侯敏++韓駿++劉菁++張加莎

摘 要 在對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，分析與教學(xué)評價相關(guān)的小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、賞識教育、多元智能理論、發(fā)展性評價、建構(gòu)主義教育理論等理論，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及教學(xué)評價的分類，構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價的模型，以期為信息技術(shù)教學(xué)評價提供思路。

關(guān)鍵詞 小學(xué)信息技術(shù)課程；教學(xué)評價方法；多元智能理論

中圖分類號：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-489X（2017）14-0074-04

Research on Instructional Evaluation Method of Information Technology Course in Primary School//HOU Min， HAN Jun， LIU Jing， ZHANG Jiasha

Abstract Base on the investigation and analysis of the present situ-ation of the information technology teaching evaluation in primary school， analysis the information technology curriculum standards in primary school， appreciation education， multiple intelligence theory， development evaluation， constructivism education theory which are related to instructional evaluation， combine with the psychological characteristics of primary school students and the classification of

teaching evaluation， the evaluation model of primary school infor-mation technology is established in the paper， in order to provide ideas for information technology teaching evaluation methods.

Key words primary school information technology； instructional evaluation method； multiple intelligence theory

1 前言

自從《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》發(fā)布以來，我國中小學(xué)逐步普及了信息技術(shù)教育，信息技術(shù)也逐步成為小學(xué)的一門必修課。信息技術(shù)作為一門獨(dú)立的課程，有其明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求、獨(dú)特的課程內(nèi)容、新型的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。與這些獨(dú)特性相適應(yīng)，信息技術(shù)課程也需要有自身獨(dú)特的評價方法。

然而，由于專業(yè)信息技術(shù)教師的缺乏以及對信息技術(shù)課程的重視程度不夠等種種原因，信息技術(shù)課程評價主觀隨意性大，以教師為主，沒有形成系統(tǒng)的評價方法，大部分信息技術(shù)教師還是采用其他課程的傳統(tǒng)評價方法，以期末考試成績?yōu)橹?，參考平時課堂表現(xiàn)來評價學(xué)生，沒有充分考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種變化。再加上信息技術(shù)學(xué)科自身的特殊性，傳統(tǒng)的課程評價方法并不完全適用于信息技術(shù)課程評價。

本文在對北京某小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評價現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)評價的基本理論和小學(xué)生的心理特征，力求構(gòu)建出一套適合于小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)評價方法，來完善信息技術(shù)學(xué)科的評價體系。

2 小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評價的現(xiàn)狀

教學(xué)評價是教學(xué)活動中一個必不可少的基本環(huán)節(jié)。隨著信息技術(shù)課程改革的逐漸深化，信息技術(shù)課程評價方式的變革也迫在眉睫。新課程理念下的信息技術(shù)教育相比以前的傳統(tǒng)教育來講，更加提倡學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、樂于探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、評價信息、應(yīng)用信息的能力。與之相適應(yīng)，信息技術(shù)教學(xué)評價需要貫徹以人為本的教學(xué)理念，從過分強(qiáng)調(diào)選拔和甄別地評價學(xué)生逐漸過渡到重視學(xué)生的發(fā)展上來，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

目前，信息技術(shù)課程在北京小學(xué)已經(jīng)基本普及，為了了解小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評價的現(xiàn)狀，筆者依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，主要針對現(xiàn)階段小學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，信息技術(shù)課程評價的依據(jù)與角度，學(xué)生是否愿意自己的作品被教師與同學(xué)評價，是否可以對自己和他人的作品進(jìn)行客觀的評價，學(xué)生更喜歡的評價方式等問題，以北京市某小學(xué)為例，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

本次隨機(jī)抽樣調(diào)查四、五年級學(xué)生共101人。其中，考慮到年齡問題，此次問卷調(diào)查的人中四年級占32%，五年級占68%；調(diào)查人數(shù)中，男生占60%，女生占40%。采用網(wǎng)上調(diào)查的方式，問卷回收率為100%。下面是對問卷結(jié)果的說明和分析。

在被調(diào)查的學(xué)生中，有94%的人比較喜歡上信息技術(shù)課程，喜歡的人數(shù)占到絕大多數(shù)；只有少數(shù)學(xué)生不喜歡或者不確定是否喜歡上信息技術(shù)課程。這說明信息技術(shù)課程因?yàn)槠浔旧淼奶攸c(diǎn)，對小學(xué)生來說有其一定的吸引力。

在對信息技術(shù)課程評價方式（包括上課提問、上機(jī)操作、作品展示、試卷考試、考勤、課堂紀(jì)律）的調(diào)查中，允許學(xué)生多項(xiàng)選擇。結(jié)果顯示，目前小學(xué)信息技術(shù)課程采取最多的是上機(jī)操作的評價方式；其次，上課提問、作品展示、課堂紀(jì)律是比較重要的評價依據(jù)；另外會參考試卷考試、考勤等一些其他的評價方式，如圖1所示。

在對學(xué)生是否愿意自己的作品被教師、同學(xué)評價的調(diào)查中，79%的學(xué)生愿意自己的作品被教師、同學(xué)評價，認(rèn)為這樣可以知道自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)，方便了解自己的學(xué)習(xí)情況，也方便教師掌握自己目前的狀況，以便為后續(xù)的教學(xué)提供支持和依據(jù)。endprint

在對學(xué)生是否可以客觀地評價他人作品的調(diào)查中，84%的學(xué)生能夠客觀地評價其他學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，這說明四、五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的是非以及公平的觀念。并且可以很好地約束自己，在學(xué)生作品評價的過程中本著一顆公平公正的心，同時反映了學(xué)生對于受到公平公正評價的強(qiáng)烈渴望。

學(xué)生在進(jìn)行作品的評價時，更加關(guān)注作品所蘊(yùn)含的價值和意義以及作品的創(chuàng)新性，這也是新課程改革中所提倡的。同時希望可以考慮到作品的完成度、是否符合基本要求等方面。這也就告訴信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，不僅要注重學(xué)生是否按照基本要求完成了作品，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在作品中想要表達(dá)的信息以及他們的創(chuàng)新意識。

在對于什么是學(xué)生最喜歡的信息技術(shù)課程評價方式的調(diào)查中，學(xué)生最喜歡的還是上機(jī)操作的評價方式；其次，作品展示、上課提問、教師評語、學(xué)生互評也是他們比較喜歡的評價方式；另外，對于試卷考試、小組內(nèi)評價、自評的評價方式也有不少人支持。這說明在目前教育影響之下，學(xué)生并沒有意識到教學(xué)評價的價值，只是習(xí)慣目前教師所采取的一系列評價方式。

通過對以上問題的分析，可以對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價現(xiàn)狀做出以下幾點(diǎn)概括：

1）信息技術(shù)教師采取的評價方法以傳統(tǒng)的上機(jī)操作、作品展示、上課提問、課堂紀(jì)律為主，較少采用獨(dú)具特色的具有創(chuàng)新理念的評價方法；

2）在教學(xué)評價時還是以教師評價為主體，學(xué)生處于被動的地位，忽視了學(xué)生的主觀能動性，不能調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性；

3）大部分學(xué)生樂于參與教學(xué)評價，并且能夠做到客觀評價自己和他人的作品，更希望自己的作品中所蘊(yùn)含的意義被注意到，而不僅僅是是否完成作品，同時希望評價的方式更加多樣化；

4）目前存在的評價方式比較注重結(jié)果，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情緒、態(tài)度、習(xí)慣、努力程度、思想等綜合素質(zhì)的評價。

所選學(xué)校位于北京市海淀區(qū)，該區(qū)屬于教育強(qiáng)區(qū)，對北京市某小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評價現(xiàn)狀進(jìn)行的研究，具有普遍意義。通過上述調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前信息技術(shù)課程的教學(xué)評價方式并不能滿足學(xué)生對于教學(xué)評價的需求，教學(xué)評價的進(jìn)步空間仍然很大。筆者在對相關(guān)評價理論進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的小學(xué)信息技術(shù)課程評價模型，對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價的模式給予啟發(fā)。

3 教學(xué)評價模型的提出

理論基礎(chǔ)

1）中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。通過新課標(biāo)中對于教學(xué)目標(biāo)的描述可以看出，信息技術(shù)教學(xué)更加注重中小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，可將其概括為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。

新課標(biāo)中對于教學(xué)評價的描述為：“教學(xué)評價必須以教學(xué)目標(biāo)為評價依據(jù)，本著對發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)造精神有利的原則來進(jìn)行。教學(xué)評價不僅要重視教學(xué)效果的及時反饋，評價的方式需要靈活多樣，更要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，應(yīng)該主要采取考查學(xué)生實(shí)際操作或評價學(xué)生作品的方式。”可以看出，小學(xué)信息技術(shù)課的評價應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的個性以及創(chuàng)造性，評價的方式應(yīng)該靈活多樣，尊重學(xué)生的主體性，建立師生互動的評價機(jī)制。

2）賞識教育。賞識教育是通過欣賞和贊揚(yáng)受教育者的優(yōu)點(diǎn)來進(jìn)行教育的一種教育方式[1]。心理實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：一個缺乏激勵的人，其能力僅能發(fā)揮出20%～30%，而當(dāng)他受到激勵時，其能力可發(fā)揮到80%以上。由此，運(yùn)用賞識教育，可以使學(xué)生充滿自信，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的活力，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[2]。這也說明，在進(jìn)行教學(xué)評價時運(yùn)用正面評價，以鼓勵評價為主，能夠更加有利于刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

3）多元智能理論。多元智能理論是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納于1983年提出的一種關(guān)于智能的新理論，他把智能定義為“是在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或產(chǎn)生及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。[3]

傳統(tǒng)的評價觀具有很大的局限性，考試只是評價的一種方式，并且只重視考查學(xué)生言語語言智能以及數(shù)理邏輯智能，對于學(xué)生其余方面的智能卻很少考慮到。教師可以通過觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生完成的學(xué)習(xí)作品，利用學(xué)習(xí)檔案袋對學(xué)生長期發(fā)展進(jìn)行評價。通過多種評價方式來實(shí)現(xiàn)評價的多維性、全面性和公平性，使教學(xué)評價可以真正促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展[4]。

4）發(fā)展性評價。發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)評價不能僅僅注重甄別和選拔，而應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的價值、發(fā)揮潛能、促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向[5]。這就要求在進(jìn)行教學(xué)評價時要更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性，激發(fā)學(xué)生的潛能。

5）建構(gòu)主義教育理論。建構(gòu)主義教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的意義生成，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率[6]。建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)評價關(guān)注的重點(diǎn)在于教學(xué)的過程，而不只是去關(guān)注教學(xué)的結(jié)果；教學(xué)評價應(yīng)重視評價學(xué)生知識建構(gòu)過程，包括如何尋找知識、認(rèn)知策略與自我監(jiān)控，從多維度、多層次的角度評價學(xué)習(xí)結(jié)果[7]。

6）小學(xué)生的心理特點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)評價研究時，必須要考慮的一個問題就是學(xué)生的年齡特征以及心理特點(diǎn)。依據(jù)心理學(xué)以及教育學(xué)的相關(guān)調(diào)查與分析，小學(xué)生普遍的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為心理穩(wěn)定性差、好奇心強(qiáng)、好勝心強(qiáng)、自我控制能力差、以自我為中心等[8]。信息技術(shù)課程的教學(xué)評價必須適應(yīng)小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，注重評價的公平性，關(guān)注到每位學(xué)生，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)信息技術(shù)評價模型的建立 基于小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評價的現(xiàn)狀以及相關(guān)理論，以教師進(jìn)行教學(xué)評價的三個階段——課前、課中、課后為線索，探究每個階段中適宜的教學(xué)評價方法的使用，構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)評價模型，如圖2所示。

在課前，教師需要運(yùn)用診斷性評價，盡可能了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格（包括認(rèn)知風(fēng)格以及自我控制的能力、學(xué)習(xí)時間的最佳安排等）、個性特點(diǎn)以及其知識技能基礎(chǔ)，以充分了解該學(xué)生是否具有將要學(xué)習(xí)的新的教學(xué)目標(biāo)所必需的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而據(jù)此來確定教育教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，為實(shí)施因材施教以及個性化教學(xué)提供依據(jù)。教師可以通過小測驗(yàn)、調(diào)查問卷或者課堂提問、教師訪談等方式來進(jìn)行診斷。endprint

在課中，教師在注重評價結(jié)果的基礎(chǔ)上，需要有意識地更加注重評價的過程，改變以往一言堂的狀況，采取教師評價、學(xué)生互評與學(xué)生自評相結(jié)合的評價方法，增強(qiáng)學(xué)生的參與感、被尊重感，不斷提升每位學(xué)生的公平公正感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的興趣。

可以和信息技術(shù)課程的特點(diǎn)結(jié)合起來，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的電子檔案袋，記錄每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在進(jìn)行作品評價的過程中，更加重視學(xué)生的創(chuàng)新性以及他通過作品想要表達(dá)的思想或者情感，這樣不僅可以給予學(xué)生被尊重的感覺，而且更加有助于教師對于每一位學(xué)生的了解。除此之外，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動的方法，將學(xué)生對于知識和技能的學(xué)習(xí)安排成一連串有趣、有層次并具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

將上機(jī)操作、考勤、課堂表現(xiàn)等的評價方式與作品展示結(jié)合起來，使評價方式更具有多樣性。不管是哪種評價方式，出于對小學(xué)生的心理特點(diǎn)的考慮，建議以賞識教育為主，在評價時多采用正面評價，多鼓勵學(xué)生，以更加委婉的方式向?qū)W生提出他們的缺點(diǎn)，督促學(xué)生改正缺點(diǎn)，不斷完善自己。

在課后，教師需要重視對于教學(xué)過程的總結(jié)和反思，對學(xué)生從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面進(jìn)行總結(jié)性評價，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，評價其是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)后存在的問題，并進(jìn)一步提出解決的方案。在一個單元或一個學(xué)期之后，會有每個學(xué)生在這門課程中付出的努力、取得的進(jìn)步、學(xué)習(xí)態(tài)度的改變以及學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題等的記錄，為教師制訂下一步的教學(xué)計劃提供依據(jù)，為學(xué)生的期末評定積累素材。

無論是課前的診斷性評價，還是課中的針對性評價，或者是課后的總結(jié)性評價，三種評價方式之間并不是毫無關(guān)系、互不相干的，而是彼此聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣、互相滲透的。在課前通過診斷性評價了解學(xué)生的基本情況，在授課的過程中不斷注意這些要點(diǎn)。對于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要發(fā)揚(yáng)，針對學(xué)生的缺點(diǎn)也可以有計劃、有步驟地引導(dǎo)其改正。在課程結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)性評價時，需要在課前診斷性評價的基礎(chǔ)上，針對其先前的知識來看到其知識以及能力上的進(jìn)步，根據(jù)其原有的基礎(chǔ)來判斷其取得進(jìn)步的程度。并且，筆者在這里所描述的課前、課中和課后，并不是單獨(dú)指每一節(jié)課，而是可以擴(kuò)展到一個單元、一個章節(jié)、一個學(xué)期、一個學(xué)年甚至更長。

在課前、課中以及課后的評價中，采取定性評價與定量評價相結(jié)合的方式，以定量評價為主。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，可以運(yùn)用一句話評語、創(chuàng)新點(diǎn)、閃光點(diǎn)等評價的方式，又需要結(jié)合相對應(yīng)的評價量表，使用百分制或者等級制的量表進(jìn)行評價。評價要注重精神評價與物質(zhì)評價相結(jié)合，以精神評價為主。在對學(xué)生進(jìn)行關(guān)心、愛護(hù)、贊揚(yáng)的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)發(fā)放獎狀、小紅花、獎勵卡或者是筆記本等文具作為簡單的物質(zhì)獎勵。在評價時，教師要注意將正面獎勵與批評懲罰結(jié)合起來，以正面獎勵為主。在評價時，不僅要針對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行恰到好處的評價，也要針對學(xué)生的缺點(diǎn)或者不足提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。在一定情況下，需要對學(xué)生進(jìn)行方式恰當(dāng)?shù)呐u，讓學(xué)生了解到自身的不足，而不僅僅是放任學(xué)生的行為。

在課前、課中、課后的評價中，要充分結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，確保公平公正，以鼓勵為主，以愛與尊重作為教學(xué)評價的出發(fā)點(diǎn)。

4 總結(jié)

本文通過對北京某小學(xué)部分學(xué)生信息技術(shù)課教學(xué)評價現(xiàn)狀的調(diào)查分析，找出現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)中存在的上升空間，然后根據(jù)與教學(xué)評價相關(guān)的賞識教育、多元智能理論、發(fā)展性評價、建構(gòu)主義教育理論、教學(xué)評價的分類等理論，結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價現(xiàn)狀以及小學(xué)生的心理特點(diǎn)，構(gòu)建出信息技術(shù)教學(xué)評價模型。在評價過程中，一個很重要的方面是評價量表的設(shè)計和應(yīng)用，這也是筆者接下來要研究的領(lǐng)域。另外，中小學(xué)信息技術(shù)教師還需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將評價模型充分運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計中去，以給予研究更多的事實(shí)依據(jù)。

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