安排的實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的實驗，讓學(xué)生有一定程度的自主設(shè)計和安排空間，提高學(xué)生的實驗興趣。設(shè)計性實驗不僅檢驗學(xué)生應(yīng)用理論知識、掌握實驗原理與實驗操作、確定實驗條件、選擇實驗方法的能力，還可以激發(fā)學(xué)生的實驗熱情，讓學(xué)生充分發(fā)揮其思維和想象力，使學(xué)生的創(chuàng)新和科學(xué)精神得到啟發(fā)和鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力[10]。

青島科技大學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的改革需要對實驗教學(xué)課程的方案通過論證、細(xì)化，結(jié)合學(xué)校實際，提出全新的基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程體系和實驗教學(xué)大綱[8]。再者，要及時根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同、研究對象的變化和教師科研的發(fā)展，每年更新實驗內(nèi)容，以在一定的時間內(nèi)循環(huán)更新所有實驗內(nèi)容[3]，保證實驗內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、綜合性、實用性和新穎性。

實驗教學(xué)中存在的常見問題主要是，實驗要求熟練掌握的基本操作訓(xùn)練數(shù)目不足，從而造成在不同實驗課中學(xué)生過多浪費時間在技能練習(xí)的低層次循環(huán)上。因此，對實驗課程順序安排上可以先易后難，先單項操作后綜合實驗，應(yīng)與理論課程緊密相連，以在實驗操作中能夠理論指導(dǎo)實踐，有理有據(jù)地發(fā)現(xiàn)、分析實驗現(xiàn)象。對實驗教學(xué)內(nèi)容，可以先安排基礎(chǔ)技能訓(xùn)練實驗，后安排綜合實驗，然后安排設(shè)計實驗，并確保一定的數(shù)量。endprint

真實合理的實驗教學(xué)考核方式改革 基礎(chǔ)化學(xué)實驗課的成績分配為平時成績80%，期末考試成績20%。每項實驗成績分為預(yù)習(xí)、動手操作、衛(wèi)生和實驗報告成績，各占20分、40分、10分和30分。每學(xué)期最后的實驗成績均出現(xiàn)平時成績較高，但考試成績低的現(xiàn)象，存在矛盾。平時的預(yù)習(xí)報告學(xué)生千篇一律，照抄課本的現(xiàn)象非常嚴(yán)重；而在課堂提問時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生照抄后完全沒有經(jīng)過思考理解，沒有達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。由于班級學(xué)生較多，教師不可能全程監(jiān)督每個學(xué)生的操作，那么動手操作的成績并不能真實反映出學(xué)生的動手操作能力。而筆試考試又不可避免地出現(xiàn)與理論考試重復(fù)的現(xiàn)象，考查的依然僅是學(xué)生對理論知識掌握的情況。可以看出，目前的考核方式對學(xué)生實驗操作技能的考查不夠全面、準(zhǔn)確，無法真實評價學(xué)生的實驗?zāi)芰λ?。因此，為了使成績?nèi)鏈?zhǔn)確地反映學(xué)生的實驗水平，要求進(jìn)行實驗考核方式改革，要對每一個程序的評價標(biāo)準(zhǔn)做出合理調(diào)整。

教師加強平時對學(xué)生的要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)真對待每次實驗，不能消極應(yīng)付。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，有助于學(xué)生掌握實驗技能，提高實驗教學(xué)質(zhì)量[11]。首先，教師要明確告知學(xué)生每一項的明確要求和評分的標(biāo)準(zhǔn)。如在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)理解，用自己的方式表述，同時提出實驗預(yù)習(xí)存在的疑惑，以避免毫無意義地照抄課本。在學(xué)生實驗操作過程中，可以隨機(jī)考核他們的操作情況，教師根據(jù)制定的操作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，檢查、考核動手操作能力[9]。教師應(yīng)嚴(yán)格要求實驗報告以論文格式撰寫，引導(dǎo)學(xué)生用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S將簡單的實驗記錄用完整的科研論文方式表述[3]。而對于學(xué)期末的考試評價，則可以增加綜合實驗的比重，增加多位教師評價學(xué)生實驗動手操作能力，并在實驗結(jié)束后給出清晰的評分依據(jù)，讓學(xué)生明確得失分?jǐn)?shù)的原因。同時，該實驗考試也成為一次學(xué)習(xí)的機(jī)會。

視頻教材和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺改革 隨著電子產(chǎn)品的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息的急劇增加，網(wǎng)絡(luò)可以利用的資源越來越豐富。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)實驗視頻和教師制作的實驗視頻進(jìn)行觀看。實驗前的預(yù)習(xí)觀看，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)實驗內(nèi)容，在自我理解后帶著問題進(jìn)入實驗，能夠通過實驗解決疑問。實驗結(jié)束后學(xué)生的再次學(xué)習(xí)，除了加深實驗印象，還促使學(xué)生總結(jié)實驗得失。

學(xué)生可以觀看實驗課件視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不代表對教師的工作要求降低，相反，對教師的授課和答疑解惑要求更高。教師要在授課之前查閱大量知識的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供相關(guān)案例，與當(dāng)前研究前沿或是熱門應(yīng)用相結(jié)合，根據(jù)實驗教學(xué)任務(wù)，要求制作出優(yōu)良、精簡的實驗視頻或PPT課件。同時也要結(jié)合班級、專業(yè)的差異，多年教學(xué)中學(xué)生反饋的實驗疑惑和常出現(xiàn)的錯誤。這也對教師的工作提出新的要求，教師要在實驗課堂中及時與學(xué)生做好面對面溝通，在實驗課程后做好總結(jié)整理，及時將學(xué)生反映出的情況添加到教學(xué)課件中。教師可以將基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程的教學(xué)內(nèi)容上傳校園網(wǎng)，建立教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，控制和調(diào)節(jié)實驗內(nèi)容[10]；學(xué)生可以在校內(nèi)的任何地方上網(wǎng)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容直接影響到學(xué)生對實驗的第一印象，良好的教學(xué)平臺，能夠避免學(xué)生出現(xiàn)“實驗無用”的思想，打開學(xué)生思維，保持學(xué)生對實驗動手操作的熱情。

推進(jìn)開放實驗教學(xué) 開放實驗是實驗課程時間和內(nèi)容由學(xué)生在一定范圍內(nèi)自行選擇的一種教學(xué)方式，給學(xué)生提供自由探索和發(fā)展的空間，有利于激發(fā)學(xué)生的實驗熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實驗技能，同時提高實驗室和儀器設(shè)備的使用率，充分發(fā)揮實驗教學(xué)資源的作用[7]。

教師結(jié)合生活生產(chǎn)和科技前沿設(shè)計出與專業(yè)有一定聯(lián)系的實驗內(nèi)容，鼓勵學(xué)生根據(jù)理論知識和實驗技能，結(jié)合自己興趣愛好，在查閱文獻(xiàn)資料后提出實驗方案，由實驗教師審閱并優(yōu)化改進(jìn)；確認(rèn)實驗可行性后，經(jīng)過實驗技術(shù)人員安排，方可進(jìn)入開放實驗室完成實驗。

基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)涉及的專業(yè)和班級較多，實驗使用的儀器設(shè)備和試劑較復(fù)雜。要確保開放實驗教學(xué)的真正順利進(jìn)行，勢必對實驗室資源、管理和教師素質(zhì)提出較高要求。在實驗室資源上，制定合理的規(guī)章管理制度，合理安排實驗室使用，規(guī)范實驗室開放和儀器設(shè)備的使用管理。實施開放實驗后，每天進(jìn)行實驗的學(xué)生人數(shù)增多，實驗儀器設(shè)備滿負(fù)荷工作，實驗技術(shù)人員要加強日常維護(hù)，合理安排實驗人數(shù)和實驗時間，確保學(xué)生實驗的順利開展。實驗指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)實驗儀器設(shè)備，注重節(jié)約實驗試劑，進(jìn)行綠色實驗。明確規(guī)定學(xué)生每次實驗完成后，及時歸還借用物資，清點并按規(guī)定放置儀器設(shè)備，認(rèn)真填寫儀器設(shè)備使用記錄，經(jīng)指導(dǎo)教師簽字后方可離開實驗室。

在整個實驗過程中，學(xué)生自行思考、整理材料、提出方案、聯(lián)系教師、商討實驗內(nèi)容、安排實驗、準(zhǔn)備實驗儀器與藥品、動手操作、發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題、整理總結(jié)報告，切身體會一個完整的實驗過程，主動性和積極性得到提高，解決問題的能力獲得提升，加強了實驗素質(zhì)與技能，實驗?zāi)芰ψ匀惶岣摺?/p>

提高實驗教師人員整體素質(zhì) 基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)的重要作用決定教師必須具備較高素質(zhì)和高度責(zé)任心。在工作量大、任務(wù)艱巨的教學(xué)背景下，培養(yǎng)專職實驗教師和管理人員，大力提倡有經(jīng)驗和責(zé)任心的教師從事實驗教學(xué)，提高實驗教師的整體素質(zhì)。

實驗教師除了完成實驗課，還可以將科研和教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，把前沿科技帶入實驗課中傳授給學(xué)生，及時更新課件內(nèi)容，與學(xué)生及時交流溝通，第一時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在整理總結(jié)后作為經(jīng)驗相互分享，同時體現(xiàn)在課堂和教學(xué)課件中。教師只有不斷擴(kuò)充知識面，增強業(yè)務(wù)能力，提升工作主動性，給學(xué)生做好榜樣，學(xué)生才會對教師有更多的尊敬和信任，才會對實驗教學(xué)產(chǎn)生興趣[12]。實驗技術(shù)人員要提高教育資源利用率，做好儀器和藥品的管理，與實驗課教師相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。教師的和諧溝通是共同提高的好機(jī)會。

要鼓勵骨干教師承擔(dān)部分實驗教學(xué)，參與實驗室建設(shè)，從大一新生起嚴(yán)格把握實驗教學(xué)質(zhì)量。只有建立一支高素質(zhì)的實驗教師隊伍，促進(jìn)教學(xué)改革，才能有效地提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)語endprint

基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)改革是一項復(fù)雜、長期的系統(tǒng)工程，改革的任務(wù)任重道遠(yuǎn)，需要學(xué)校在教學(xué)資源的各個方面不斷進(jìn)行探索。本文僅從教學(xué)模式、內(nèi)容、方法等方面提出改革措施，還需要在實際教學(xué)過程中實施、優(yōu)化和修正，需要隨著科技的進(jìn)步和社會發(fā)展，不斷對基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)體系做出改革，從而取得更理想的實驗教學(xué)效果。

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