袁龍超

摘要：鑒于對當(dāng)前我國農(nóng)村初中歷史教學(xué)的了解，即便將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，也沒能使教學(xué)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法，甚至還使歷史教學(xué)出現(xiàn)新的弊端。這說明了農(nóng)村初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師并沒有正確認(rèn)識多媒體技術(shù)及其重要性，進(jìn)而未能靈活、有效地應(yīng)用此項技術(shù)?；诖?，本文將著重分析多媒體技術(shù)輔助教學(xué)在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；輔助教學(xué)；農(nóng)村；歷史教學(xué)

多媒體技術(shù)輔助教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師從單純的教學(xué)知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生從單純接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，發(fā)展智力，提高自學(xué)能力。面對當(dāng)前我國一些地區(qū)農(nóng)村初中歷史教學(xué)，教師單純教學(xué)知識，學(xué)生單純接受知識的情況，利用多媒體技術(shù)來輔助歷史教學(xué)是非常必要的，可以改變農(nóng)村初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，提高歷史教學(xué)質(zhì)量和效率。

一 多媒體技術(shù)在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

在教育領(lǐng)域中多媒體技術(shù)已經(jīng)成為一種非常有效的、適用的教學(xué)手段，將其科學(xué)、合理的應(yīng)用于農(nóng)村初中歷史教學(xué)中，利于提高歷史教學(xué)質(zhì)量。但就目前我國一些地區(qū)農(nóng)村初中歷史教學(xué)實際情況來看，多媒體技術(shù)應(yīng)用不佳，或多或少存在一些問題。

（一）“滿堂灌”教學(xué)模式依舊沒有改變

從素質(zhì)教育角度來說，“滿堂灌”的教學(xué)模式是不科學(xué)，不合理的，應(yīng)當(dāng)摒棄此種教學(xué)模式。但因農(nóng)村教育教學(xué)水平比較落后，加之教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響深入，導(dǎo)致農(nóng)村初中歷史教學(xué)沒有改變“滿堂灌”的教學(xué)模式，即便是多媒體技術(shù)的應(yīng)用。在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，更多的被認(rèn)為是接替教師的職能，直接呈現(xiàn)教師所教授的內(nèi)容，學(xué)生依舊處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，如此必然會導(dǎo)致歷史教學(xué)效果不佳。

（二）學(xué)生由接受者變?yōu)橛^賞者

教學(xué)是教師與學(xué)生互動的過程，不僅要發(fā)揚(yáng)教師的主導(dǎo)作用，還要調(diào)動學(xué)生的主體地位?；诖耍谵r(nóng)村初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，巧用多媒體技術(shù)，使之引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；使之為師生溝通創(chuàng)造機(jī)會，以此來提高歷史教學(xué)效果。但是，目前很多農(nóng)村歷史教學(xué)并沒有正確認(rèn)識多媒體技術(shù)及其作用，導(dǎo)致其在初中歷史教學(xué)中，直接運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)歷史視頻、歷史圖片等，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，而不注重與學(xué)生就此展開討論、交流，這使得學(xué)生從接收者變?yōu)橛^賞者，不利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)歷史知識[1]。

二 、多媒體技術(shù)輔助教學(xué)在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的特點

參考相關(guān)資料及筆者工作經(jīng)驗總結(jié)，多媒體技術(shù)是一種有效的教學(xué)手段，能夠良好的輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。就目前教育領(lǐng)域中多媒體技術(shù)應(yīng)用來，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)具有以下特點：

第一，科學(xué)性強(qiáng)，效果好。中學(xué)歷史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，根據(jù)歷史人物和事件的過程進(jìn)行理論分析，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，進(jìn)而收獲歷史知識，同時提升學(xué)生的邏輯分析能力?；诖?，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的展開，可以結(jié)合歷史教科書、學(xué)生心理和生理特點，通過文字符號、聲音、圖像、動畫等來呈現(xiàn)歷史人物或事件，進(jìn)而刺激學(xué)生的大腦，加快思維的互動頻率，充分發(fā)揮大腦功能，有效學(xué)習(xí)。

第二，豐富而有趣。歷史本就是一門豐富多彩、生動形象的學(xué)科，良好的開展歷史教學(xué)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其積極主動地學(xué)習(xí)歷史知識。而多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的實施，就能達(dá)到這一效果。因為多媒體技術(shù)有效應(yīng)用，能夠收集與歷史人物、事件相關(guān)的信息，并且充分發(fā)揮功能，制作穿插視頻、音頻、動畫、圖片的課件，將其在歷史教學(xué)中呈現(xiàn)，能夠使歷史教學(xué)豐富、有趣[2]。

（三） 多媒體技術(shù)輔助農(nóng)村初中歷史教學(xué)

（1） 融入多媒體技術(shù)的指導(dǎo)觀念

在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中真正做到多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，首先需要校領(lǐng)導(dǎo)及教師轉(zhuǎn)變教育觀念。只有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，其才能正確認(rèn)識多媒體技術(shù)及其重要性，靈活運(yùn)用此項技術(shù)?；诖?，在利用多媒體輔助農(nóng)村初中歷史教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意將多媒體技術(shù)的指導(dǎo)觀念融入到教學(xué)理念中，即強(qiáng)化技術(shù)工具觀念，制定明確的多媒體技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，以便將多媒體技術(shù)有效應(yīng)用于教學(xué)中；強(qiáng)化構(gòu)建學(xué)習(xí)觀念，以使教師能夠注意運(yùn)用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。

（2） 創(chuàng)設(shè)情景化的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用多媒體技術(shù)輔助農(nóng)村初中歷史教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)注意巧用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入到某種歷史情境之中，如此可以觸動學(xué)生，影響學(xué)生，使之相對真確的感知?dú)v史，進(jìn)而激發(fā)興趣、情感，積極主動的參與歷史教學(xué)，學(xué)習(xí)知識[3]。例如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行《輝煌的隋唐文化》教學(xué)中，在教學(xué)伊始利用多媒體來播放隋唐的建筑、雕版印刷術(shù)、杜甫的古詩及其閱讀情境的圖畫，以此來營造隋唐文化觀賞場景，如此能夠讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)興趣，認(rèn)真觀看各種圖片。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這部分歷史知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生將緊跟教師的步伐，進(jìn)行學(xué)習(xí)，探知圖片背后的故事，同時也使學(xué)生掌握這部分歷史知識。

三 結(jié)束語

基于以上內(nèi)容的分析，確定農(nóng)村初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀不佳。對此，應(yīng)當(dāng)利用多媒體技術(shù)來輔助農(nóng)村初中歷史教學(xué)，如融入多媒體技術(shù)的指導(dǎo)觀念、創(chuàng)設(shè)情景化的教學(xué)等，讓歷史教學(xué)豐富有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之積極主動的參與教學(xué)，有效學(xué)習(xí)歷史知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小芬.信息時代多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用實踐及作用研究分析[J].時代教育，2014，（24）：205.

[2]鮑同文.關(guān)于多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的研究與實踐[J].都市家教（上半月），2015，（11）：266.

[3]田升文.淺談初中歷史教學(xué)與多媒體技術(shù)的有機(jī)結(jié)合[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（3）：251-252.endprint